張玉洪

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，閱讀教學(xué)的重要性越來越明顯。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語言表達(dá)能力具有重要作用。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)理念守舊，缺乏有效的教學(xué)方法，仍對學(xué)生采用枯燥、單一的灌輸教學(xué)，使學(xué)生被動地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如何提高學(xué)生的語文閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是小學(xué)語文老師必須要解決的問題。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性及策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 重要性 解決策略

引言

新課程改革在小學(xué)教學(xué)體系中的不斷深入，推動了教學(xué)理念和教學(xué)方式的變革和更新，同時(shí)為其注入了全新的活力，使得個性化、自然化以及人性化成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的主流趨勢，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)更是如此。為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣愛好等實(shí)際因素的調(diào)研，制定出高效合理的教學(xué)計(jì)劃和方案；營造出輕松有趣的閱讀教學(xué)環(huán)境，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加學(xué)生額得專注力；構(gòu)建良好的師生教學(xué)關(guān)系，提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.忽視學(xué)生閱讀感受

在新課改背景下，要求樹立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這對學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，對文章的解讀和感受有著直接的影響。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，占據(jù)著主體地位，以自己對本章的理解和感受來要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀活動，從而忽略了學(xué)生自身對文章的感知，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自己的想法，閱讀教學(xué)效果不理想。

2.依賴閱讀教學(xué)參考

教學(xué)參考對教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有著很大的幫助，能更好的突出教學(xué)重點(diǎn)，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。但在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師過度的依賴教學(xué)參考，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，限制了學(xué)生閱讀的靈活性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對閱讀的深入體驗(yàn)，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[1]。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

1.提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)階段各門功課的學(xué)習(xí)都是在為將來的學(xué)業(yè)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生的語言表達(dá)能力關(guān)乎到他們是否能準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯、語法、句式以及作文的能力。閱讀教學(xué)的訓(xùn)練能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生課堂積極性，營造輕松活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生多用口頭表達(dá)對文章中的新詞語或句子重新進(jìn)行闡釋和表達(dá)，對整段文字或文章中心思想進(jìn)行口頭概括和總結(jié)。課堂上盡量多安排學(xué)生進(jìn)行小組討論， 讓每位學(xué)生都能夠充分表達(dá)自己對于閱讀材料的不同見地，這樣不僅能夠很好地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.加強(qiáng)對課本知識的鞏固和理解。世界上每種語言都是相通的， 但是又具有其獨(dú)特性。詞語的構(gòu)成，短語的組成，句式的表達(dá)方式以及習(xí)慣用法都有其固定規(guī)則。而一篇閱讀材料正是由這些基礎(chǔ)所構(gòu)成，通過對閱讀理解能力的培養(yǎng)，學(xué)生加深了課文中字、詞、 句、段、篇的印象和理解，再通過自己原有的知識進(jìn)行歸納概括、 分析比較、總結(jié)判斷等一系列主觀能動性，最終達(dá)到理解全篇的目的，在潛移默化中提高了閱讀理解能力，課堂所學(xué)知識也得到了有效的鞏固。

3.有利于學(xué)生活躍思維，更好地感知與領(lǐng)悟閱讀內(nèi)涵。筆者認(rèn)為小學(xué)生語文閱讀能力的提高不僅僅依靠課本知識，更重要的是要開拓思路，把目光放的更長遠(yuǎn)一些。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中找到新樂趣，獲得新發(fā)現(xiàn)，開拓新思維，從各種不同的角度分析文章內(nèi)涵，對文章含義有自己獨(dú)特的見解，哪怕不是百分百準(zhǔn)確，教師也應(yīng)該用開放包容的眼光去對待，鼓勵為主，從而正確引導(dǎo)學(xué)生。 限定于小學(xué)生的認(rèn)知能力，他們的思維和理解力都相對較低，而精準(zhǔn)把握閱讀材料內(nèi)涵又是一種過于抽象的能力。在閱讀材料的過程中，學(xué)生通過思考和感悟，慢慢摸索出作者的寫作意圖，感知力和理解力自然也會提高。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，營造良好氛圍

興趣是學(xué)生最好的老師，因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，為學(xué)生營造出相對輕松、愉悅的閱讀氛圍，提高學(xué)生的積極主動性，從而促使學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力。例如，學(xué)習(xí)《開國大典》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放視頻的奠基儀式，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)壯觀的場面，并且配上《義勇軍進(jìn)行曲》的背景音樂，豪邁雄渾的旋律更能給學(xué)生以情感上的渲染。這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生對開國盛況產(chǎn)生直觀的理解，增強(qiáng)愛國情感，進(jìn)而推動閱讀教學(xué)的高效開展。

2.運(yùn)用合作閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀效率

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以采用合作閱讀教學(xué)的方法，將課堂上的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位閱讀課文，從而提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師首先要明確合作閱讀任務(wù)，明確每個小組的學(xué)習(xí)方向，要求小組內(nèi)的學(xué)生分工明確，共同完成閱讀任務(wù)[3]。必要時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生解決合作閱讀中的問題，保證任務(wù)順利完成，提高學(xué)生的閱讀效率。比如，在進(jìn)行《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)時(shí)，教教師可以設(shè)置全面的閱讀任務(wù)，包括總結(jié)課文大意，劃分要點(diǎn)，總結(jié)段落意義，分析文章結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)寫作技巧，在小組中，學(xué)生負(fù)責(zé)完成一項(xiàng)任務(wù)，然后整個小組成員相互交流和分享，通過合作達(dá)到良好的閱讀效果。這種閱讀模式可以有效的節(jié)省課堂時(shí)間，為學(xué)生提供更多的口語交流和對話的機(jī)會。讓學(xué)生在合作中閱讀課文，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識，幫助學(xué)生快速理解課文中的生詞和生詞，容易完成閱讀任務(wù)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

結(jié)語

一句話，只有以閱讀為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的角色在語文閱讀教學(xué)中才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的真正目的，更好地進(jìn)入閱讀教學(xué)的最高境界，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的信心，激發(fā)他們真正對學(xué)習(xí)漢語的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]熊顏.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略分析[J].課程教育研究，2018（33）：95-96.

[2]王士英.小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性及策略[J].課程教育研究，2018（17）：82-83.

[3]吉木小紅.論閱讀對小學(xué)語文課程的重要性[J].課程教育研究，2016（37）：83.

[4]曾萬英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性及策略分析[J].學(xué)周刊，2016（26）：55-56.