黃曉瑜

摘 要：在新課標的要求下，數(shù)學計算教學也提出了一系列的新要求，小學數(shù)學計算教學的價值取向?qū)苯佑绊懙綌?shù)學計算課堂教學的行為取向。對此，本文提出了以“標”立算、以“趣”激算、以“探”思算、以“用”引算的策略，彰顯新課標理念下小學計算教學價值取向。

關(guān)鍵詞：計算教學 價值取向 計算能力培養(yǎng)

一直以來，價值取向是一個重要的價值哲學的范疇，它的含義是一定主體在處理不同矛盾、沖突、關(guān)系時自己所堅持的價值觀和不同的價值立場、態(tài)度及基本的價值傾向。在進行小學數(shù)學計算在教學過程中，老師的價值取向?qū)苯佑绊懙狡溥M行的課堂教學，從而會直接影響到學生的學習情況。同時，隨著社會的不斷發(fā)展，這種價值取向也會受到不同程度地影響，從而產(chǎn)生新的要求。所以，在進行小學數(shù)學計算教學的過程中，其價值取向也需要不斷地變化，隨時對其變化進行分析和研究，就可以及時獲得提高計算教學效果的方法，不斷提高計算教學的質(zhì)量，以全面促進學生計算能力的培養(yǎng)。[1]

一、小學數(shù)學計算教學價值取向的變化歷程

自中華人民共和國成立以來，國家針對小學數(shù)學計算教學的課程進行了一系列的改革，對小學數(shù)學計算的教材進行了不斷的更新和調(diào)整，先后一共頒布了九部《小學數(shù)學（算術(shù)）的課程標準（教學大綱）》，并認真進行了落實和實施。[2]

1.從追求“正確、迅速”向追求“具有計算能力”轉(zhuǎn)變

新中國成立后，我國小學數(shù)學在主要任務肯目標是：指導兒童具有正確和敏捷的計算技術(shù)和能力，主要培養(yǎng)的方向是學生的邏輯思維能力和計算能力。隨著新課標的實施，學生對數(shù)學計算的認識不斷深入，小學數(shù)學計算教學的價值取向也隨之發(fā)生了變化。

2.以培養(yǎng)學生基本能力向培養(yǎng)綜合數(shù)學素養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變

2001年頒布的《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》對小學數(shù)學計算教學提出了新的具體的要求，主要包括“知識與技能”“數(shù)學思考”“解決問題”和“情感與態(tài)度”四個方面。不僅在運算能力、思考能力和解決問題能力方面提高了新的要求，而且注重情感和態(tài)度的培養(yǎng)，要求學生進一步了解數(shù)學和人們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，從而使得學生能夠養(yǎng)成自主學習在習慣，在學習在過程中，有著一種質(zhì)疑的精神，善于提出問題，解決問題，積極在參與到探討在過程中，在學習在過程中，要做到勇于探索。從而使得學生在學習在過程中，能夠體會到數(shù)學在創(chuàng)造性、探索性、嚴謹性、趣味性。

二、新理念下小學計算教學的策略

為了能夠更好的提高小學計算教學的質(zhì)量，在進行日常教學的過程中，我們可以從以下幾個方面來入手，適應社會發(fā)展的需要，從而取得更好的教學效果。

1.以“標”立算

以標立算，就是立足教學目標，對每個環(huán)節(jié)進行準確定位。根據(jù)不同學生的個人能力情況和學習情況，注重對學生"四基""四能"的培養(yǎng)，使學生能夠有效達成知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等三個方面的目標。

2.以“趣”激算

以趣激算，就是開設富有新意的情趣課堂，進一步激發(fā)學生對計算的興趣，使學生愛算、樂算、會算。計算課教師可以從教學設計上多加思考，在教學的過程中，教師可以通過創(chuàng)設"情趣"情景，從而更好的激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠快樂地學習，能夠愛上學習，避免出現(xiàn)機械性的學習和記憶的情況，只有這樣，才能夠更好地提高課堂教學的質(zhì)量。

3.以“探”思算

以探思算，是指在已獲得的知識經(jīng)驗的基礎上，讓學生選擇適合自己的探究方式，思考新的計算知識的模型，并獲得顯著效果。由于計算知識間有著非常強的內(nèi)在聯(lián)系，能夠在已有的計算知識基礎上進行適當?shù)奶骄颗c思考從而理解新的計算知識，對提高計算教學的有效性效果極為突出，并且能加強學生對計算知識的形成和記憶。

三、學生計算能力培養(yǎng)

學生計算能力的提高，是一個漫長在過程，不能一蹴而就，是一個循序漸進的過程，而且這個過程需要教師和學生的共同努力。只有老師和學生共同努力，才能夠提高學生計算能力，具體我們可以從以下幾個步驟入手。

1.熟練地掌握加減法和乘法口訣表

小學階段作為數(shù)學知識關(guān)鍵的起始階段，其加、減、乘、除的學習對學生將來的繼續(xù)學習影響極為深遠。我們知道，任何的不問題，如果細分，都是由若干個簡單的問題構(gòu)成，不管是多少位數(shù)的乘除法，其計算方法基本都離不開簡單的加減法和乘法口訣表。如果簡單的加減法和乘法表都不能很好地掌握，不能熟練地運用，這必然達不到快速、精準的運算，還會影響到學生進入中高年級后的復雜運算。[3]

2.加強口算能力的訓練

在進行數(shù)學計算的過程中，口算是基礎，是進行筆算、估算在前提條件，也是在進行計算過程中一項最基本的計算技能，要想使得學生有著良好的計算能力，就需要重視學生的口算能力的培養(yǎng)，只有學生有了一個很強的口算能力，才能夠更快地進行筆算。

3.重視錯題產(chǎn)生的原因

在學習的過程中，出現(xiàn)錯誤是在所難免的，學習的過程，就是一個不斷地糾正錯誤的過程，是一個反復認識和實踐的過程。特別是低年級學生，由于年齡小，記憶不完整，對知識點不能很好地進行歸納總結(jié)，這樣就很容易把剛學的知識遺忘掉。因此，教師在教學的過程中，要根據(jù)學生的具體情況，來了解其在學習計算在過程中所存在的問題，進而就這些問題進行詳細的分析，從而找出這些問題產(chǎn)生的原因，再進行針對性的教學，只有這樣，才能夠更好地提高教學質(zhì)量，才能夠使得學生更好地參與到學習的過程中。

結(jié)語

綜上所述，小學計算教學價值取向要以適應小學階段學生發(fā)展的需要為基本出發(fā)點，培養(yǎng)學生的綜合計算能力，并在日常的教學中重視對學生計算能力的培養(yǎng)，使學生在小學低年級階段熟練掌握基本的運算能力及數(shù)學思維，為進一步提高數(shù)學運算及思考能力打好基礎。

參考文獻

[1]吳淑紅.提高小學生計算能力的方法策略[J].中國校外教育，2014（32）：71.

[2]丁思軍.談談低年級小學數(shù)學計算能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2014（17）：93-94.

[3]藍藝明.小學計算教學價值取向的變化與對策[J].教育導刊，2014（04）：74-76.