饒輝彬

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課改下的教育理念融入到初中物理教學(xué)中，教學(xué)也更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。我國初中物理在教學(xué)中還存在許多問題，學(xué)生被動汲取知識、實踐應(yīng)用能力不高等情況限制了初中物理教學(xué)的發(fā)展空間，也使得學(xué)生在其中難以進行聯(lián)想和理解。

關(guān)鍵詞：初中物理 激發(fā)興趣 具體策略

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)理念也對初中物理提出了更高的要求。傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂氛圍沉悶、教學(xué)模式單一，致使學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量和效率也得不到提高。初中物理教學(xué)應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活的進行教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生更好的理解物理這門學(xué)科。本文針對初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和身心發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并提出一些可供借鑒的教學(xué)策略。[1]

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷深入下，初中物理教學(xué)為了適應(yīng)教育的改革和學(xué)生的發(fā)展速度，物理教學(xué)方法在不斷改進。目光也從以往關(guān)注學(xué)生對物理知識技能的掌握，到如今關(guān)注學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。雖然教學(xué)目標在不斷優(yōu)化，但我國許多學(xué)校都不能明確教育目標，難以具體的運用到實際教學(xué)中。因為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的滲透，對物理教學(xué)方法，還停留“灌溉式”教學(xué)上，例如在初中物理教學(xué)中，教師講解到電學(xué)的兩個主要實驗時，不基于實踐，只是靠畫圖和講述來進行教學(xué)。久而久之，學(xué)生課堂參與度降低，不回答、不反饋的情況普遍存在。教師因為問的問題得不到反饋，就自說自答，干脆直接把實驗結(jié)論“電阻大小與電壓、電流無關(guān)，燈絲電阻隨溫度變化明顯”告訴學(xué)生，要求學(xué)生自行背記。[2]

學(xué)校對教學(xué)目標的搖擺不定，將影響物理教育工作的開展。由于課程時間有限，想要在有限的時間內(nèi)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，這對于教師來說任務(wù)重大。所以許多物理教師，在課程上注重知識的灌輸和技能的傳授，而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。長此以往，沒有知識交流的課程，不僅壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)動能，使學(xué)生失去對物理的興趣，還會使教師在教學(xué)中感到乏力，課程教學(xué)質(zhì)量自然得不到提高。

以觀當今學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在課程上的表現(xiàn)都顯得無精打采，對于教師提出的物理問題沒有回應(yīng)，就算是簡單的“聲的傳播”的關(guān)聯(lián)問題，學(xué)生知道也不愿意開口回答、提出質(zhì)疑、積極參與，教師對這樣的情況無可奈何。反思這樣的現(xiàn)狀，可知，在物理課程中，學(xué)生的不積極、不主動、無反饋等情況，將阻礙學(xué)生物理思維的擴展。

二、調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的具體策略

物理是一門研究物質(zhì)運動一般規(guī)律的學(xué)科，換言之，它是其他自然學(xué)科的基礎(chǔ)，需要深入探究，擁有探索熱情，才能在物理學(xué)習(xí)中的到全面發(fā)展和提高。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自我發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)。以下就針對物理的學(xué)科性質(zhì)，從三個方面探究如何調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。

1.打破傳統(tǒng)觀念，明確教學(xué)目的

面對眾多問題，我們作為教育工作者，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)的目的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，所以學(xué)校和教師要打破即有觀念，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)立高效的物理課堂。其次，教師要明確課程教學(xué)改革的目的，不能因為怕麻煩而依照習(xí)慣去進行“灌輸式”教學(xué)。學(xué)校和教師都要試著走出“舒適區(qū)”，才能在不斷的探究和實踐中，轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新教學(xué)手段。教師在物理知識基礎(chǔ)上，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握和構(gòu)建物理知識體系。例如在一些學(xué)生在課堂上不斷提出質(zhì)疑時，教師要運用自己的教育機智，靈活應(yīng)答學(xué)生的質(zhì)疑，必要時與學(xué)生一起探討和研究。在師生對知識的不斷探索中，真正幫助學(xué)生了解物理、熱愛物理。

2.注重物理教學(xué)的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生好奇心

學(xué)生的好奇心來自學(xué)生學(xué)習(xí)前的認知，學(xué)生對于課堂上獲取的知識都不太感興趣，只有引發(fā)學(xué)生能夠自主下去了解一部分，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，這也將主導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和活動。對物理和熱愛和好奇心激發(fā)學(xué)生的主動性，這突出了物理核心素養(yǎng)的重要性，例如在燈泡聯(lián)結(jié)的過程中，學(xué)生通過團隊合作交流和反復(fù)多次的實踐，可以迅速讓學(xué)生的注意力集中在物理課堂上。中學(xué)生對于知識的理解大多感性化，而學(xué)生有一種感性的理解，為不斷增長的理性理解做準備，并讓學(xué)生了解它的作用。其次，學(xué)生對物理的熱愛來源于實踐、課堂以外的學(xué)習(xí)和成就感，教師可以聯(lián)結(jié)學(xué)生家庭，發(fā)揮家長對學(xué)生的影響力，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到實驗中。在反復(fù)的實驗中，學(xué)生的求知欲加強，這股力量引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑和問題，在思維的對抗中得到最優(yōu)的進步。最后，教師可以推薦和引導(dǎo)學(xué)生觀看物理相關(guān)紀錄片，例如學(xué)習(xí)愛因斯坦的質(zhì)能公式時，教師可以利用多媒體節(jié)選觀看紀錄片《改變世界的方程式》，促使其了解物理的發(fā)展歷程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。[3]

3.結(jié)合學(xué)生生活實際，保持物理學(xué)習(xí)動力

在物理課堂中，一時激發(fā)學(xué)生興趣簡單，難的是如何保持這種興趣，使學(xué)生長久的投入到物理課堂中。運用心理學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中堅定意志和毅力的方法。我們強調(diào)教師本身要了解學(xué)生、教學(xué)方法要結(jié)合實際。首先，我們提出“自我發(fā)現(xiàn)型”學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法和手段，并提出獨特的見解，以便保障學(xué)生在物理教學(xué)中的主導(dǎo)作用。其次，結(jié)合學(xué)生生活實際，只有不脫離實際的知識，才能真正得到長久的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)電功率時，教師結(jié)合實際布置作業(yè)任務(wù)：請了解和統(tǒng)計家庭一天中少用半小時的電后，家里的電能數(shù)量，將數(shù)據(jù)統(tǒng)計下來，依據(jù)表格繪制折線圖。貼近學(xué)生實際生活的作業(yè)，教師在其中也可以對實際和物理知識，進行自由的轉(zhuǎn)變和過渡，將課堂與實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主動性。教師在課堂中起到的作用也只是引導(dǎo)教化，興趣的調(diào)動并不是一時的，而是在實際中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生對物理的熱情，感受物理學(xué)科的魅力。

參考文獻

[1]郭華明.如何在初中物理教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊，2017（02）：145-146.

[2]黃志輝.調(diào)動學(xué)生初中物理課堂學(xué)習(xí)興趣的策略探析[J].課程教學(xué)研究，2013（04）：61-62.

[3]孫文榮.淺談如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理科的興趣[J].中學(xué)課程資源，2008（04）：71.