杜若明

[摘 要]職業(yè)教育是伴隨著改革開(kāi)放同步發(fā)展起來(lái)的，四十年來(lái)，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大批優(yōu)秀技能人才，同時(shí)，也逐步形成了具有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系。目前我國(guó)的職業(yè)教育體系以中、高職教育為主體，社會(huì)力量辦學(xué)為補(bǔ)充。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)分工也越來(lái)越細(xì)，很多傳統(tǒng)職業(yè)在慢慢消失，新的職業(yè)又在誕生，職業(yè)教育始終跟不上時(shí)代的步伐。通過(guò)多年的中、高職業(yè)教育教學(xué)與社會(huì)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，對(duì)目前的職業(yè)教育有幾點(diǎn)新的看法。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;職業(yè)學(xué)校;職業(yè)價(jià)值觀

[中圖分類號(hào)]G729

1 職業(yè)教育閉門造車嚴(yán)重滯后行業(yè)發(fā)展

職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，可以說(shuō)還是在自我封閉的循環(huán)中運(yùn)行，沒(méi)能真正與社會(huì)與行業(yè)“同呼吸共命運(yùn)的地步”。體現(xiàn)在專業(yè)的設(shè)置不合理，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)備陳舊落后，專業(yè)教師不了解具體實(shí)際操作，與實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)。

首先，在專業(yè)設(shè)置上。很多職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置上自主性較大，專業(yè)審批較為寬松，基本屬于自己決定專業(yè)的設(shè)置權(quán)限，這也就造成了專業(yè)設(shè)置的盲目性。記得本人曾就職過(guò)的職業(yè)學(xué)校就出現(xiàn)過(guò)類似的情況，當(dāng)時(shí)聽(tīng)說(shuō)為了較少污染城市要大規(guī)模的搞集中供熱，學(xué)校就覺(jué)得以后可能用人量較大，為此設(shè)置了熱電專業(yè)，對(duì)外宣稱是訂單培養(yǎng)定向安置，結(jié)果當(dāng)年就招生爆滿?？梢赃@樣說(shuō)，當(dāng)時(shí)熱電專業(yè)開(kāi)設(shè)什么專業(yè)課都不清楚，更沒(méi)有專業(yè)的熱電專業(yè)教師，更不了解熱電的運(yùn)行模式，完全屬于“閉門造車的局面”。隨著一個(gè)教學(xué)輪回的完成，該到學(xué)生安置的時(shí)間了，其結(jié)果沒(méi)有一個(gè)畢業(yè)的學(xué)生能安排到熱電崗位工作，連實(shí)習(xí)的崗位都沒(méi)有，到現(xiàn)場(chǎng)考察的人大吃一驚。因?yàn)樗械墓ぷ髁鞒袒径际亲詣?dòng)化操作，只有少部分人員在操作電腦，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生根本沒(méi)用武之地。為此訂單培養(yǎng)的學(xué)生家長(zhǎng)鬧到了學(xué)校鬧到了政府，引出了很多矛盾，留下了多年的隱患。類似的案例還有很多，這種做法就是典型地缺乏廣泛的社會(huì)調(diào)研，盲目地設(shè)置專業(yè)，造成所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)。

其次，專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)備陳舊，嚴(yán)重滯后行業(yè)生產(chǎn)設(shè)備。職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師是職業(yè)學(xué)校的靈魂與根基，先進(jìn)超前的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)備是培養(yǎng)高技能人才的保障，這兩點(diǎn)在目前很多職業(yè)學(xué)校都是弱項(xiàng)。一是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師絕大多數(shù)是從高校引進(jìn)的，屬于典型的出學(xué)校進(jìn)學(xué)校，根本就沒(méi)有到企業(yè)真正實(shí)踐過(guò)，更沒(méi)有企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)方式基本還沿襲著普教“粉筆+黑板、口授板書(shū)”的這種以書(shū)本為主，以教師為中心的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式。試想：如果教師自己都不熟悉實(shí)際崗位情況，不具備實(shí)際崗位能力，只能“紙上談兵”，何以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能？更有甚者屬于濫竽充數(shù)型的，臨時(shí)增加專業(yè)，根本就沒(méi)有專業(yè)教師，逼迫很多原本屬于文化課教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型。如有的學(xué)校新開(kāi)汽車專業(yè)，逼迫體育教師轉(zhuǎn)型汽車專業(yè)教師，嚴(yán)格講這是典型的“趕鴨子上架”，這樣的教師能培養(yǎng)出高技能人才嗎？二是實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。這也是制約職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的又一大瓶頸，常言道：巧婦難為無(wú)米之炊，還有句民間諺語(yǔ)就是：人巧不如家什妙，都說(shuō)的是再有技巧的人都不如先進(jìn)的設(shè)備，說(shuō)明操作設(shè)備的重要性。現(xiàn)在的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)備普遍落后行業(yè)的發(fā)展。就拿汽車專業(yè)來(lái)說(shuō)吧，因?yàn)閷W(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，就拿一些報(bào)廢的老舊的汽車做實(shí)訓(xùn)設(shè)備，隨著國(guó)家的重視，有的學(xué)校也撥了很多經(jīng)費(fèi)，但都讓那些做汽車設(shè)備的廠家給賺了黑心錢，表面看似光鮮的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)際絕大多數(shù)都是報(bào)廢、走私、水淹的經(jīng)過(guò)翻新的設(shè)備。很少聽(tīng)說(shuō)哪個(gè)最新型的車型還沒(méi)有進(jìn)入市場(chǎng)而首先進(jìn)入職業(yè)學(xué)校做實(shí)訓(xùn)的。這就造成了學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生到了社會(huì)不會(huì)被接受與認(rèn)可的關(guān)鍵，跟不上行業(yè)的發(fā)展，甚至嚴(yán)重滯后行業(yè)的發(fā)展。

2 職業(yè)教育在走彎路

職業(yè)教育經(jīng)過(guò)這些年的發(fā)展，似乎又回到了原點(diǎn)。大家還記得計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代吧，那時(shí)的職業(yè)培訓(xùn)完全屬于師傅帶徒弟的時(shí)代，那時(shí)師傅教徒弟也真是盡心盡力地教，因?yàn)閷?lái)徒弟要接師傅的班的，徒弟的水平就代表了師傅的水平，如果徒弟水平差那將使師傅臉面無(wú)光。那個(gè)時(shí)代真的師傅帶徒弟才正培養(yǎng)了無(wú)數(shù)的技能高手，創(chuàng)造了很多不朽的豐碑。隨著社會(huì)的發(fā)展，接班時(shí)代的結(jié)束，職業(yè)培訓(xùn)開(kāi)始轉(zhuǎn)向了專門化，產(chǎn)生了職業(yè)教育。當(dāng)時(shí)的職業(yè)教育屬于兩條腿走路，教育系統(tǒng)普遍設(shè)置為職業(yè)高中，企業(yè)和行業(yè)舉辦的叫技工學(xué)校。在這期間，職高的職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量以及就業(yè)明顯要比技校差很多，原因是技工學(xué)校屬于企業(yè)“親生”的，無(wú)論就業(yè)還是實(shí)踐操作明顯優(yōu)于職業(yè)高中。但隨著社會(huì)分工的細(xì)化，企業(yè)辦社會(huì)職能的剝離，很多技工學(xué)校轉(zhuǎn)隸到了教育系統(tǒng)，與企業(yè)或行業(yè)完全脫離了上下級(jí)的關(guān)系，利用企業(yè)資源培養(yǎng)學(xué)生技能就明顯削弱了，原本屬于企業(yè)本職業(yè)務(wù)的技能培訓(xùn)變成了與己無(wú)關(guān)的事，企業(yè)成了技能人才培訓(xùn)的旁觀者。在我國(guó)，很多職教專家，領(lǐng)導(dǎo)也都去發(fā)達(dá)國(guó)家考察職業(yè)教育，特別值得一提的是德國(guó)職業(yè)教育，但移植到我國(guó)都變成了“水土不服”，主要原因是目前的體制所決定的。國(guó)外的企業(yè)參與技能培訓(xùn)是分內(nèi)的事，是必須要完成的一項(xiàng)業(yè)務(wù)，無(wú)論這些人才能否到自己的企業(yè)工作，都是一項(xiàng)義不容辭的責(zé)任。相反，我國(guó)企業(yè)覺(jué)得人才培訓(xùn)是學(xué)校的事，我就使用現(xiàn)成的，萬(wàn)一我培訓(xùn)的人不在我單位工作那就虧大了，這就是國(guó)內(nèi)與國(guó)外的本質(zhì)區(qū)別。作為職業(yè)培訓(xùn)的中堅(jiān)學(xué)校，為了彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)的不足與技能培訓(xùn)的欠缺，產(chǎn)生了好多理論：產(chǎn)教研相結(jié)合，崗位實(shí)踐，頂崗實(shí)習(xí)等，最近又新出一個(gè)名詞叫現(xiàn)代學(xué)徒制。學(xué)徒本身就是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，似乎又回到了原點(diǎn)，但永遠(yuǎn)回不到真正的師徒關(guān)系了。

3 中職教育高中化高職教育本科化

最近這幾年中職教育高中化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，究其原因還是傳統(tǒng)教育思維根深蒂固所致。在我國(guó)，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為一個(gè)學(xué)生只有上了大學(xué)，才是一個(gè)完整的教育。但隨著中職教育的政策調(diào)整，中職學(xué)生也可以考大學(xué)了，這就相當(dāng)于以前很多學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生又看到了“曙光”，特別是許多高職?？茖W(xué)校，在錄取競(jìng)爭(zhēng)壓力下，把很多指標(biāo)向中職傾斜，這就使很多中職學(xué)生更容易考上大學(xué)。為此，很多中職學(xué)校，特別是很多縣城級(jí)的職業(yè)學(xué)校把原本應(yīng)該好好研究職業(yè)教育的主體，也開(kāi)始變相成另類“高中”了，這就造成了職業(yè)教育的本末倒置。本應(yīng)該好好研究職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)特點(diǎn)以及動(dòng)手能力培養(yǎng)的職業(yè)學(xué)校也開(kāi)始加大學(xué)習(xí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等文化課的教學(xué)。很多職業(yè)學(xué)校也把每年多少學(xué)生考上大學(xué)、都考上了哪些重點(diǎn)大學(xué)、名牌大學(xué)作為招生宣傳的手段，把每年考上多少學(xué)生作為一種榮耀懸掛在樓上與學(xué)校的網(wǎng)站上。看似一種招生宣傳，其實(shí)就是把職業(yè)教育推向了“死亡的邊緣”。 中職學(xué)生應(yīng)該有深造的機(jī)會(huì)，中職學(xué)生也應(yīng)該有廣闊的發(fā)展空間，本來(lái)是件好事，但不能把國(guó)家的好政策念“歪”了，不能把職業(yè)學(xué)校變成高考的主戰(zhàn)場(chǎng)。