阮陽(yáng)　丁倩

摘 要：當(dāng)下簡(jiǎn)筆畫(huà)在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中被廣泛運(yùn)用，主要在于簡(jiǎn)筆畫(huà)施教起來(lái)相對(duì)較易，幼兒比較容易理解與接受，對(duì)烘托課堂氛圍起到了重要作用。簡(jiǎn)筆畫(huà)在其作品形式及內(nèi)容上呈現(xiàn)出的特征也極為相似，這種特征主要集中體現(xiàn)在簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)模式上，教學(xué)模式的雷同是導(dǎo)致幼兒繪畫(huà)出的作品形式形象也極為相似的主要因素。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)筆畫(huà) 幼兒園 美術(shù)教學(xué) 創(chuàng)新運(yùn)用

簡(jiǎn)筆畫(huà)作為一種教學(xué)手段，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷完善，已然形成了一種得到廣大民眾認(rèn)可的繪畫(huà)藝術(shù)形式。這種繪畫(huà)藝術(shù)形式在當(dāng)下幼兒園美術(shù)教學(xué)中形成了一種比較有規(guī)律的教學(xué)方式，它容易掌握，不需要考慮光線、明暗虛實(shí)、透視等關(guān)系，因此得以廣泛運(yùn)用。簡(jiǎn)筆畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)本為通過(guò)形象可愛(ài)、線條簡(jiǎn)單等特征來(lái)促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)，但如果千篇一律的運(yùn)用在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，將會(huì)影響教學(xué)上的創(chuàng)新性開(kāi)展。

貢布里希曾說(shuō)：“在藝術(shù)中我們不能講真正的“進(jìn)步”，因?yàn)樵谀骋环矫娴娜魏问斋@都可能要由另一方面的損失去抵消”。因?yàn)楫?dāng)一種藝術(shù)一旦達(dá)到繁榮期，幼稚的地方成熟了，不完善的地方完善了，而開(kāi)始那種生機(jī)勃勃的創(chuàng)造精神也被法則和禁忌給扼殺了，藝術(shù)的喪鐘也就此敲響了。正是這道理，全部的藝術(shù)史也證實(shí)了這是一個(gè)鐵的規(guī)律。那么簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)形式呢？

一、簡(jiǎn)筆畫(huà)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用特征

簡(jiǎn)筆畫(huà)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中主要呈現(xiàn)以下三種方式：一、教師通過(guò)平時(shí)練習(xí)、課前臨摹練習(xí)以及使用教學(xué)用書(shū)，把已分類好的簡(jiǎn)筆畫(huà)物象分別畫(huà)在黑板上，這類用書(shū)一般把簡(jiǎn)筆畫(huà)分為樹(shù)木、花草、哺乳動(dòng)物、鳥(niǎo)類、昆蟲(chóng)、不同職業(yè)人物、食物、飲料、交通工具等類別，讓幼兒照著抄畫(huà)練習(xí)；雖然書(shū)上的造型有數(shù)千種，但是生活中的事物形形色色，是書(shū)中永遠(yuǎn)滿足不了的。二、教師給予一定的作業(yè)任務(wù)，讓幼兒自由地進(jìn)行繪畫(huà)，基本不做演示與指導(dǎo)，在幼兒作品完成時(shí)給予一定的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)；有時(shí)教師課前把簡(jiǎn)筆畫(huà)內(nèi)容分別打印出來(lái)在課堂上發(fā)給幼兒，讓幼兒對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行涂色；三、給予幼兒一定的繪畫(huà)主題，使之發(fā)揮自己的想象能力，促使幼兒針對(duì)所畫(huà)對(duì)象的主要特征展開(kāi)豐富的想象能力，引導(dǎo)幼兒把對(duì)外界事物的認(rèn)知能力通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)出來(lái)，鼓勵(lì)幼兒大膽繪畫(huà)，對(duì)于繪畫(huà)上技能技巧的不足之處教師分別給予引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助，直至完成。在調(diào)查研究的過(guò)程中，雖然還有其它教學(xué)形式的出現(xiàn)，但是這三種方式占據(jù)了幼兒園美術(shù)教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

二、簡(jiǎn)筆畫(huà)在幼兒園美術(shù)教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的作品形式及規(guī)律

作品形式及規(guī)律主要體現(xiàn)在繪畫(huà)作品的重復(fù)性上，如簡(jiǎn)筆畫(huà)中蘋(píng)果樹(shù)、彩虹、云朵之類的物象不同的幼兒畫(huà)出來(lái)的幾乎一模一樣。這類物象重復(fù)出現(xiàn)并不僅僅是幾個(gè)幼兒所畫(huà)相同，而是許多所不同區(qū)域幼兒園的幼兒畫(huà)的都幾乎相同。這類物象的簡(jiǎn)筆畫(huà)逐步形成了一種統(tǒng)一的藝術(shù)形式與風(fēng)格，這種形式與風(fēng)格逐漸在幼兒園美術(shù)教學(xué)中愈演愈烈并不斷占據(jù)著主導(dǎo)地位。調(diào)研的過(guò)程中以簡(jiǎn)筆畫(huà)向日葵畫(huà)法作為測(cè)試：第一種、先畫(huà)圓，接著開(kāi)始在圓外畫(huà)向日葵的花瓣，最后在圓內(nèi)畫(huà)笑臉，直至完成；第二種、圓以外和第一種畫(huà)法都一樣，只是把園內(nèi)的笑臉變成了方格。調(diào)研人數(shù)為150人，有149人運(yùn)用了這兩種畫(huà)法，參與對(duì)象均為幼兒園老師。這兩種繪畫(huà)形式基本上形成了幼兒園美術(shù)教學(xué)中用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)畫(huà)向日葵的畫(huà)法主流。那么這種繪畫(huà)模式，教出來(lái)的幼兒畫(huà)出來(lái)的畫(huà)幾乎都是一模一樣的也不足為奇。

三、簡(jiǎn)筆畫(huà)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中存在的弊端及解決方法

1.學(xué)前教育專業(yè)的教育特點(diǎn)決定了美術(shù)教師的專業(yè)水平。研究中有部分幼兒園承擔(dān)美術(shù)課程的教師專業(yè)特長(zhǎng)并不是美術(shù)，但因?yàn)榻虒W(xué)需要而承擔(dān)著簡(jiǎn)筆畫(huà)的教學(xué)任務(wù)，使之并沒(méi)能發(fā)揮本身專業(yè)之所長(zhǎng)，因此師資的合理優(yōu)化配置是個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。

2.簡(jiǎn)筆畫(huà)看起來(lái)造型簡(jiǎn)潔、易于掌握，認(rèn)為只需畫(huà)者憑著一般的直覺(jué)或稍加練習(xí)就能熟練掌握。但是如果畫(huà)者對(duì)生活沒(méi)有細(xì)致的觀察與理解，沒(méi)有大量時(shí)間的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，僅憑感覺(jué)和臨摹，是很難畫(huà)準(zhǔn)和牢記的，一旦畫(huà)比較生疏的物象時(shí)，可能就會(huì)捉襟見(jiàn)肘。美術(shù)相關(guān)院校的專業(yè)繪畫(huà)者，雖然他們沒(méi)練習(xí)過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，但讓他們?nèi)ギ?huà)生活中熟悉的事物時(shí)基本上都能畫(huà)的惟妙惟肖，因?yàn)樗麄儗I(yè)基礎(chǔ)較強(qiáng)，加之他們會(huì)練習(xí)速寫(xiě)、默寫(xiě)，速寫(xiě)這門(mén)課程是他們的專業(yè)必修課程。速寫(xiě)顧名思義是一種快速的寫(xiě)生方法，它本身就是用簡(jiǎn)練的線條在短時(shí)間內(nèi)扼要地畫(huà)出人或物體的動(dòng)態(tài)或靜態(tài)形象，速寫(xiě)一般適用于創(chuàng)作的素材。速寫(xiě)能培養(yǎng)人們敏銳的觀察能力，使人們善于捕捉生活中美好的瞬間，好的速寫(xiě)本身就是優(yōu)秀藝術(shù)作品。

3.簡(jiǎn)筆畫(huà)簡(jiǎn)潔，速寫(xiě)簡(jiǎn)練扼要；速寫(xiě)需要具備較強(qiáng)的素描造型能力，能把速寫(xiě)畫(huà)的好，對(duì)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)說(shuō)相對(duì)比較輕松，因?yàn)樗賹?xiě)屬于素描的一種，速寫(xiě)具有一定的明暗、虛實(shí)、透視關(guān)系，這是簡(jiǎn)筆畫(huà)不具備的，因?yàn)楹?jiǎn)筆畫(huà)的畫(huà)面主要呈現(xiàn)平面化的視覺(jué)感。專業(yè)上的差異所產(chǎn)生的繪畫(huà)能力也不盡相同，但是可以推論出，能把速寫(xiě)畫(huà)好對(duì)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)說(shuō)是有非常大的益處的。

四、簡(jiǎn)筆畫(huà)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用

兒童美術(shù)是一個(gè)通過(guò)模仿不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師就是兒童所模仿的對(duì)象。兒童作為學(xué)習(xí)者在畫(huà)的過(guò)程中可以不顧忌畫(huà)的像與不像，但作為學(xué)前美術(shù)教師在施教的過(guò)程中就要把物象畫(huà)的“像”而“準(zhǔn)”作為首要前提，原因在于兒童是能清晰的感知到外界所看到的物象，美術(shù)教師如果能把簡(jiǎn)筆畫(huà)與速寫(xiě)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行幼兒園美術(shù)教學(xué)，在教學(xué)中利用簡(jiǎn)筆畫(huà)相對(duì)較簡(jiǎn)潔的形象，再輔以速寫(xiě)上相應(yīng)的透視與明暗虛實(shí)關(guān)系，這樣畫(huà)出來(lái)的形象既保留了簡(jiǎn)潔的形象，又豐富了形象的虛實(shí)關(guān)系，使幼兒在學(xué)習(xí)中更容易聯(lián)想到較具體的物象。綜上所述，筆者認(rèn)為幼兒園美術(shù)教師可以通過(guò)練習(xí)速寫(xiě)來(lái)感知它和簡(jiǎn)筆畫(huà)的不同之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，畫(huà)出最貼近生活的藝術(shù)形象讓幼兒模仿、學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

阮陽(yáng)（1982.02—），男，四川成都，碩士研究生，畢業(yè)于西南民族大學(xué)；現(xiàn)有職稱：講師；研究方向：美術(shù)學(xué)。