基于學(xué)生視角的聽(tīng)評(píng)課策略

李明芳

摘 要：聽(tīng)評(píng)課是教學(xué)常規(guī)工作內(nèi)容，也是當(dāng)下語(yǔ)文教師進(jìn)行教研活動(dòng)的主要方式，有效聽(tīng)評(píng)課對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高課堂效率能夠起到很好的促進(jìn)作用。本文就是從當(dāng)前聽(tīng)評(píng)課現(xiàn)狀出發(fā)，探索其中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出可行性的解決策略。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)評(píng)課 學(xué)生視角 策略

我們?cè)谌粘Ｂ?tīng)評(píng)課活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常是隨手拿起聽(tīng)課記錄本就去聽(tīng)課，更多的是關(guān)注教師的“教”，往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果，評(píng)課時(shí)大家的關(guān)注點(diǎn)仍然在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，而很少去關(guān)注學(xué)情學(xué)況。新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，并且倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我們應(yīng)把聽(tīng)評(píng)課的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生，應(yīng)基于學(xué)生的視角去聽(tīng)評(píng)課，抓住聽(tīng)評(píng)課的關(guān)鍵，以學(xué)評(píng)教，以學(xué)促教，才能真正達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的。筆者認(rèn)為，為了更好地開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)，關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、課前基于學(xué)生視角聽(tīng)評(píng)課的前期準(zhǔn)備

聽(tīng)課不是到課堂上去看熱鬧，更重要的是看門(mén)道。在聽(tīng)課之前，首先聽(tīng)課人一定要熟悉執(zhí)教教師所講的內(nèi)容，先研究教材，然后根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)情的預(yù)設(shè)，課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，然后聽(tīng)課時(shí)帶著問(wèn)題、帶著自己的思考進(jìn)教室聽(tīng)課，才能在執(zhí)教者與自我設(shè)計(jì)之間，進(jìn)行一定的對(duì)比，有利于在觀(guān)摩當(dāng)中找出異同之處，去蕪存菁。 除了對(duì)教材的把握和準(zhǔn)備之外，做教學(xué)預(yù)設(shè)更重要的是要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，他們前期的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)決定了課上哪些已經(jīng)掌握了，不需要教師課堂上再講，而他們質(zhì)疑問(wèn)難所提出的重點(diǎn)性的問(wèn)題，才是課堂上教師教學(xué)的重點(diǎn)。了解了基本的學(xué)情，這非常有利于聽(tīng)課教師聽(tīng)課時(shí)，深入觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果、思維方式，以及課堂中學(xué)生情感變化發(fā)展的曲線(xiàn)。

二、課上基于學(xué)生視角的觀(guān)察與聚焦

當(dāng)上課時(shí)把目光聚焦在學(xué)生身上時(shí)，課堂就不應(yīng)是教師的“獨(dú)唱”，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，不要只關(guān)注教師單方面的教學(xué)行為，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)更應(yīng)是一首“合奏曲”，既有教師的循循善誘，也有學(xué)生的自主探究，既有教師的恰當(dāng)評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間的多元評(píng)價(jià)。

1.關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)

聽(tīng)課時(shí)教師不妨先關(guān)注課堂的學(xué)生互動(dòng)行為，學(xué)生參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程以及質(zhì)量如何？在互動(dòng)過(guò)程中有了那些發(fā)展和變化？還要觀(guān)察學(xué)生傾聽(tīng)情況，比如說(shuō)有多少學(xué)生在傾聽(tīng)教師講課、傾聽(tīng)其它同學(xué)發(fā)言，在傾聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些記筆記或者是回應(yīng)其他同學(xué)的反應(yīng)。另外還要關(guān)注學(xué)生是否情緒飽滿(mǎn)，是全員積極參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是僅僅是幾個(gè)學(xué)優(yōu)生在表現(xiàn)展示，尤其特別要注意角落中的學(xué)生，看他們是否游離于課堂之外，成為置身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“編外人員”。

2.關(guān)注學(xué)生課堂自主性

在課堂中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是學(xué)生自主性的落實(shí)，看學(xué)生在課堂上是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，一節(jié)課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式是小組合作還是自己質(zhì)疑問(wèn)難提出問(wèn)題？學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是有序的嗎？自主學(xué)習(xí)的效果質(zhì)量如何？課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成在一個(gè)班級(jí)中有多少人？

3.關(guān)注課堂的生成

課堂中執(zhí)教教師如果注意學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，會(huì)產(chǎn)生新的課堂生成，有新的課堂生成就充分說(shuō)明教師具有新課改“以人為本”的教學(xué)理念。整節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，教師如果恰當(dāng)處理課堂理答，很好的引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)文本解讀中，不斷有碰撞的火花，有新的生成，說(shuō)明這節(jié)課是鮮活的，不是按照固定教案的照本宣科。反之，則說(shuō)明課堂教學(xué)是固化的，僅僅是走流程設(shè)計(jì)，沒(méi)有以生為本，重視學(xué)生的“學(xué)”。

三、課內(nèi)基于學(xué)生視角的聽(tīng)評(píng)課有效記錄

在聽(tīng)課的過(guò)程當(dāng)中，教師可以邊聽(tīng)課邊做好記錄，教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)，教師的提問(wèn)盡管需要記錄，但更多應(yīng)該記錄的是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為及互動(dòng)情況，及其帶來(lái)的影響。聽(tīng)課時(shí)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)，那么在聽(tīng)課時(shí)就有了一定的目的，可以有所側(cè)重，把看到聽(tīng)到的課堂現(xiàn)象，有機(jī)靈活地記錄下來(lái)。聽(tīng)課記錄，除了用文字記錄之外，還可以采用聽(tīng)課前的觀(guān)察量表做記錄。如果沒(méi)有涉及觀(guān)察量表，則可以采用文字與符號(hào)相結(jié)合的方式進(jìn)行記錄，適當(dāng)?shù)挠命c(diǎn)、線(xiàn)、符號(hào)去進(jìn)行記錄，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，以聽(tīng)為主，兼顧觀(guān)察其他學(xué)生的反應(yīng)；當(dāng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，以看為主，簡(jiǎn)要記錄；學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，以思考學(xué)生練習(xí)的效果、效率為主，用符號(hào)標(biāo)畫(huà)。還有教師在課堂的時(shí)間分配、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，應(yīng)該做好記錄，這個(gè)記錄就是要用數(shù)字去進(jìn)行，而不是需要用文字去記錄。這樣能節(jié)省記錄時(shí)間，不會(huì)造成聽(tīng)課時(shí)跟不上課堂進(jìn)程的情況。

四、課下基于學(xué)生視角的有效評(píng)課

以前的集體評(píng)課大多圍繞教師本人做功課，關(guān)注的是教師的個(gè)人基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程等方面，評(píng)價(jià)一節(jié)課往往是從教師的角度去衡量。評(píng)語(yǔ)大多是“XX老師教態(tài)自然，板書(shū)規(guī)范，普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)基本功扎實(shí)”，“教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)重難點(diǎn)突出，環(huán)節(jié)緊湊”諸如此類(lèi)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如此評(píng)價(jià)使得教師花更多的時(shí)間在自己的教學(xué)上，一定程度上造成了追求“教”得花哨，課堂語(yǔ)言行云流水，而脫離了學(xué)生的實(shí)際，在評(píng)課時(shí)學(xué)生成為被遺忘的配角。一節(jié)好課必然是師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，特別是教師的“教”必須能夠幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，知識(shí)能夠牢固掌握。要根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果，以及參與程度，去進(jìn)行課堂分析，對(duì)執(zhí)教教師提出有效的建議。

教師是組織者、引領(lǐng)者、促進(jìn)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者、發(fā)展者，評(píng)課時(shí)可以就教師在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的方法方面，進(jìn)行一定的探討，可以側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)，存在的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，為教師今后有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出建設(shè)性的意見(jiàn)。

當(dāng)聽(tīng)評(píng)課真正立足于學(xué)生的“學(xué)”時(shí)，我們才能更好地了解學(xué)生的學(xué)是否有效，審視教師的“教”是否能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展?；趯W(xué)生視角聽(tīng)評(píng)課，就像一面鏡子，能照出課堂不足，找出改進(jìn)教學(xué)的方法，我們才能正確觀(guān)照課堂行為及效果，使聽(tīng)評(píng)課真正起到提升教學(xué)水平、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用，才能讓教師在教學(xué)研究中獲得真正的發(fā)展與提升。