行知文化引領(lǐng)下高職院校計(jì)算機(jī)“大類(lèi)分流”學(xué)生管理工作新途徑

張瀚文　吳龍　穆元彬　方曉偉

摘 要：近年來(lái)，“大類(lèi)分流”的人才培養(yǎng)模式逐漸在各大高校流行并推廣開(kāi)來(lái)。國(guó)內(nèi)諸多高校雖然對(duì)“大類(lèi)分流”人才培養(yǎng)模式做了較多研究，但是在這種人才培養(yǎng)模式背后的學(xué)生管理工作卻面臨著很大的挑戰(zhàn)。本文通過(guò)研究陶行知生利主義思想，總結(jié)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，探索高職院校大類(lèi)分流培養(yǎng)模式下學(xué)生管理工作新途徑。

關(guān)鍵詞：大類(lèi)分流 學(xué)生管理 生利主義

一、高?！按箢?lèi)分流”現(xiàn)狀分析

在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，“大類(lèi)分流”的人才培養(yǎng)模式逐漸在各大高職院校流行并推廣開(kāi)來(lái)。所謂“大類(lèi)分流”就是指將學(xué)科門(mén)類(lèi)相同或相近的專(zhuān)業(yè)合并，按照一個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)進(jìn)行招生，學(xué)生在入學(xué)時(shí)沒(méi)有確定具體的專(zhuān)業(yè)方向，需要經(jīng)過(guò)半年或一年的各方向基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)、深入了解各專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展以及將來(lái)?yè)駱I(yè)取向以后，再根據(jù)學(xué)生本人興趣意愿進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流的一種新型人才培養(yǎng)模式。國(guó)外對(duì)“大類(lèi)分流”模式有較成熟的研究和實(shí)踐，特別是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家。近年來(lái)，我國(guó)一些985高校、一般高校甚至部分職業(yè)院校也都開(kāi)始逐步實(shí)施該人才培養(yǎng)模式。[1]

“大類(lèi)分流”是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)的布局和發(fā)展，教育教學(xué)資源的配置和辦學(xué)效益，關(guān)系到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇和個(gè)性的滿足，影響到高校的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生的和諧發(fā)展，在學(xué)院的管理工作中占有很大的比重。這一招生模式雖然在一定程度上避免了學(xué)生填報(bào)志愿的盲目性，滿足了其個(gè)性發(fā)展的需要，但它在運(yùn)行的過(guò)程中也給學(xué)生管理工作帶來(lái)了很多問(wèn)題與挑戰(zhàn)，例如：分班之前學(xué)生對(duì)選擇方向不明確、學(xué)生因同一個(gè)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有被分配到同一個(gè)班級(jí)而不滿、分班后與新班級(jí)同學(xué)融入度極低、分班后學(xué)生心理出現(xiàn)較大落差等等。浙江省內(nèi)多所高職院校都曾為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)行“大類(lèi)分流”舉措，但因師資調(diào)配不均、學(xué)生工作難做等原因不得不硬著頭皮繼續(xù)摸索，甚至有些學(xué)校無(wú)法繼續(xù)實(shí)施，不得不再采用原來(lái)的培養(yǎng)方式。[2]

二、杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院“大類(lèi)分流”模式的探索與實(shí)踐

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“大類(lèi)分流”的探索與實(shí)踐中充分體現(xiàn)了陶行知職業(yè)教育理念，結(jié)合實(shí)際社會(huì)現(xiàn)狀以學(xué)生為本，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，進(jìn)一步整合資源，建立合理的專(zhuān)業(yè)管理機(jī)制；加強(qiáng)素質(zhì)教育，拓寬基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。[3]

1.“大類(lèi)分流”人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施流程

此項(xiàng)分流改革針對(duì)的是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)群，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院的主要領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)際操作人員擔(dān)任組員，討論研究、落實(shí)實(shí)施該項(xiàng)工作。學(xué)校給予適當(dāng)?shù)膶?zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于招生宣傳、專(zhuān)業(yè)調(diào)研、大類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研討。在招生過(guò)程中，招生就業(yè)處對(duì)“大類(lèi)招生”試點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)宣傳，讓考生、家長(zhǎng)和社會(huì)了解“大類(lèi)招生”的有關(guān)政策和做法。宣傳的做法是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)等）或者是媒體（電臺(tái)和報(bào)紙等）。對(duì)于招入的第一批學(xué)生，招生就業(yè)處負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向預(yù)報(bào)名（可采用網(wǎng)站形式），并以此為依據(jù)進(jìn)行學(xué)生自然班的劃分。

學(xué)院學(xué)工線配合完成大類(lèi)分流工作的同時(shí)做好學(xué)生思想安撫工作，通過(guò)前期對(duì)學(xué)生所選專(zhuān)業(yè)方向的調(diào)研、座談、問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人答疑等方法了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而制定一系列的規(guī)定文件，并在硬性制度下配合學(xué)生情況給予更多的人文關(guān)懷，結(jié)合陶行知職業(yè)教育中的培養(yǎng)“完整的人”的理念。[4]

2.“大類(lèi)分流”模式下學(xué)生管理工作的理論支撐

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院實(shí)施計(jì)算機(jī)“大類(lèi)招生，分流改革”三年來(lái)，始終秉承陶行知“生利主義”的職業(yè)教育思想理論，在這項(xiàng)巨大改革中為學(xué)生管理工作開(kāi)辟了一條新路徑，取得了不少成果。[5]

陶行知曾說(shuō)“選擇職業(yè)科目之標(biāo)準(zhǔn)，不在適與不適，而在于最適和非最適。所謂最適者有二：一曰才能；二曰興味”生利主義教育思想啟示我們做好專(zhuān)業(yè)教育需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣進(jìn)而從生利的角度培養(yǎng)學(xué)生，然而，作者認(rèn)為學(xué)生管理工作也一樣，不在適與不適，而在于最適和非最適，只有從興味和生利的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育才能做好學(xué)生管理工作。研究陶行知“生利主義”職業(yè)教育思想理論對(duì)高職院?！按箢?lèi)分流”改革下學(xué)生管理工作具有重要的指導(dǎo)意義。本文通過(guò)研究行知文化引領(lǐng)下的生利主義思想，總結(jié)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，探索出適合高職院校大類(lèi)招生模式下學(xué)生管理工作新途徑。

3.“大類(lèi)分流”模式下學(xué)生管理工作亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題

為了能在杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院試點(diǎn)大類(lèi)招生，學(xué)院展開(kāi)了相關(guān)的調(diào)研、走訪工作，改革至今已有三年時(shí)間，連續(xù)招生共計(jì)4屆學(xué)生。[6]

學(xué)院實(shí)施“大類(lèi)分流”改革三年來(lái)在招生、教學(xué)和課程建設(shè)方面都有較多優(yōu)勢(shì)，但是改革也給學(xué)生管理工作帶來(lái)很多挑戰(zhàn)，學(xué)院“大類(lèi)分流”改革中的學(xué)生管理工作困難重重，亟待解決以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）解決學(xué)生在分班前的思想政治教育以及專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)工作。

（2）在硬性的文件與制度下，解決學(xué)生重新分班后的情緒安撫與實(shí)際幫扶措施。

（3）解決學(xué)生因分班帶來(lái)的心理健康問(wèn)題、職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)指導(dǎo)等工作。[7]

4.“大類(lèi)分流”模式下學(xué)生管理工作的對(duì)策分析

本文通過(guò)運(yùn)用陶行知先生提出的“生利主義”職業(yè)教育理念，在學(xué)生管理工作中按事施教，培養(yǎng)學(xué)生成為“完整的人”。教育學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要有身心健康的身體；對(duì)待自己的專(zhuān)業(yè)要有獨(dú)立的思考與分析；對(duì)未來(lái)的就業(yè)要有獨(dú)立自主的職業(yè)目標(biāo)，擇業(yè)時(shí)根據(jù)個(gè)人的興趣才干，快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)工作。在思想教育過(guò)程中采用一對(duì)一或小班化體制，給予學(xué)生更多的交流、切磋和指導(dǎo)，讓學(xué)生管理工作符合以學(xué)生為本的理念。[8]

（1）多管齊下，綜合管理

在“大類(lèi)分流”工作中構(gòu)建“學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)+專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人+輔導(dǎo)員”的綜合管理機(jī)制，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教育相結(jié)合。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上，信息工程學(xué)院應(yīng)該秉承公開(kāi)、公平、公正的分班制度原則，按學(xué)生所選專(zhuān)業(yè)方向和分?jǐn)?shù)排名，由高到低奇偶錯(cuò)開(kāi)分班；在思政教育上，信息工程學(xué)院輔導(dǎo)員需要對(duì)計(jì)算機(jī)大類(lèi)學(xué)生做分班前后的思想工作，避免分班后情緒低落的同學(xué)造成心理問(wèn)題。構(gòu)建綜合型管理機(jī)制，提高管理效率是“大類(lèi)分流”改革模式下做好學(xué)生管理工作必要手段。

（2）改善風(fēng)貌，構(gòu)建新態(tài)

及時(shí)構(gòu)建新的社交圈，提高班級(jí)凝聚力，加強(qiáng)重組班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。班級(jí)是高校開(kāi)展學(xué)生管理工作和進(jìn)行思想政治教育的重要載體，深入開(kāi)展學(xué)生管理工作要依托于班級(jí)的建設(shè)與管理。然而班級(jí)重組后的計(jì)算機(jī)大類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，不愿意參加集體活動(dòng)，不僅影響了學(xué)生本身的全面發(fā)展，更影響了班級(jí)班風(fēng)班貌。學(xué)院教師積極幫扶分流后班級(jí)構(gòu)建學(xué)生新社交圈、提升班級(jí)凝聚力、改善班風(fēng)和學(xué)風(fēng)是“大類(lèi)分流”學(xué)生管理工作的突破點(diǎn)。[9]

（3）完善制度，助力成才

建立系統(tǒng)完善的“大類(lèi)分流”學(xué)生管理工作制度，解決分流后學(xué)生心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等方面的新問(wèn)題。實(shí)施專(zhuān)業(yè)大類(lèi)分流制度，適應(yīng)能力不強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重心理問(wèn)題，如果分流后選不到自己需求的專(zhuān)業(yè)，往往還會(huì)感到技不如人，極個(gè)別學(xué)生可能出現(xiàn)抑郁狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康；在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，大學(xué)生在頂著社會(huì)巨大的就業(yè)壓力前提下，選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)往往功利性地考慮就業(yè)率或就業(yè)前景好的專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致大類(lèi)分流時(shí)過(guò)分看中就業(yè)質(zhì)量偏高的專(zhuān)業(yè)或盲目跟從，對(duì)自己的就業(yè)目標(biāo)不明確，生涯規(guī)劃嚴(yán)重缺失，所以制定一套完善的“大類(lèi)分流”學(xué)生管理體系，因材施教，對(duì)癥下藥，能夠更好的幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。

三、杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院“大類(lèi)分流”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之處

1.文化引領(lǐng)

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院“大類(lèi)分流”人才培養(yǎng)模式利用陶行知“生利主義”職業(yè)教育思想理論，有別于其他高職院校固化的學(xué)生管理模式。結(jié)合信息工程學(xué)院自身特點(diǎn)，給學(xué)生生利本領(lǐng)的同時(shí)提倡全面的素質(zhì)教育理念。讓“大類(lèi)分流”的改革能夠有文化的引領(lǐng)。

2.制度保障

幾乎所有進(jìn)行“大類(lèi)分流”改革的高職院校都成立了相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)。但在執(zhí)行結(jié)果方面，可謂喜憂參半。有些院校看上去做的風(fēng)風(fēng)光光，也出了一些成果，但由于設(shè)計(jì)方面的不合理，造成了該項(xiàng)工作似是而非，并沒(méi)有發(fā)揮該項(xiàng)工作的真實(shí)作用，和舊的按專(zhuān)業(yè)招生換湯不換藥，沒(méi)有帶來(lái)該項(xiàng)工作所應(yīng)帶來(lái)的好處。信息工程學(xué)院在相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，輔以“學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)+專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人+輔導(dǎo)員”的綜合管理方式，從上而下的進(jìn)行該項(xiàng)改革。結(jié)合實(shí)際社會(huì)現(xiàn)狀以學(xué)生為本，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，進(jìn)一步整合資源，建立合理的專(zhuān)業(yè)管理機(jī)制；

3.思政教育

本文作者在學(xué)生思想政治育人工作進(jìn)行因材施教，建立完整“大類(lèi)分流“學(xué)生管理工作模式，加強(qiáng)素質(zhì)教育，拓寬學(xué)生基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

4.保障條件

自2014年大類(lèi)招生實(shí)施以來(lái)，信息工程學(xué)院高度重視大類(lèi)招生教學(xué)改革，專(zhuān)門(mén)成立大類(lèi)招生改革工作小組，設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)招生改革經(jīng)費(fèi)，同時(shí)，學(xué)?？蒲泄芾硪?guī)定中明確規(guī)定校級(jí)課題立項(xiàng)之后，學(xué)校還配套相應(yīng)的研究經(jīng)費(fèi)。

本文在陶行知“生利主義”職業(yè)教育思想引領(lǐng)下針對(duì)信息工程學(xué)院“大類(lèi)分流”學(xué)生管理中存在的問(wèn)題，整合學(xué)校資源，提高辦學(xué)效率，培養(yǎng)社會(huì)需求的人才。研究旨在構(gòu)建合理的學(xué)生管理工作體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效管理，能夠促使學(xué)院反思和改善大類(lèi)分流后學(xué)生中存在的學(xué)風(fēng)差、凝聚力不強(qiáng)、心理波動(dòng)、工作人員工作量大等問(wèn)題。本文會(huì)產(chǎn)生“大類(lèi)分流”改革文件制度，更有效約束分流流程，有利于師資、設(shè)備等各項(xiàng)教學(xué)資源的合理分配，提高學(xué)校的辦學(xué)效益，培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型和綜合型人才。[10]

參考文獻(xiàn)

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