農(nóng)村兒童閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策新思考

張倩瑩 占莉娟

摘 要：閱讀對(duì)農(nóng)村兒童個(gè)人成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展具有重要意義。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研得出，我國(guó)農(nóng)村兒童存在著閱讀量少、閱讀條件有限、閱讀能力不足、閱讀自主性差等問(wèn)題。文章從農(nóng)村家庭、農(nóng)家書(shū)屋和農(nóng)村學(xué)校三個(gè)角度深入剖析原因，并基于此，從中小學(xué)圖書(shū)館角度探討促進(jìn)農(nóng)村兒童閱讀推廣的對(duì)策建議：豐富農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館館藏資源;創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館人才隊(duì)伍閱讀教育管理;打造“農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館+多方參與”的閱讀推廣體系，切實(shí)推進(jìn)農(nóng)村兒童閱讀問(wèn)題的解決。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)圖書(shū)館 農(nóng)村學(xué)校 閱讀推廣

兒童閱讀對(duì)于一個(gè)人今后的全面發(fā)展尤為重要，心理學(xué)研究證明，“人的知識(shí)積累中有很大一部分來(lái)自兒童時(shí)期，該時(shí)期對(duì)一個(gè)人的個(gè)性、氣質(zhì)、思維方式等的形成和發(fā)展起著決定性的作用。”[1]如果兒童在上學(xué)早期不能培養(yǎng)足夠的閱讀技能，那么他們?cè)谝院蟮纳钪锌赡軙?huì)在學(xué)業(yè)上落后，并遇到糟糕的就業(yè)和社會(huì)結(jié)果[2][3]4]。但是，我國(guó)農(nóng)村兒童閱讀存在很多問(wèn)題，無(wú)論是在傳統(tǒng)載體上還是在數(shù)字化載體上，農(nóng)村兒童的閱讀率和閱讀量與城鎮(zhèn)兒童相比都落后許多，城鄉(xiāng)兒童閱讀發(fā)展差距大。我國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村兒童規(guī)模大，2015年農(nóng)村地區(qū)兒童數(shù)量達(dá)1.38億人，占全國(guó)兒童數(shù)量的50.9%，[5]超過(guò)半壁江山。如果農(nóng)村兒童閱讀問(wèn)題得不到有效解決，將會(huì)影響中國(guó)兒童閱讀水平的整體提升。因此，加大農(nóng)村兒童閱讀推廣力度十分必要。本文圍繞農(nóng)村兒童閱讀展開(kāi)討論，通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近六年來(lái)（2013-2018年）相關(guān)期刊發(fā)表的關(guān)于中國(guó)農(nóng)村兒童閱讀實(shí)證研究的文獻(xiàn)超過(guò)40多篇。下面，我們將結(jié)合上述研究成果，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村兒童閱讀中存在的主要問(wèn)題，剖析原因并提出農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館面向農(nóng)村兒童的閱讀推廣策略。

一、農(nóng)村兒童閱讀存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，建設(shè)書(shū)香中國(guó)和全民閱讀活動(dòng)受到黨和政府的重視，全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，2018年我國(guó)成年國(guó)民人均紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量為4.67本，閱讀量極低。我國(guó)農(nóng)村兒童閱讀狀況并不樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.人均閱讀數(shù)量低

近年來(lái)，我國(guó)兒童人均閱讀量雖然有所增長(zhǎng)，但與其他國(guó)家相比仍然較低。2016年美國(guó)6-17歲兒童人均閱讀量為23本[6]，我國(guó)0-17歲兒童人均圖書(shū)閱讀量8.34本，雖然2017年增加了0.47本（數(shù)據(jù)來(lái)自第十五次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查），但美國(guó)兒童閱讀量依舊是我國(guó)的2.5倍多。而我國(guó)農(nóng)村兒童人均閱讀數(shù)量更低，且與城市兒童閱讀差距大：①據(jù)第十五次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告顯示，2017年我國(guó)城鎮(zhèn)兒童人均閱讀量為10.10本高于全國(guó)兒童平均水平（8.34本），可是農(nóng)村兒童人均閱讀量?jī)H為7.44本，不僅遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)兒童閱讀量，且未達(dá)到全國(guó)平均水平。②大量實(shí)證文獻(xiàn)數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村兒童閱讀量嚴(yán)重不足。例如，重慶縣區(qū)1200名農(nóng)村留守兒童，48.8%的兒童年閱讀量不足5本[7];湖南農(nóng)村地區(qū)58.2%的受訪農(nóng)村兒童一學(xué)期閱讀集中在1-5本[8];安徽合肥肥西縣52.3%農(nóng)村留守兒童每年閱讀不超過(guò)6本[9]。

2.閱讀條件有限

梳理實(shí)證文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)農(nóng)村兒童閱讀條件相對(duì)較差：①在閱讀資源上，超過(guò)一半的農(nóng)村兒童家庭藏書(shū)不足10本[10]，閱讀書(shū)籍的來(lái)源主要是同學(xué)互借和家人購(gòu)買(mǎi)，學(xué)校圖書(shū)館、農(nóng)家書(shū)屋和書(shū)店尚未給農(nóng)村兒童提供足夠的閱讀支持。②在閱讀場(chǎng)所上，農(nóng)村兒童一般都選擇在家里或教室閱讀，很少會(huì)去學(xué)校圖書(shū)館、農(nóng)家書(shū)屋、書(shū)店等場(chǎng)所，公共文化基礎(chǔ)設(shè)施利用率不高。例如，云南省羅平縣受調(diào)查的4個(gè)村莊村小學(xué)已關(guān)閉，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)沒(méi)有圖書(shū)館和電子閱覽室，兒童們沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課外閱讀場(chǎng)所。③在閱讀時(shí)間上，農(nóng)村兒童通常會(huì)選擇在放學(xué)后看課外書(shū)，可是大部分時(shí)間卻被學(xué)習(xí)（做家庭作業(yè)等）、看電視、承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)占據(jù)。相關(guān)研究指出，農(nóng)村兒童認(rèn)為自己在閱讀中遇到的主要問(wèn)題是：閱讀的課外書(shū)太少和沒(méi)有閱讀時(shí)間。綜上可得，農(nóng)村兒童在閱讀資源、閱讀場(chǎng)所、閱讀時(shí)間上均不能得到保障，閱讀基本條件的缺失使農(nóng)村兒童即使有濃厚的閱讀興趣也無(wú)法進(jìn)行廣泛而豐富的閱讀。

3.閱讀能力不足

雖然農(nóng)村兒童能夠完成獨(dú)立閱讀，但是農(nóng)村兒童閱讀能力明顯不足，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：一是閱讀方法單一化。農(nóng)村兒童在進(jìn)行課外閱讀時(shí)大多是瀏覽和略讀[11]，很少會(huì)摘抄詞句、反復(fù)朗讀或者做出進(jìn)一步的批判性思考。二是閱讀技能表面化。農(nóng)村兒童認(rèn)為閱讀技能僅僅只是流暢的讀，通過(guò)讀與記憶以積累名言警句、提高寫(xiě)作能力。蘇霍姆林斯基指出：閱讀技能主要是指學(xué)生會(huì)流暢地、有理解地閱讀，會(huì)在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的能力。這種閱讀技能要求學(xué)生不僅思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫(huà)面、形象、表象、事實(shí)和現(xiàn)象[12]。顯然，我國(guó)農(nóng)村兒童閱讀技能呈現(xiàn)表層化特點(diǎn)，必然降低農(nóng)村兒童對(duì)閱讀知識(shí)掌握的深度。另外，閱讀能力是在掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上形成的，掌握閱讀方法的關(guān)鍵在于閱讀指導(dǎo)。而我國(guó)農(nóng)村地區(qū)閱讀指導(dǎo)不到位，學(xué)校未開(kāi)設(shè)閱讀相關(guān)指導(dǎo)課程，老師和家長(zhǎng)也在閱讀方面對(duì)兒童缺少指導(dǎo)，當(dāng)農(nóng)村兒童閱讀中遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)求助同學(xué)、或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自行解決。

4.閱讀自主性較差

自主閱讀是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是個(gè)人在自我意識(shí)指導(dǎo)下主動(dòng)、獨(dú)立地閱讀，其特征表現(xiàn)為“我想讀”“我能讀”“我愛(ài)讀”[13]。真正的讀書(shū)是快樂(lè)的，閱讀能教他思考， 思考會(huì)刺激智力覺(jué)醒，喚起生動(dòng)活潑的思想。書(shū)籍給予的是無(wú)與倫比的滿足[14]。如果農(nóng)村兒童不能自主閱讀，會(huì)阻礙其在閱讀中進(jìn)行自我教育，影響一生的成長(zhǎng)發(fā)展。在貧困農(nóng)村地區(qū)，1000個(gè)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生只有13人最后能夠上大學(xué)[15]。而社會(huì)上相當(dāng)多的人，就靠他前1/4的生涯所學(xué)到的東西來(lái)度過(guò)他的余生。因此，閱讀自主性的缺失使農(nóng)村兒童只能以其前期最低限度的學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)未來(lái)工作的需要。文獻(xiàn)研究表明，大部分農(nóng)村兒童的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀目的，以及閱讀感興趣的原因都是以提高學(xué)習(xí)成績(jī)和擴(kuò)大知識(shí)面為主，閱讀功利性強(qiáng)，閱讀自主性差。例如，廣西凌云縣調(diào)研發(fā)現(xiàn)，接近半數(shù)的農(nóng)村兒童不清楚閱讀是否重要，對(duì)閱讀價(jià)值沒(méi)有深層次認(rèn)知，閱讀存在盲目性，難以自覺(jué)自發(fā)地閱讀。

二、農(nóng)村兒童閱讀問(wèn)題的原因分析

近年，學(xué)校和政府對(duì)兒童閱讀越來(lái)越重視，雖然書(shū)香校園、中小學(xué)生“讀書(shū)節(jié)”“我的書(shū)屋我的夢(mèng)”、全國(guó)少年兒童閱讀年等各種各樣兒童閱讀推廣活動(dòng)在全國(guó)范圍內(nèi)不斷開(kāi)展，但是農(nóng)村兒童閱讀效果依舊不理想，主要原因有以下幾點(diǎn)：

1.農(nóng)村家庭父母閱讀經(jīng)驗(yàn)不足

農(nóng)村地區(qū)家庭父母閱讀經(jīng)驗(yàn)不足是影響農(nóng)村兒童閱讀質(zhì)量的重要因素之一，主要表現(xiàn)為：（1）缺乏良好的閱讀習(xí)慣。我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的父母因受教育程度較低、自身文化水平不高，沒(méi)有良好的閱讀行為和閱讀習(xí)慣，不能給農(nóng)村兒童帶來(lái)閱讀上的積極影響。《兒童與家庭閱讀》報(bào)告顯示：高頻次閱讀家長(zhǎng)其子女更有可能成為高頻閱讀兒童并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如2010年美國(guó)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示51%的高頻次閱讀的家長(zhǎng)，其子女也為高頻次閱讀者[16]。（2）閱讀觀念落后。主要表現(xiàn)兩個(gè)方面：①重課內(nèi)閱讀，輕課外閱讀。有調(diào)研得出，雖然大部分農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的課外閱讀很重要，但還是擔(dān)心課外閱讀會(huì)影響兒童學(xué)習(xí)成績(jī)，為兒童購(gòu)買(mǎi)最多的是教輔類(lèi)書(shū)籍，不支持孩子花大量時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。②不重視親子閱讀。有的農(nóng)村家長(zhǎng)因?yàn)樽陨砟芰τ邢拊诤⒆娱喿x方面發(fā)揮不了作用，把孩子讀書(shū)的希望寄托于學(xué)校教育，認(rèn)為兒童閱讀是學(xué)校的事情;還有一些農(nóng)村父母因外出務(wù)工，親子閱讀根本不可能，孩子只能留給祖輩照顧或讀寄宿學(xué)校。有研究表明，當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校寄宿設(shè)施和管理水平不佳，寄宿會(huì)對(duì)貧困地區(qū)農(nóng)村兒童的閱讀能力帶來(lái)顯著的負(fù)面影響[17]。

2.農(nóng)村中小學(xué)閱讀教育投入不足

閱讀教育是以閱讀活動(dòng)為主要途徑和手段，對(duì)受教育者的身心所施加的一種有目的、有組織、有計(jì)劃的影響活動(dòng)[18]。在美國(guó)，培養(yǎng)兒童的閱讀技能是學(xué)校教育的重點(diǎn)，閱讀教育貫穿于教育改革。學(xué)會(huì)閱讀是小學(xué)教育的首要優(yōu)先，老師們認(rèn)為學(xué)校最重要的目標(biāo)是教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。并且判斷一所小學(xué)成功與否的最終標(biāo)準(zhǔn)也是要看該學(xué)校學(xué)生的閱讀水平如何[19]。我國(guó)農(nóng)村在中小學(xué)閱讀教育投入上嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)為：①閱讀教學(xué)質(zhì)量較差。學(xué)校普遍沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的閱讀課;閱讀教學(xué)局限于語(yǔ)文課堂課本教學(xué)，語(yǔ)文課上的閱讀教學(xué)偏于詞句練習(xí)而非訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能;教師很少引導(dǎo)兒童使用學(xué)校圖書(shū)資源進(jìn)行課外閱讀;語(yǔ)文教師素質(zhì)參差不齊;校園閱讀氛圍不濃;[20]學(xué)校閱讀活動(dòng)家長(zhǎng)參與度不高。②兒童利用農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館困難：我國(guó)中小學(xué)圖書(shū)館在物質(zhì)條件上經(jīng)費(fèi)難以保障、館藏圖書(shū)質(zhì)量差、館舍面積不足、設(shè)備老化、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用不夠，在管理上規(guī)章制度不健全、圖書(shū)管理低效無(wú)序、服務(wù)對(duì)象“重”教師“輕”學(xué)生、工作人員業(yè)務(wù)素質(zhì)不高[21]。例如，江蘇泰州地區(qū)許多農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館館藏結(jié)構(gòu)不合理，藏書(shū)大部分都是教學(xué)參考書(shū)、教育教學(xué)雜志，多數(shù)還是年代較久遠(yuǎn)的書(shū)籍，學(xué)生喜歡的圖書(shū)占比不大。③農(nóng)村中小學(xué)在農(nóng)村兒童閱讀方法和閱讀觀念引導(dǎo)上未發(fā)揮應(yīng)有的作用，其根本原因在于：我國(guó)應(yīng)試教育根深蒂固，農(nóng)村學(xué)校尤其嚴(yán)重，跟學(xué)校全部工作有聯(lián)系的就是上課，老師的全部精力都在授課、寫(xiě)教案，學(xué)生大量的時(shí)間和精力都集中在聽(tīng)課、寫(xiě)作業(yè)、考試和提高成績(jī)上，農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村家庭都被束縛在應(yīng)試教育體制下。

3.農(nóng)村公共文化基礎(chǔ)設(shè)施缺乏針對(duì)性

以農(nóng)家書(shū)屋為代表的農(nóng)村公共文化基礎(chǔ)設(shè)施，是國(guó)家重點(diǎn)實(shí)施的五大公共文化服務(wù)工程之一，在農(nóng)村文化建設(shè)中發(fā)揮著重要作用;并作為農(nóng)村地區(qū)知識(shí)性和文化性相結(jié)合的地標(biāo)性建筑，是農(nóng)村兒童閱讀環(huán)境中的重要組成部分?？墒?，農(nóng)家書(shū)屋在推進(jìn)過(guò)程中重建不重管，數(shù)量多、質(zhì)量差，在使用上并未達(dá)到政府預(yù)期效果，普遍不能發(fā)揮其應(yīng)有的文化輻射和閱讀推廣作用，在農(nóng)村兒童閱讀推進(jìn)上更是缺乏針對(duì)性，具體表現(xiàn)如下：①針對(duì)兒童的讀物少。農(nóng)家書(shū)屋的出版物絕大部分是成人讀物，適合兒童閱讀的圖書(shū)少，兒童讀物針對(duì)性不強(qiáng);僅有的少數(shù)兒童圖書(shū)，更新速度慢，大部分只適合識(shí)字較多的中小學(xué)高年級(jí)孩子閱讀，內(nèi)容陳舊，缺乏吸引力，圖書(shū)資源嚴(yán)重不能滿足兒童閱讀需求。雖然政府已經(jīng)開(kāi)始對(duì)農(nóng)家書(shū)屋做出調(diào)整，例如，2017年國(guó)家新聞出版廣電總局下發(fā)了《關(guān)于深化農(nóng)家書(shū)屋延伸服務(wù)的通知》，但依舊主要是圍繞農(nóng)民（成人）的精神文化需求，缺少對(duì)農(nóng)村兒童閱讀需求的關(guān)注和思考。②針對(duì)兒童的閱讀活動(dòng)開(kāi)展嚴(yán)重不足。農(nóng)家書(shū)屋因存在經(jīng)費(fèi)不到位、開(kāi)放時(shí)間不定、圖書(shū)借閱制度不健全、書(shū)屋管理員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低等問(wèn)題，致使農(nóng)家書(shū)屋難以開(kāi)展閱讀活動(dòng)，更談不上針對(duì)兒童的閱讀推廣活動(dòng)。

三、面向兒童的農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣策略

著名閱讀教育理論研究者、閱讀推廣人克拉生（Stephen D.Krashen）在其專(zhuān)著《閱讀的力量》中談到：充分的證據(jù)證明了貧窮家庭的孩子接觸書(shū)本的機(jī)會(huì)比富裕家庭的孩子少，學(xué)校圖書(shū)館是貧困人家小孩唯一的希望，唯一的閱讀渠道?？梢?jiàn)，農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館對(duì)農(nóng)村兒童閱讀的重要性，它既是農(nóng)村學(xué)校一切閱讀教育活動(dòng)展開(kāi)的基礎(chǔ)，也是影響農(nóng)村家庭閱讀態(tài)度的重要力量，還是聯(lián)合農(nóng)家書(shū)屋、出版社、民間組織等社會(huì)力量參與到農(nóng)村兒童閱讀當(dāng)中的有效推動(dòng)力（如圖1所示）。因此，本文提出通過(guò)農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館建設(shè)，探討促進(jìn)農(nóng)村兒童閱讀問(wèn)題解決的對(duì)策，以期充分發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)農(nóng)村家庭、農(nóng)村學(xué)校和社會(huì)各方力量參與到農(nóng)村兒童閱讀服務(wù)中來(lái)，共同助推農(nóng)村兒童閱讀推廣。

1.豐富農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館館藏資源

豐富的農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館館藏資源，可以保證農(nóng)村兒童有充足的圖書(shū)閱讀。然而，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館館藏資源匱乏。在美國(guó)很多中小學(xué)圖書(shū)館的閱讀資源質(zhì)優(yōu)量足，藏書(shū)的知識(shí)性、趣味性俱佳，數(shù)量為在校學(xué)生人數(shù)的10倍左右，每年更新部分藏書(shū)，不同難度的書(shū)比例適當(dāng)[22]。這對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館館藏建設(shè)是一種借鑒。

國(guó)家在2018年印發(fā)的《中小學(xué)圖書(shū)館（室）規(guī)程（最新修訂）》中對(duì)館藏方面明確規(guī)定：中小學(xué)圖書(shū)館選配圖書(shū)要根據(jù)教育部指導(dǎo)編制的《全國(guó)中小學(xué)圖書(shū)館（室）推薦書(shū)目》采購(gòu);要求小學(xué)人均藏書(shū)不得低于25冊(cè)、初級(jí)中學(xué)人均藏書(shū)不得低于35冊(cè)（按在校學(xué)生數(shù)）;要求建立學(xué)生、教師讀書(shū)反饋和評(píng)議推薦制度，遴選學(xué)生和教師心目中的好書(shū)，并對(duì)館藏進(jìn)行定期的剔舊、評(píng)估考核和定向補(bǔ)充。該規(guī)定顯示出國(guó)家對(duì)中小學(xué)圖書(shū)館館藏資源數(shù)量及更新的重視程度。只有確保農(nóng)村兒童在農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館有豐富的資源可以選擇，農(nóng)村兒童才可能有機(jī)會(huì)體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，進(jìn)而吸引更多的農(nóng)村兒童參與閱讀。

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)有的中小學(xué)圖書(shū)館做得較好，采取各項(xiàng)措施實(shí)現(xiàn)館藏最大化利用，值得在全國(guó)推廣。例如，在肥西縣上派中學(xué)學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)9萬(wàn)冊(cè)，其中7萬(wàn)冊(cè)購(gòu)買(mǎi)，2萬(wàn)冊(cè)捐贈(zèng)，可辦借閱證自由借閱，中圖法22個(gè)大類(lèi)基本涵蓋館藏，農(nóng)村留守兒童的閱讀資源充分得到保障;每個(gè)班級(jí)均設(shè)有班級(jí)圖書(shū)角，以班級(jí)選書(shū)為主，各學(xué)科老師提供閱讀參考書(shū)目，且班級(jí)圖書(shū)管理員實(shí)行輪流制，實(shí)現(xiàn)讓每位學(xué)生參與到圖書(shū)管理和閱讀當(dāng)中。此外，網(wǎng)站首頁(yè)信息查詢?cè)O(shè)立有圖書(shū)查詢導(dǎo)航欄，可以查到校內(nèi)書(shū)籍信息，便于校內(nèi)師生查詢借閱圖書(shū)[23]。

2.創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館人才隊(duì)伍閱讀教育管理

鼓勵(lì)和培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)是農(nóng)村學(xué)校閱讀教育的第一步。中小學(xué)圖書(shū)館作為閱讀推廣的主陣地，實(shí)行的是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的館長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)在農(nóng)村兒童閱讀推廣中的作用不可忽視。“馬云鄉(xiāng)村校長(zhǎng)計(jì)劃”由馬云公益基金會(huì)于2016年7月啟動(dòng)，給予每位校長(zhǎng)持續(xù)3年總計(jì)50萬(wàn)元的支持，旨在以創(chuàng)新形式探索中國(guó)鄉(xiāng)村教育模式，培養(yǎng)新一代具有優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)力的“鄉(xiāng)村教育家”，讓書(shū)香浸潤(rùn)?quán)l(xiāng)村校園。江西省于都縣葛坳鄉(xiāng)曲洋小學(xué)校長(zhǎng)郭志強(qiáng)是首屆“馬云鄉(xiāng)村校長(zhǎng)計(jì)劃”提名校長(zhǎng)，在郭志強(qiáng)先后任職的幾所小學(xué)里，他建立班級(jí)圖書(shū)角，按照“分級(jí)閱讀”和“知識(shí)營(yíng)養(yǎng)套餐”的理念為不同年齡階段的鄉(xiāng)村兒童選配圖書(shū)，通過(guò)開(kāi)展“好書(shū)推薦會(huì)”“評(píng)選讀書(shū)小博士”等活動(dòng)推動(dòng)師生參加閱讀活動(dòng)，打造書(shū)香校園。

其次，加大對(duì)農(nóng)村老師閱讀素養(yǎng)的培訓(xùn)和鍛煉。相關(guān)研究表明，對(duì)農(nóng)村老師進(jìn)行閱讀重要性和閱讀教學(xué)方法方面的培訓(xùn)，可以提高農(nóng)村兒童閱讀興趣和閱讀技能，當(dāng)農(nóng)村兒童的閱讀能力提高時(shí)其他學(xué)科的成績(jī)也會(huì)隨之提高?；诖?，農(nóng)村老師不僅要為兒童設(shè)置班級(jí)圖書(shū)角提供利于閱讀的教室環(huán)境，還要為兒童推薦合適的閱讀書(shū)目并組織相關(guān)的讀書(shū)活動(dòng)提升兒童閱讀興趣，而且更重要的是要為農(nóng)村兒童提供科學(xué)的閱讀方法和指導(dǎo)保證兒童能夠自主閱讀。

最后，要強(qiáng)化農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館管理人員隊(duì)伍建設(shè)。專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)的圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)人員可以創(chuàng)新圖書(shū)借閱方式，簡(jiǎn)化圖書(shū)借閱管理，將館藏資源推送到樓層、課堂，促進(jìn)師生便捷、有效閱讀。例如，在美國(guó)東部的一所學(xué)校，圖書(shū)管理員鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在生日那天從書(shū)架上選出一本自己最喜愛(ài)的書(shū)，然后把這一學(xué)生的名字打印到封面里的彩色加頁(yè)上，并把這本書(shū)放到專(zhuān)門(mén)的書(shū)架上去展示，還會(huì)來(lái)到過(guò)生日學(xué)生的教室讓全班學(xué)生看書(shū)里專(zhuān)門(mén)的加頁(yè)，讓過(guò)生日的學(xué)生告訴大家為什么喜歡這本書(shū)。之后這個(gè)學(xué)生可以把書(shū)帶回家閱讀一星期，再帶回來(lái)讓班里的其他同學(xué)閱讀，該活動(dòng)深受學(xué)生們歡迎。因此，只有不斷提升農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館管理人員的素養(yǎng)，才有可能持續(xù)推出深受學(xué)生們喜歡的閱讀創(chuàng)新活動(dòng)，積極推動(dòng)農(nóng)村兒童閱讀推廣。

3.打造“農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館+多方參與”的閱讀推廣體系

“農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館+”是指“農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館+各個(gè)閱讀推廣主體”，利用農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館信息資源優(yōu)勢(shì)以及學(xué)校平臺(tái)，讓農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館與農(nóng)村兒童閱讀推廣主體進(jìn)行深度融合，為農(nóng)村兒童閱讀創(chuàng)造新的發(fā)展空間。

（1）“+農(nóng)村家庭”模式，以農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館為平臺(tái)，建立農(nóng)村學(xué)校-農(nóng)村家庭閱讀合作關(guān)系，打造農(nóng)村老師、農(nóng)村父母、農(nóng)村兒童共同學(xué)習(xí)的閱讀空間。例如，在美國(guó)新澤西州里奇伍德的奧查德學(xué)校，每一天都有學(xué)生的父母在學(xué)校的圖書(shū)館里工作，在教室里給學(xué)生講他們的工作。每一位學(xué)生、家長(zhǎng)，都和老師一起保證建立學(xué)習(xí)合作伙伴關(guān)系。作家瑪麗·懷特說(shuō)：“這一切的總體效果給人一種進(jìn)入一個(gè)新家庭受到歡迎的感覺(jué)，人們總是把學(xué)校稱為‘我們的學(xué)校?！?/p>

（2）“+農(nóng)家書(shū)屋”模式，將農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館與農(nóng)家書(shū)屋有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，在“4·23”世界讀書(shū)日、“六一”國(guó)際兒童節(jié)等重要節(jié)日共同組織開(kāi)展形式多樣的農(nóng)村兒童閱讀主題活動(dòng)，變農(nóng)家書(shū)屋為農(nóng)村教育第二課堂，改善農(nóng)村兒童的校外閱讀環(huán)境。例如，湖北鄂州旭東村將農(nóng)家書(shū)屋打造成文化長(zhǎng)廊模式，藏書(shū)近3000冊(cè)，涉及文學(xué)類(lèi)、科技類(lèi)、保健類(lèi)、少兒類(lèi)等多個(gè)門(mén)類(lèi)，又因?yàn)槲挥谛駯|小學(xué)對(duì)面，方便了學(xué)生和到學(xué)校接送孩子的村民免費(fèi)借閱。

（3）“+出版社”模式，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館與出版社聯(lián)合，依托出版社在閱讀推廣方面的資源優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)力量，通過(guò)引進(jìn)優(yōu)秀閱讀資源和著名作家，助力農(nóng)村兒童推廣工作更好開(kāi)展。例如，接力出版社20多年來(lái)專(zhuān)業(yè)從事兒童出版和閱讀推廣，擁有廣泛的社會(huì)影響力。在2017年“美麗廣西·少年閱讀紀(jì)·山村孩子溫暖閱讀活動(dòng)”中，接力出版社邀請(qǐng)高洪波、曹文軒、白冰、袁博四位作家以閱讀大使的身份，深入廣西鄉(xiāng)村邊關(guān)學(xué)校，為山村孩子教授文學(xué)課，傳遞“閱讀”背后的價(jià)值，對(duì)農(nóng)村兒童閱讀推廣起到了積極影響。同時(shí)，接力出版社、廣西新華書(shū)店集團(tuán)股份有限公司向山村孩子捐贈(zèng)50萬(wàn)碼洋圖書(shū)，自治區(qū)文明辦向1000個(gè)山村孩子家庭贈(zèng)送1000個(gè)家庭書(shū)架。

（4）“+民間組織”模式，農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館應(yīng)該聯(lián)合社會(huì)多種力量，多方統(tǒng)籌資金，盤(pán)活圖書(shū)資源，彌補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館經(jīng)費(fèi)有限和物質(zhì)條件不足，提升農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館為農(nóng)村兒童服務(wù)的質(zhì)量。例如，由美籍華人捐贈(zèng)成立的基金會(huì)——健華社，自1989年開(kāi)始至今已經(jīng)三十余年，在全國(guó)各地設(shè)立了127家鄉(xiāng)村圖書(shū)館，致力于中國(guó)鄉(xiāng)村的閱讀推廣事業(yè)[24]。2015年健華社還在地處邊遠(yuǎn)山區(qū)、環(huán)境艱苦的廣西河池市環(huán)江縣捐建八面小學(xué)健華圖書(shū)館，為這里的師生提供最新出版的書(shū)籍閱讀，還建立電子閱覽室方便師生查尋最新科技文化信息。2015年由亞馬遜中國(guó)與中國(guó)扶貧基金會(huì)共同發(fā)起的創(chuàng)新公益項(xiàng)目——Kindle“書(shū)路計(jì)劃”，在2015年年底已經(jīng)為云南、貴州、河南、河北以及甘肅五省的10所農(nóng)村小學(xué)，捐建了Kindle電子圖書(shū)館，惠及了近5000名孩子。

通過(guò)“農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館+多方參與”的閱讀推廣體系，農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館將各方力量整合，使農(nóng)村家庭加入到兒童閱讀推廣隊(duì)伍，與農(nóng)家書(shū)屋聯(lián)手打造農(nóng)村兒童良好的閱讀環(huán)境，帶動(dòng)出版社、民間組織等社會(huì)力量積極參與到農(nóng)村兒童閱讀服務(wù)工作中，從而促進(jìn)農(nóng)村兒童閱讀問(wèn)題的解決，使農(nóng)村兒童閱讀可以得到更廣范圍、更具深度的推進(jìn)。

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（作者單位系武漢大學(xué)信息管理學(xué)院）