陳冬梅

【摘要】本文基于在線開放課程慕課的大規(guī)模興起這一背景，論述慕課運用的優(yōu)勢與不足，提出運用SPOC 模式應(yīng)遵循的原則，并以《奇異的激光》一文為例從教師課前準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)活動等方面討論基于SPOC模式的小學(xué)語文課堂教學(xué)操作，從而為SPOC模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的推廣與使用提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】SPOC模式 慕課 小學(xué)語文 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0028-02

在移動傳媒技術(shù)日漸成熟的今天，越來越多先進(jìn)的教育技術(shù)運用于課堂教學(xué)中，而在線開放課程慕課——MOOC（ Massive Open Online Courses）的大規(guī)模興起正是先進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用。從具體使用情況來看，慕課在高校中運用較為普遍，在高中、初中、小學(xué)方面使用率較低。在小學(xué)階段如何發(fā)揮慕課服務(wù)于語文課堂教學(xué)的功能，是一個值得研究的重要課題。

一、慕課運用的優(yōu)勢與不足

可以說，移動智能技術(shù)的成熟與運用帶動了教育領(lǐng)域的改革。慕課，作為新興的在線課程形式，在豐富課程教學(xué)資源、實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)、在線師生互動交流等方面有著明顯的優(yōu)勢。在慕課線上教學(xué)中，“教”與“學(xué)”的方式發(fā)生了重大變化，自主性、生成性的教學(xué)過程更加引人注目。然而，隨著慕課的大量推廣與運用，其本身的一些缺陷也逐漸凸顯。如慕課對學(xué)生的背景知識儲備沒有任何要求，由此引發(fā)的問題是，學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平參差不齊，教師難以掌握學(xué)生均衡的學(xué)習(xí)吸收效果，因而教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)是不可控的。又如，慕課無規(guī)模限制的準(zhǔn)入學(xué)習(xí)條件，沒有正式的學(xué)分認(rèn)證，出現(xiàn)了高注冊率、低完課率的現(xiàn)象。再者，也正因為慕課的免費在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的免費在線教育與慕課課程的制作、教師的薪酬、平臺的運營之間成本的矛盾，讓慕課在推廣中出現(xiàn)了實際的經(jīng)濟(jì)問題，這些問題的存在都會引發(fā)隨后關(guān)于教學(xué)過程的監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量的評估、學(xué)習(xí)課程學(xué)分的認(rèn)證等一系列問題。

二、SPOC模式的提出

針對慕課存在的不足，不少學(xué)者開始研究跨越慕課的解決方案，美國加州大學(xué)伯克利分校阿曼多·?？怂菇淌谔岢隽薙POC模式。SPOC為（Samll Private Online Course）的簡稱，意為：小眾私密的在線課程，主要針對慕課“完全在線”“免費”“無規(guī)模限制”等特點而提出的。在有所限制的課程準(zhǔn)入中，學(xué)生的背景知識水平較為一致，由于不是完全免費的課程學(xué)習(xí)，因而需要學(xué)習(xí)者更加認(rèn)真、更加專注地參與學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)的進(jìn)度與完成度。而SPOC模式并非是完全的在線學(xué)習(xí)，是要配合線下的課堂教學(xué)形成完整的授課過程，因此，教與學(xué)的過程能夠得到有效的監(jiān)控?？梢哉f，SPOC彌補了MOOC的不足，是一種更便于操作、更加有效的教學(xué)方式。

三、SPOC模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運用SPOC模式教學(xué)應(yīng)遵循的原則

SPOC模式投入到小學(xué)語文課堂教學(xué)并不是沒有任何限制條件的。SPOC模式應(yīng)該遵循小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律、小學(xué)生生理心理的特點以及教育技術(shù)在課堂教學(xué)中運用的基本原則。

首先，SPOC模式的應(yīng)用要遵循小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)小學(xué)階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是重視培養(yǎng)學(xué)生對母語的親近與熱愛，通過學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成良好的母語學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)與追求知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與完整性。小學(xué)生學(xué)習(xí)母語的關(guān)鍵落腳點還是在于使用，教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生將語言學(xué)習(xí)與真實生活、成長建立聯(lián)系，從而建立起親近母語、熱愛母語的感情。

其次，SPOC模式的應(yīng)用要遵循小學(xué)生的生理和心理特點。如小學(xué)生的集中注意力時間短，不能較長時間集中注意力，且注意力容易被其他事物干擾而中斷。對此，設(shè)計在線課程時需要考慮到這些因素，使其盡量吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

再次，小學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，對事物的認(rèn)識理解需要調(diào)動手、眼、耳等多種器官輔助認(rèn)識，因此，設(shè)計真實、形象、可感的形象有助于學(xué)生的認(rèn)識與理解。另外，SPOC模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是一種“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，“線上”課程教授與“線下”的課堂教學(xué)相互配合能達(dá)到更好的教學(xué)效果?？梢哉f，SPOC模式的作用是輔助教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，而不是反客為主，忽略課堂教學(xué)的特點。教師為了用而用，反而影響了正常的課堂教學(xué)。結(jié)合上述的SPOC模式的應(yīng)用原則的分析我們得知，在使用SPOC模式時首先要厘清“線上”課程與“線下”課程的主要任務(wù)（如表一所示），相互分工合作，形成有效的教學(xué)合力。如表一所示，在小學(xué)階段的SPOC“線上”教學(xué)，教師可以將“拼音”“識字”“詞匯”“句式”等基礎(chǔ)知識點放在視頻教學(xué)中，通過以問題為導(dǎo)向，引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;通過利用動畫視頻為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、可感的真實學(xué)習(xí)情境;以圖畫、色彩、動畫的變換吸引學(xué)生的注意力，持續(xù)視頻的學(xué)習(xí)。通過視頻學(xué)習(xí)與在線練習(xí)測評，教師在后臺能精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)學(xué)生“線上”學(xué)習(xí)的情況整理出學(xué)習(xí)難點，并在“線下”課堂教學(xué)中重點講解。

（二）基于SPOC的小學(xué)語文課堂教學(xué)案例述評

SPOC的教學(xué)模式主要由教師課前準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)活動三個部分構(gòu)成。下面，筆者以北師大版語文五年級下冊第八單元第二篇主體課文《奇異的激光》一課為例，簡要介紹SPOC的教學(xué)案例設(shè)計。

1.教師課前準(zhǔn)備

《奇異的激光》是一篇科普說明文。說明文與其他文體不同，文章信息量新、大，應(yīng)用性較強(qiáng)。課文中的激光技術(shù)對于學(xué)生而言比較陌生，也有一定的難度。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生弄清激光的特點和用途，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息資料的能力，學(xué)習(xí)和運用說明文中常用的如作比較、打比方、列數(shù)字、舉例子等說明方法，掌握說明文的寫作方法。教師在這一階段的課前準(zhǔn)備是依據(jù)課程內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生特點錄制視頻。在生字詞學(xué)習(xí)中，教師通過拼音和字型展示、輔助讀音等多種手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文生字詞：暫時、目眩、灼傷、凸透鏡、切割、鋼花四濺、砰、測距儀、視網(wǎng)膜。在課文學(xué)習(xí)中，教師以“為什么說激光是奇異的光”“為什么說激光是當(dāng)前世界上最亮的光，最快的刀，最準(zhǔn)的尺”這些問題為導(dǎo)引，在教學(xué)視頻中加入圖片、動畫等虛擬模型演示課文描述的內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象、具體，讓學(xué)生體會實物模型呈現(xiàn)出來的形象，進(jìn)而幫助學(xué)生理解激光的特點與用途，以及體會學(xué)習(xí)課文中的說明方法。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生其實還需要教師的引導(dǎo)才能順利進(jìn)行。由于學(xué)生的自主能力、自控能力都較弱，教師指導(dǎo)他們在MOOC平臺學(xué)習(xí)時要控制學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，并從后臺掌握學(xué)生的實時學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用班級QQ群、微信群等在線網(wǎng)絡(luò)互動平臺，及時跟進(jìn)和督促學(xué)生依照視頻步驟開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在項目驅(qū)動下完成線上學(xué)習(xí)、提問、討論等。如以問題為導(dǎo)向的教學(xué)步驟引導(dǎo)：“課文主要是從哪幾個方面來介紹激光用途的？”“請用具體的詞來形容激光的用途?！薄罢n文運用了哪些說明方法描寫激光的用途？”“激光是最快的刀，請問激光快到什么程度？這樣寫有什么好處？”……教師根據(jù)學(xué)生的實時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況在線上開展問題引導(dǎo)及解答，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)階段的線上學(xué)習(xí)。

3.課堂教學(xué)活動

課堂教學(xué)活動階段也可以稱為翻轉(zhuǎn)課堂階段。通過視頻學(xué)習(xí)、在線討論以及教師答疑等環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)大致掌握了學(xué)生對課程知識的掌握、疑難問題點等情況。在課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)，教師將授課重點放在講授重點、疑難解答、引導(dǎo)探究三個方面，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生現(xiàn)場分小組探究研討并展示學(xué)習(xí)成果。如關(guān)于說明文寫作方法的掌握，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：運用課文學(xué)習(xí)到的一種、兩種甚至三種說明方法形象、直觀地向同學(xué)們介紹“最準(zhǔn)的尺”或“最大的書”;組織學(xué)生圍繞這一問題開展學(xué)習(xí)討論并展示學(xué)習(xí)成果，讓同伴進(jìn)行補充;最后，教師對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點評，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要以課標(biāo)理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和當(dāng)前先進(jìn)的教育方式方法，讓教學(xué)更高效，而充分利用慕課服務(wù)小學(xué)語文課堂教學(xué)的功能，也不失為提高小學(xué)語文教學(xué)效率的一種有效途徑。

（責(zé)編 黎雪娟）