【摘要】本文論述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體的途徑，提出運(yùn)用多媒體展示新知、創(chuàng)設(shè)情境、增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、突破教學(xué)重難點(diǎn)等建議，以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 多媒體 途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03A-0126-02

多媒體集圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等于一體，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，改變了以往“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)信息，使抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、具體化，從而對教學(xué)起到一定的輔助作用，尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于挖掘多媒體在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，思考如何將多媒體運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，分享自身的一些做法。

一、運(yùn)用多媒體視聽演示功能展示新知，豐富學(xué)生的認(rèn)知

筆者發(fā)現(xiàn)自己所教的學(xué)生普遍缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，原因多種多樣，如學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味、學(xué)生的抽象思維不強(qiáng)等。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者利用多媒體的視聽功能、交互功能，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富的、圖文并茂的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生的多種感官得到刺激，從而發(fā)散思維、拓寬思路，將形象思維過渡為抽象思維，深化對知識(shí)內(nèi)容的理解。

例如，教學(xué)人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊《學(xué)看鐘表》一課，學(xué)生在認(rèn)識(shí)“快到幾點(diǎn)鐘”“剛過幾點(diǎn)鐘”這些內(nèi)容時(shí)感覺知識(shí)比較抽象，不太容易理解。教師可以嘗試用多媒體輔助教學(xué)，通過課件出示一個(gè)時(shí)鐘，標(biāo)明時(shí)針、分針，設(shè)置時(shí)針、分針從8：00開始走動(dòng)，到8：55停下來，然后以紅光閃爍2次的形式，突出“快到幾點(diǎn)鐘”的點(diǎn)，引起學(xué)生的注意;接著時(shí)鐘從8：55走到9：00，每一分鐘停頓一次，讓學(xué)生深刻感知“快到幾點(diǎn)鐘”這一時(shí)間段里時(shí)鐘指針的運(yùn)動(dòng)過程。要讓學(xué)生更好地理解“剛過幾點(diǎn)鐘”，我們可以用多媒體課件設(shè)置時(shí)針、分針的走向，讓時(shí)針、分針從9：00到9：05這段時(shí)間里，每一分鐘停頓一次，到9：05時(shí)時(shí)針、分針都停止，并以藍(lán)光閃爍2次，突出9：05這個(gè)時(shí)間點(diǎn)。利用多媒體的演示功能，給學(xué)生呈現(xiàn)鐘表上時(shí)針、分針的走勢變化和規(guī)律，強(qiáng)化“快到幾點(diǎn)鐘”“剛過幾點(diǎn)鐘”時(shí)針和分針?biāo)幍奈恢煤蜖顟B(tài)以及變化規(guī)律。這樣一來，學(xué)生一目了然，也會(huì)對學(xué)習(xí)鐘表的知識(shí)產(chǎn)生興趣，接下來的教學(xué)就會(huì)順暢很多。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散學(xué)生的思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用多媒體呈現(xiàn)一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，往往可以達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果，這也是發(fā)展學(xué)生思維的有效手段之一。筆者一般運(yùn)用多媒體營造與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行分組討論、研究，在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)將數(shù)字與圖形結(jié)合起來的方式，呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而營造有趣的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率。

《5的組成》是人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊的內(nèi)容。筆者圍繞“5的組成”，利用多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲情境：元旦到了，學(xué)校要搞游園活動(dòng)，參加拋圈的學(xué)生比較多，但是該項(xiàng)活動(dòng)規(guī)定，每個(gè)同學(xué)只能拋5個(gè)圈，請你猜一猜，小紅拋中了多少個(gè)圈？沒有拋中的掉在地上的圈有多少個(gè)？還有多少個(gè)圈沒有拋出去？沒有拋出去的圈都能拋中嗎？對于在游戲中所產(chǎn)生的一個(gè)又一個(gè)問題，學(xué)生需要很多時(shí)間思考。于是筆者就把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們在組內(nèi)展開討論。有的小組模擬游戲情境，做起了“拋圈”實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，筆者請每個(gè)小組總結(jié)匯報(bào)，說一說本小組得出的結(jié)論，同時(shí)用課件將學(xué)生的結(jié)論展示出來，配上相應(yīng)的圖片。學(xué)生很快就理解了“5的組成”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，教學(xué)到這里還不能結(jié)束，要繼續(xù)激活學(xué)生的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生繼續(xù)往下思考，如“7的組成”“9的組成”等，從而將學(xué)生的思維發(fā)散開去，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生的抽象思維弱，也很少有深入思考的欲望，這時(shí)就需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，但是“如何引導(dǎo)”又成為了一個(gè)難題。教師可利用多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生營造深入學(xué)習(xí)和探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而有效培養(yǎng)學(xué)生空間想象力和發(fā)散思維。

三、運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的練習(xí)題，提高學(xué)生寫作業(yè)的效率

不少學(xué)生自控力差，做作業(yè)拖拉、不認(rèn)真，尤其是對那些枯燥乏味的數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏興趣，做作業(yè)的效率低。教師在課堂上運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的練習(xí)題，能夠有效改變學(xué)生作業(yè)低效的情況。

教師可以設(shè)計(jì)一些有圖形、動(dòng)畫的作業(yè)，讓學(xué)生在說一說、猜一猜中完成這些習(xí)題，一來可以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，二來可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，既提高了學(xué)生做作業(yè)的效率、激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，又使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了平面圖形之后，為讓學(xué)生掌握幾何圖形，教師可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行拼圖游戲，比比看誰拼的圖更多樣、更漂亮。在學(xué)生拼圖之前，教師先在課件上示范，用圖形拼出房子、汽車、輪船等，同時(shí)提出問題：拼出的圖形中有幾個(gè)○、有幾個(gè)□、有幾個(gè)◇、有幾個(gè)△等，然后再請學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)拼出各種圖案并完成填空作業(yè)。由于作業(yè)形式多樣，又是集體完成，學(xué)生感覺很有趣，做題也很認(rèn)真，無形中鞏固了所學(xué)知識(shí)。由于課堂作業(yè)能夠做到“當(dāng)堂反饋”，及時(shí)為學(xué)生查缺補(bǔ)漏，有效消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累下來的知識(shí)性錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用多媒體完成課堂作業(yè)，課后教師就不需要再給學(xué)生布置大量的練習(xí)題了，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可以較好地維持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、利用多媒體信息技術(shù)，突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多重難點(diǎn)知識(shí)，對于那些難以理解和掌握的知識(shí)內(nèi)容，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，化繁為簡、化難為易、化抽象為直觀，從而突破重難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的“相遇問題”與學(xué)生生活密切相關(guān)，主要研究兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況，很多學(xué)生做題時(shí)候感到十分困難，有的學(xué)生甚至一看到這類題目就害怕。為了讓學(xué)生更好地理解“相遇”的概念，筆者用多媒體課件做了一個(gè)動(dòng)態(tài)圖（如下圖）：小紅和小剛同時(shí)從家里出發(fā)去公園，相對而行，小紅每分鐘走60米，小剛每分鐘走50米，經(jīng)過6分鐘，他們在公園相遇，請問，小紅家和小剛家相距多遠(yuǎn)？用箭頭標(biāo)注兩人走過的路程，兩個(gè)箭頭相交處就是兩人相遇的地點(diǎn)。為了更形象地表示“相遇”，筆者讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)扮演小紅、小剛，分別從講臺(tái)的兩頭同時(shí)開始向講臺(tái)中間走去，同時(shí)播放課件動(dòng)態(tài)演示相遇的過程，加強(qiáng)學(xué)生對“相遇”這個(gè)概念的理解。

在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了時(shí)間、速度、路程三者的關(guān)系，很容易就能算出小紅家與小剛家之間的距離：60×6+50×6=660（米）。利用多媒體演示“相遇過程”，能夠使學(xué)習(xí)難點(diǎn)變得清晰立體，有助于學(xué)生在頭腦中建立“相遇”的概念，理解“相遇”問題的特征，從而得出解決“相遇”問題的辦法。

將多媒體融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，做到數(shù)形結(jié)合、視聽結(jié)合，有助于促使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，不僅突出學(xué)生“學(xué)”的主體地位，還提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。

作者簡介：莫菊獻(xiàn)（1989— ），女，漢族，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）