梁美精

【摘要】本文論述有效提高初中道德與法治教學(xué)效率的四種方法：利用新聞資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用典型案例助力教學(xué)突破、利用質(zhì)疑釋疑活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維、利用課堂演繹豐富教學(xué)形式。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 新聞資料 典型案例 質(zhì)疑釋疑 課堂演繹

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03A-0134-02

在道德與法治課堂中，恰當(dāng)利用新聞資料、史料案例、質(zhì)疑釋疑、課堂演繹等教學(xué)方法，有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)重點(diǎn)的突破、教學(xué)思維的啟動(dòng)、教學(xué)形式的拓展，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

一、利用新聞資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有獨(dú)特的規(guī)律，是從具體到抽象、從感性到理性，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。教師進(jìn)行道德與法治課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要關(guān)注時(shí)事新聞內(nèi)容，接軌社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，從中挖掘與教材觀點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的案例素材。這樣做，一方面可以豐富教學(xué)內(nèi)容，建立相應(yīng)的教學(xué)情境;另一方面源于生活的案例更具說(shuō)服力，能給予學(xué)生強(qiáng)烈的心靈震撼，使其引以為戒。目前，多種媒體介入課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種必然選擇，教師利用計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈、電子白板等多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)展示和調(diào)度，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)展開(kāi)信息搜集，給課堂教學(xué)帶來(lái)了許多幫助和支持。特別是多媒體強(qiáng)大的展示功能，在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。

例如教學(xué)部編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)《遵守規(guī)則》一課時(shí)，筆者在課堂導(dǎo)入階段利用多媒體展示一組新聞圖片，并給出解讀：近日，為整治自行車、電動(dòng)車、摩托車亂闖紅燈的行為，山西臨汾交警使出絕招——隨意闖紅燈的每人罰寫(xiě)“紅燈停、綠燈行”100遍。你對(duì)此有什么看法？問(wèn)題拋出后，立刻引發(fā)學(xué)生熱議：“這樣的處罰很有必要，闖紅燈不僅是違規(guī)行為，更是拿自己的生命開(kāi)玩笑?！薄奥飞宪嚩嗳硕啵緛?lái)就很擁堵，如果再有人亂闖紅燈，就亂成一鍋粥了。交警這個(gè)法子是無(wú)奈之舉，但很有必要。”在學(xué)生的熱烈發(fā)言中，筆者也參與討論：“且不說(shuō)交警的做法是不是合適，但對(duì)違規(guī)者說(shuō)‘不，這是最為重要的。如果沒(méi)有了秩序，亂的不止是一個(gè)路口，整個(gè)社會(huì)都將陷入混亂?！?/p>

教師利用一則新聞拉開(kāi)教學(xué)序幕，與教材內(nèi)容順利接軌，快速啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。很顯然，這則新聞之所以給學(xué)生這么強(qiáng)烈的觸動(dòng)，是因?yàn)樗鼔蛐迈r、夠獨(dú)特，教學(xué)效果自然夠好。

二、利用典型案例助力教學(xué)突破

在道德與法治課的教學(xué)中，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀時(shí)，借用一些典型案例可為學(xué)生帶來(lái)更廣泛的學(xué)習(xí)認(rèn)知。課堂教學(xué)內(nèi)容要豐富，離不開(kāi)生活信息的填充，教師聯(lián)系學(xué)生生活搜集相關(guān)實(shí)例內(nèi)容，能給學(xué)生帶來(lái)更直接的心理觸動(dòng)。如果有需要，教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集案例，讓學(xué)生自主對(duì)案例進(jìn)行分析討論，使課內(nèi)課外實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，為課堂教學(xué)注入嶄新活力，帶動(dòng)教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)效果也會(huì)隨之改善。

在教學(xué)部編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)《社會(huì)生活講道德》一課中“尊重他人”的內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生理解“尊重”的基本含義，筆者引用了一個(gè)曾引起社會(huì)熱議的典型案例：2008年9月，杭州圖書(shū)館免費(fèi)開(kāi)放，有些乞丐、拾荒者進(jìn)門(mén)看書(shū)，圖書(shū)管理員要求他們把手洗干凈。有讀者找到館長(zhǎng)，說(shuō)讓乞丐、拾荒者進(jìn)入圖書(shū)館是對(duì)其他讀者的不尊重。館長(zhǎng)卻這樣回答：“我無(wú)權(quán)拒絕他們?nèi)雰?nèi)讀書(shū)，但您有權(quán)選擇離開(kāi)?！薄搬槍?duì)這個(gè)案例，你有什么不同的看法呢？”筆者向?qū)W生提問(wèn)。學(xué)生紛紛發(fā)言，有人認(rèn)為，既然圖書(shū)館對(duì)所有人開(kāi)放，自然不會(huì)挑選人群，乞丐和拾荒者也是普通讀者，也需要精神食糧，沒(méi)有人可以剝奪他們讀書(shū)的權(quán)利，我們應(yīng)該為沒(méi)有偏見(jiàn)的館長(zhǎng)點(diǎn)贊;也有學(xué)生認(rèn)為，乞丐和拾荒者屬于特殊群體，被一些人歧視在所難免，但我們的社會(huì)是追求正能量的，如果這些乞丐和拾荒者能夠從書(shū)中掌握更多生存技能，那么圖書(shū)館產(chǎn)生的社會(huì)教育效果是難以估量的，我支持館長(zhǎng)的做法。筆者趁機(jī)引入課題：“敬人者，人恒敬之。尊重他人是一種高尚的美德，是個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，大家這種正能量觀點(diǎn)，正是一種尊重他人的表現(xiàn)?！?/p>

教師在課堂引入這樣一個(gè)典型案例，迅速點(diǎn)燃了學(xué)生討論的熱情，并且學(xué)生討論中觀點(diǎn)一致，說(shuō)明典型案例的列舉能對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生強(qiáng)烈的觸動(dòng)，而學(xué)生從個(gè)性觀點(diǎn)闡述中建立起來(lái)的思維認(rèn)知更為深刻，這樣的教學(xué)具有突破性。

三、利用質(zhì)疑釋疑活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，因此古人認(rèn)為“學(xué)貴有疑”。組織學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)質(zhì)疑釋疑活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師將教學(xué)內(nèi)容置于問(wèn)題情境之中，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性更高，并在討論、爭(zhēng)辯、分析、歸結(jié)中形成共性學(xué)習(xí)認(rèn)知。初中學(xué)生已有一定的思考能力，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，教學(xué)中釋疑的效果會(huì)更顯著。

發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)之前，教師要先對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生思想實(shí)際展開(kāi)調(diào)查，這樣才能找到適合的教學(xué)發(fā)起點(diǎn)。如教學(xué)部編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)《做守法的公民》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，然后讓學(xué)生以質(zhì)疑的形式列舉身邊發(fā)生的事件，并讓大家對(duì)這些事件進(jìn)行判斷，確定其是不是違法行為。第一個(gè)學(xué)生：有人在網(wǎng)上散布謠言，說(shuō)糧食價(jià)格要大跌，造成農(nóng)民恐慌，紛紛賣糧，這是違法行為嗎？第二個(gè)學(xué)生：有人覺(jué)得撥打報(bào)警電話好玩，多次亂撥“110”，結(jié)果害警察白跑一趟，這種行為觸犯什么法律？第三個(gè)學(xué)生：有人制造綁架假象，向家人索要金錢(qián)，這算不算家事？需要承擔(dān)法律責(zé)任嗎？第四個(gè)學(xué)生：有人參與賭博活動(dòng)，但賭資數(shù)目不是很大，這是娛樂(lè)行為還是違法行為？學(xué)生拿到這些案例之后，快速展開(kāi)分組討論，對(duì)每一個(gè)案例進(jìn)行性質(zhì)判斷。筆者跟進(jìn)各組討論，給予學(xué)生一些專業(yè)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一番學(xué)習(xí)研討，每組學(xué)生都形成了學(xué)習(xí)共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)每個(gè)案例逐一進(jìn)行解讀，并對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果發(fā)表見(jiàn)解，具體解釋了學(xué)生提出的疑問(wèn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)討論，因?yàn)樵O(shè)計(jì)視角不同，給學(xué)生帶來(lái)的觸動(dòng)也不同。從問(wèn)題設(shè)計(jì)情況可以看出，學(xué)生對(duì)身邊的生活是比較關(guān)注的，但對(duì)一些法律問(wèn)題認(rèn)識(shí)比較模糊，經(jīng)歷了質(zhì)疑、討論與教師的指導(dǎo)后，這些問(wèn)題得以澄清。

四、利用課堂演繹豐富教學(xué)形式

再現(xiàn)生活情境能為學(xué)生提供更直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，教師不妨為學(xué)生設(shè)計(jì)一些課堂演繹活動(dòng)，在課堂上進(jìn)行生活情境再現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)感知更為直接具體，這對(duì)學(xué)生的思維觸動(dòng)也會(huì)更為強(qiáng)烈?？偨Y(jié)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)有特殊的興趣，這無(wú)疑是可貴的教學(xué)資源。如果教師能針對(duì)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置演繹任務(wù)，學(xué)生參與的興趣會(huì)極大提高，角色塑造的效果也會(huì)更為顯著;如果教師能夠利用其他教輔手段給予支持，渲染演繹氣氛，學(xué)生的演繹體驗(yàn)會(huì)更為深刻。

例如教學(xué)部編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)《善用法律》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)特定場(chǎng)景，并要求學(xué)生進(jìn)行角色演繹。具體情節(jié)是這樣的：在武漢，有一個(gè)10歲女孩被3個(gè)歹徒劫持。這3個(gè)歹徒帶著女孩吃夜宵，女孩趁機(jī)向店老板暗示——表情痛苦地用雙手卡自己的脖子，店老板明白了女孩的用意，隨即報(bào)了警。幾分鐘后，3個(gè)歹徒被警察抓住。筆者要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行角色分工，以情境再現(xiàn)形式，向大家做直觀展示。還要求學(xué)生自行創(chuàng)編一些臺(tái)詞，演繹時(shí)需要有表情、動(dòng)作配合。任務(wù)布置之后，學(xué)生積極參與其中，根據(jù)給出的情境設(shè)定臺(tái)詞，對(duì)每一個(gè)角色進(jìn)行分析探究，確定人物身份，進(jìn)行個(gè)性塑造。課堂演繹開(kāi)始后，學(xué)生顯得特別興奮，不管是參與演繹的學(xué)生，還是充當(dāng)觀眾的學(xué)生，都將這個(gè)演繹活動(dòng)看成一場(chǎng)戰(zhàn)斗。學(xué)生快速進(jìn)入角色，課堂緊張的氣氛被點(diǎn)燃。最后，筆者對(duì)學(xué)生的個(gè)性表演給出積極評(píng)價(jià)，對(duì)表演中暴露的問(wèn)題給出糾正意見(jiàn)，更重要的是對(duì)這次演繹的主題，進(jìn)行深度的剖析，給予學(xué)生警示，以豐富其法治常識(shí)。

課堂演繹活動(dòng)能較好調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。從學(xué)生表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，演繹任務(wù)選擇得當(dāng)，不僅提高了情境的真實(shí)感，幫助學(xué)生塑造人物形象，也給學(xué)生帶來(lái)心靈教育：不管我們遇到什么事情，在我們的身后，都有強(qiáng)大的法律做后盾，所以我們應(yīng)該具備戰(zhàn)勝邪惡的勇氣和智慧。

初中道德與法治課堂中，教師利用多種教輔手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的信息支持，促使學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)質(zhì)疑釋疑活動(dòng)、參與課堂演繹活動(dòng)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維大有裨益，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)力成長(zhǎng)點(diǎn)的形成，最終提升課堂教與學(xué)的和諧度。

（責(zé)編 黃健清）