摘? ? 要： 面對(duì)職業(yè)教育發(fā)展大背景，高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高職院校學(xué)生工作提出諸多新的訴求，在反思以往高職院校學(xué)生工作模式的基礎(chǔ)上，借鑒項(xiàng)目管理的優(yōu)勢(shì)及其對(duì)高職院校學(xué)生工作的實(shí)踐價(jià)值，構(gòu)建體現(xiàn)整體性、開放性、自主性、模塊化發(fā)展原則，由項(xiàng)目類別、項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目實(shí)施、運(yùn)作管理、組織機(jī)構(gòu)和配套措施六個(gè)板塊組成的高職院校學(xué)生工作項(xiàng)目化運(yùn)作模式。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ? 學(xué)生工作? ? 項(xiàng)目運(yùn)作

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育大眾化的發(fā)展，職業(yè)教育的發(fā)展理念、辦學(xué)模式、服務(wù)功能、人才培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向等均呈現(xiàn)出一些趨勢(shì)性變化，給高職院校學(xué)生教育管理對(duì)這種轉(zhuǎn)型變化的適應(yīng)帶來很大挑戰(zhàn)，也引發(fā)了深層思考：在保障工作實(shí)效的前提下，高職院校如何走出以往的管理范式，更科學(xué)、高效地做好學(xué)生工作？鑒于項(xiàng)目管理具備的組織和管理優(yōu)勢(shì)，很多具有創(chuàng)新思維的學(xué)生工作者，將其應(yīng)用于學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生組織、班級(jí)管理等層面的實(shí)踐，取得了一些實(shí)證經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，本文立足當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的宏觀背景，從高職院校學(xué)生工作整體框架視角，構(gòu)建高職院校學(xué)生工作項(xiàng)目化運(yùn)作模式。

一、高職院校學(xué)生工作項(xiàng)目化運(yùn)作的訴求

高職院校學(xué)生工作項(xiàng)目化運(yùn)作主要源于三方面訴求：一是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)模式的影響引發(fā)的“曲線訴求”;二是高職院校為適應(yīng)并滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，自身改革發(fā)展的“直線訴求”;三是高職院校學(xué)生工作主動(dòng)適應(yīng)發(fā)展環(huán)境，不斷創(chuàng)新完善的內(nèi)在訴求。原因分析如下：

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展引發(fā)的“曲線訴求”

隨著職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不可替代作用被社會(huì)各界的認(rèn)識(shí)，世界各國從增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的高度發(fā)展職業(yè)教育的意識(shí)越來越強(qiáng)，對(duì)其發(fā)揮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育功能的期望越來越高，使職業(yè)教育的發(fā)展必須持有科學(xué)、整體、開放、多元的大職教觀[1]。大職教觀意味著職業(yè)教育內(nèi)核的根本轉(zhuǎn)變，其發(fā)展更加注重遵循職業(yè)教育自身發(fā)展的規(guī)律，注重以人為本，服務(wù)人的職業(yè)生涯發(fā)展。在構(gòu)建現(xiàn)代高職教育體系，積極擔(dān)負(fù)強(qiáng)化“就業(yè)導(dǎo)向”教育的同時(shí)，還要強(qiáng)化學(xué)生升學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)的功能和社會(huì)服務(wù)功能。使得高職院校學(xué)生工作必須改進(jìn)德育、智育兩層皮，教育、教學(xué)兩條線，單一面對(duì)在校生的模式。

（二）高職院校改革發(fā)展的“直線訴求”

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系和職業(yè)教育功能的健全完善，高職教育辦學(xué)主體趨向多元，校企之間協(xié)作育人將成為高職院校人才培養(yǎng)的常態(tài)模式。順應(yīng)教育全球化的潮流，開拓國際生源市場(chǎng)、提高人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力[2]，成為高職院校必須面對(duì)的課題。再者，生源類型、學(xué)業(yè)水平層次的多樣化，以及產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的深度推進(jìn)，現(xiàn)代學(xué)徒制的試行，都給高職院校的生存發(fā)展帶來前所未有的挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)。作為高職院校人才培養(yǎng)重要實(shí)踐領(lǐng)域的學(xué)生工作，必須主動(dòng)擔(dān)負(fù)起高職院校人才培養(yǎng)主體的角色，為學(xué)生提供類似職業(yè)工作場(chǎng)景的學(xué)習(xí)生活管理模式，創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)職業(yè)情境的訓(xùn)練，強(qiáng)化職業(yè)規(guī)范和職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的遷移能力和適應(yīng)能力，服務(wù)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

（三）高職院校學(xué)生工作創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在訴求

一則高職院校以往學(xué)生工作不注重結(jié)合高職院校的辦學(xué)特色，缺乏觀照高職院校學(xué)生和普通高校學(xué)生的差異特性，屬于粗放管理;二則高職院校以往學(xué)生工作模式行政化跡象較為明顯，日常工作多采用行政化手段推進(jìn)，不利于學(xué)生積極性、自主性的調(diào)動(dòng);三則高職院校以往學(xué)生工作方式專業(yè)性不強(qiáng)，管理部門通常作為各類學(xué)生教育活動(dòng)的策劃、實(shí)施主體，學(xué)生只是被動(dòng)參與;四則思想工作通常采取說服教育、憑經(jīng)驗(yàn)判斷的工作方法，較少關(guān)注學(xué)生的主體地位和內(nèi)心體驗(yàn)。加之，高職院校學(xué)生工作多是綜合性的，沒有明確的職責(zé)分類，更缺乏清晰的任務(wù)邊界和標(biāo)準(zhǔn)的工作流程，致使一些工作管理層不催、不督導(dǎo)就收不到應(yīng)有的教育管理效果。

二、高職院校學(xué)生工作項(xiàng)目化運(yùn)作的價(jià)值

高職院校學(xué)生工作項(xiàng)目化運(yùn)作，指的是將所有學(xué)生工作按照工作性質(zhì)或種類，依據(jù)清晰的任務(wù)邊界劃分成諸多相對(duì)獨(dú)立的工作模塊，每一個(gè)模塊作為一個(gè)項(xiàng)目，采取項(xiàng)目管理方式進(jìn)行運(yùn)作。項(xiàng)目化實(shí)施學(xué)生工作與單純追求項(xiàng)目成果（或完成項(xiàng)目產(chǎn)品）的一般項(xiàng)目不同，其追求的是作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線和驅(qū)動(dòng)力，最終目的是學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的增長[3]。實(shí)踐價(jià)值主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）化解高職院校傳統(tǒng)學(xué)生工作模式制約人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的矛盾

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)所需要的高技能技術(shù)人才，這種實(shí)踐性技術(shù)人才培養(yǎng)無論其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容還是職業(yè)能力養(yǎng)成，均與普通教育有明顯的差別。傳統(tǒng)的高職院校與普通高校趨同的學(xué)生工作體系，將學(xué)生視為被管理者和被教育對(duì)象，教育管理手段過于行政化、機(jī)械化;教育內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)生活;教育管理方式漠視職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，致使學(xué)生由于長期處于被動(dòng)參與的角度，校園生活、學(xué)習(xí)環(huán)境亦不能獲得職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上制約了高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。將學(xué)生工作采取項(xiàng)目化開展，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下選擇、規(guī)劃和實(shí)施具體的活動(dòng)項(xiàng)目，提供在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中發(fā)展學(xué)生能力的可能性，有利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累和興趣的培養(yǎng)。

（二）緩解高職院校傳統(tǒng)學(xué)生工作模式難以適應(yīng)變化著的工作世界的矛盾

21世紀(jì)，人類社會(huì)已進(jìn)入以知識(shí)為主導(dǎo)、以科技創(chuàng)新為動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)社會(huì)大發(fā)展時(shí)代，職業(yè)種類、工作內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)形式的變化及科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)使用之間時(shí)距的縮小，使職業(yè)世界對(duì)從業(yè)人員的能力素養(yǎng)要求越來越高。職業(yè)教育的關(guān)鍵不是教會(huì)學(xué)生多少技能，而是培養(yǎng)學(xué)生具備開放的、可遷移的、創(chuàng)生力強(qiáng)的能力。以往高職院校學(xué)生工作近乎僵化的模式，難以培育高職生適應(yīng)變化著的工作世界的能力素養(yǎng)。項(xiàng)目化實(shí)施學(xué)生工作可以為學(xué)生創(chuàng)造自己確定活動(dòng)目標(biāo)、規(guī)劃活動(dòng)內(nèi)容、自主開展活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、豐富情感體驗(yàn)[4]。而且在活動(dòng)過程中促使學(xué)生學(xué)會(huì)共同探究、合作學(xué)習(xí)、自主決策，有利于培育學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題和交往合作的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)能力及知識(shí)的遷移能力。

（三）消解高職院校傳統(tǒng)學(xué)生工作模式漠視企業(yè)管理文化的矛盾

當(dāng)今時(shí)代，就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制日趨完善、科技進(jìn)步拉動(dòng)職業(yè)演變的速度越來越快，因此，職業(yè)院校必須注重學(xué)生由學(xué)校人向職業(yè)人角色轉(zhuǎn)換的引導(dǎo)[5]。如何把學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)所需要的“準(zhǔn)職業(yè)人”？這需要學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)和技能實(shí)操訓(xùn)練的同時(shí)，在校期間就要感受適應(yīng)企業(yè)管理文化環(huán)境。目前，一些高職院校項(xiàng)目化課程改革趨于實(shí)現(xiàn)與工作崗位的無縫對(duì)接，學(xué)生工作領(lǐng)域?qū)Υ藚s很漠視，依然按照以往的模式開展工作，實(shí)效遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于人才培養(yǎng)的需要。在企業(yè)界，項(xiàng)目管理以其在提高項(xiàng)目的效益和促進(jìn)企業(yè)的創(chuàng)新能力方面的作用而備受推崇，將先進(jìn)的企業(yè)管理文化前置于高職院校學(xué)生工作極具實(shí)踐價(jià)值。高職院校學(xué)生工作項(xiàng)目化運(yùn)作模式，可有意引入企業(yè)管理文化元素，有效消解傳統(tǒng)學(xué)生工作模式漠視企業(yè)管理文化的矛盾。

三、高職院校學(xué)生工作項(xiàng)目化運(yùn)作的原則與機(jī)制

高職院校學(xué)生工作項(xiàng)目化運(yùn)作一要順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的宏觀背景和趨勢(shì)，體現(xiàn)整體、開放、自主和模塊化的原則;二要凸顯企業(yè)管理文化元素在運(yùn)行管理過程中的應(yīng)用。

（一）高職院校學(xué)生工作項(xiàng)目化運(yùn)作的原則

面對(duì)眾多影響因素交織在一起的職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境，高職院校學(xué)生工作要準(zhǔn)確把握好在學(xué)校人才培養(yǎng)過程中的角色定位，在推進(jìn)學(xué)生工作項(xiàng)目化運(yùn)作的過程中遵循“三性一化”的原則。

1.整體性原則。即全面、全程和完整，全面是指學(xué)生工作涉獵區(qū)域要涵蓋學(xué)生教育管理工作的方方面面。全程是指服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長和職后職業(yè)生涯等學(xué)生個(gè)體發(fā)展的全時(shí)段。不再是特定時(shí)間段內(nèi)的教育服務(wù)而是終身的服務(wù)。完整是指每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)邊界要清晰，保持任務(wù)的完整。

2.開放性原則?；诼殬I(yè)教育社會(huì)性的本質(zhì)特征和職業(yè)教育課程體系的實(shí)踐導(dǎo)向性、人才培養(yǎng)模式的職業(yè)性和實(shí)踐性，必須建立開放的學(xué)生工作體系和高效的運(yùn)作保障。

3.自主性原則。職業(yè)教育與導(dǎo)向知識(shí)體系的普通教育不同，它是基于工作導(dǎo)向的一種教育類型，學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶有明顯的職業(yè)性和實(shí)踐性，學(xué)生工作一定要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，采用自我管理的方式推動(dòng)整體學(xué)生工作的提效。

4.模塊化原則。指將所有學(xué)生工作分模塊管理實(shí)施，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向和實(shí)踐，貼近學(xué)生實(shí)際生活，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)會(huì)做事中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，進(jìn)而通過參與各類項(xiàng)目活動(dòng)的策劃、實(shí)施，培育其責(zé)任感和敢為社會(huì)生活的行為愿望和行為能力。整體、開放、自主的工作體系將為學(xué)生工作項(xiàng)目化實(shí)施提供保障。

（二）高職院校學(xué)生工作項(xiàng)目化運(yùn)作的機(jī)制

高職院校學(xué)生工作項(xiàng)目化運(yùn)作主要包括項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目實(shí)施、運(yùn)作管理和項(xiàng)目類別、組織機(jī)構(gòu)及配套措施七個(gè)板塊，其核心運(yùn)作機(jī)制如圖1所示。

圖1? ? 高職院校學(xué)生工作項(xiàng)目化運(yùn)作機(jī)制

1.項(xiàng)目開發(fā)。此板塊包括常規(guī)管理項(xiàng)目的開發(fā)、可行性分析和項(xiàng)目申請(qǐng)等工作。常規(guī)管理項(xiàng)目開發(fā)是指學(xué)校學(xué)生工作部門及其二級(jí)學(xué)院學(xué)生工作組織將常規(guī)學(xué)生工作按工作任務(wù)性質(zhì)進(jìn)行項(xiàng)目化建設(shè)和管理，并推進(jìn)實(shí)施。可行性分析主要指除常規(guī)管理項(xiàng)目外，順應(yīng)適時(shí)年度需要增設(shè)的項(xiàng)目，提出立項(xiàng)前要進(jìn)行可行性分析，根據(jù)學(xué)校工作安排，由學(xué)生工作部門或下級(jí)學(xué)生組織統(tǒng)籌審批實(shí)施。項(xiàng)目申請(qǐng)指的是經(jīng)可行性分析有實(shí)施意義和需要的項(xiàng)目，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人按照職責(zé)分工向相應(yīng)部門提出項(xiàng)目申請(qǐng)，同意立項(xiàng)后實(shí)施。常規(guī)管理項(xiàng)目不用每年申請(qǐng)，但實(shí)施過程按照項(xiàng)目管理。

2.項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施是確保整個(gè)工作模式實(shí)施效果的重要環(huán)節(jié)，質(zhì)量提升一定要從實(shí)施過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)管理入手。項(xiàng)目實(shí)施分管理類和其他類項(xiàng)目?jī)蓷l不同的路徑：常規(guī)管理類項(xiàng)目分工作流程、工作標(biāo)準(zhǔn)、執(zhí)行、評(píng)估和反饋幾個(gè)步驟實(shí)施;其他類項(xiàng)目從項(xiàng)目開展的一般流程出發(fā)，分立項(xiàng)、計(jì)劃、執(zhí)行、展示和結(jié)項(xiàng)五個(gè)階段。常規(guī)管理類項(xiàng)目可按照上述步驟對(duì)以往的工作標(biāo)準(zhǔn)和管理進(jìn)行項(xiàng)目化優(yōu)化提升，進(jìn)而實(shí)施即可。在此僅對(duì)其他類的項(xiàng)目實(shí)施階段作說明。

（1）立項(xiàng)。學(xué)生工作責(zé)任部門在活動(dòng)可行性分析基礎(chǔ)上與項(xiàng)目申請(qǐng)人就項(xiàng)目活動(dòng)達(dá)成共識(shí)，即可批準(zhǔn)其立項(xiàng)。按照項(xiàng)目的種類，大型項(xiàng)目、長期項(xiàng)目和中大型校外項(xiàng)目要師生共同參與，由責(zé)任部門負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)立項(xiàng);中型項(xiàng)目則可按照具體情況，學(xué)生工作部門及其二級(jí)學(xué)生組織具體把握參與的廣度和深度，深度參與則負(fù)責(zé)立項(xiàng)，否則由學(xué)生負(fù)責(zé)立項(xiàng);小型項(xiàng)目則由學(xué)生負(fù)責(zé)申請(qǐng)立項(xiàng)并組織實(shí)施。

（2）計(jì)劃。是項(xiàng)目實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。計(jì)劃的具體內(nèi)容一定要詳細(xì)具體，包括參加人員、項(xiàng)目形式、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、所用場(chǎng)地、時(shí)間安排等，項(xiàng)目的步驟、時(shí)間規(guī)劃、設(shè)施設(shè)備需求、應(yīng)急預(yù)案等均要一一列明。計(jì)劃的制訂要確保靈活和具體，明確每一個(gè)參與者的責(zé)任，具體分配任務(wù)，同時(shí)列明完成實(shí)效。

（3）執(zhí)行。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)項(xiàng)目組成員按照計(jì)劃書開展項(xiàng)目活動(dòng)，整個(gè)過程中責(zé)任部門要負(fù)責(zé)全程持續(xù)監(jiān)控，確保計(jì)劃落到實(shí)處。

（4）展示。項(xiàng)目任務(wù)（活動(dòng)）完成后，要組織成果匯報(bào)展示，具體包括：匯報(bào)任務(wù)完成的過程、取得的經(jīng)驗(yàn)及感悟、展示項(xiàng)目成果，屆時(shí)邀請(qǐng)非項(xiàng)目主管部門相關(guān)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可進(jìn)行互評(píng)。通過客觀公正的評(píng)價(jià)，肯定參與者的成績(jī)，找出存在的問題和不足，促進(jìn)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（5）結(jié)項(xiàng)。每個(gè)項(xiàng)目完成后，項(xiàng)目組負(fù)責(zé)將項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)批復(fù)、活動(dòng)過程資料和展示成果及評(píng)價(jià)材料，以項(xiàng)目為單位地整理歸檔，移交學(xué)生工作檔案資料管理中心，存放指定地點(diǎn)，支持學(xué)生借閱。

3.運(yùn)作管理。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施方法的不同，運(yùn)作和管理分兩條邏輯路徑展開，項(xiàng)目運(yùn)作由項(xiàng)目申請(qǐng)立項(xiàng)人負(fù)責(zé)，過程管理由項(xiàng)目批準(zhǔn)部門負(fù)責(zé)。管理類項(xiàng)目重點(diǎn)在于執(zhí)行過程和項(xiàng)目成果的評(píng)估反饋，服務(wù)對(duì)象對(duì)項(xiàng)目完成情況的評(píng)估是檢驗(yàn)項(xiàng)目成果的唯一標(biāo)準(zhǔn);其他類項(xiàng)目則有項(xiàng)目申請(qǐng)立項(xiàng)負(fù)責(zé)人全程負(fù)責(zé)組織實(shí)施?？傮w遵循“誰立項(xiàng)誰負(fù)責(zé)運(yùn)作管理，誰批準(zhǔn)誰負(fù)責(zé)過程監(jiān)控”的原則進(jìn)行運(yùn)作管理。項(xiàng)目運(yùn)作由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)項(xiàng)目需要采取靈活的組織形式進(jìn)行;過程監(jiān)控則采用矩陣式組織形式，按照屬地管理原則進(jìn)行監(jiān)控。

4.項(xiàng)目類別。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以將項(xiàng)目進(jìn)行分類。按照高職院校學(xué)生工作內(nèi)容的性質(zhì)，總體劃分為管理類項(xiàng)目、活動(dòng)類項(xiàng)目、教育類項(xiàng)目和實(shí)踐類項(xiàng)目。這四大類項(xiàng)目可按照參與的人數(shù)、持續(xù)的時(shí)間、組織形式、與學(xué)校的關(guān)系等進(jìn)行再次分類。如按照參加人數(shù)可分為大、中、小型項(xiàng)目;按照持續(xù)時(shí)間長短可分為長期、中期和短期項(xiàng)目;按照組織形式可以分為獨(dú)立項(xiàng)目、項(xiàng)目日、項(xiàng)目周等;按照與學(xué)校的關(guān)系可以分為校內(nèi)項(xiàng)目和校外項(xiàng)目，等等。

5.組織機(jī)構(gòu)。高職院校學(xué)生工作項(xiàng)目化發(fā)展模式的組織機(jī)構(gòu)主要由學(xué)校學(xué)生工作處、校團(tuán)委及下屬二級(jí)學(xué)院學(xué)生科、團(tuán)總支;各班班委、團(tuán)支部組成，根據(jù)職責(zé)分工各自負(fù)責(zé)項(xiàng)目申請(qǐng)的論證和批復(fù)。學(xué)生的活動(dòng)申請(qǐng)依據(jù)規(guī)模和影響（可按照學(xué)校具體情況另行文規(guī)定），按屬地管理原則提出項(xiàng)目申請(qǐng)，報(bào)上一級(jí)管理部門批準(zhǔn)，再報(bào)上二級(jí)管理部門備案。另增設(shè)學(xué)生工作項(xiàng)目化管理中心，具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的受理、批復(fù)手續(xù)辦理，檔案資料收集、管理，項(xiàng)目展示匯報(bào)的評(píng)價(jià)組織，以及日常工作信息的上傳下達(dá)工作。

6.保障措施。為保障學(xué)生工作項(xiàng)目化實(shí)施的有效進(jìn)行，學(xué)校要配套進(jìn)行相關(guān)工作的制度化建設(shè)，如全程全員全方位育人制度的項(xiàng)目化建設(shè)。保障措施實(shí)施項(xiàng)目化工程，高職院校特別要突出整合式德育項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施、任務(wù)引領(lǐng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程改革等。以此營造項(xiàng)目工作、學(xué)習(xí)、生活的氛圍，為學(xué)生工作項(xiàng)目化實(shí)施提供支持，使學(xué)生養(yǎng)成做事有始有終、規(guī)范有序、團(tuán)結(jié)合作等習(xí)慣，從做事中學(xué)會(huì)做人和提高職業(yè)能力。

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基金項(xiàng)目：2017年度山東省高校人文社科研究計(jì)劃（思想政治教育專題研究）項(xiàng)目“高職院校德育工作體系建構(gòu)及組織運(yùn)行模式研究”，（課題編號(hào)J17ZC107），主持人：張秀霞;2017年度山東省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究課題《高職院校實(shí)施傳統(tǒng)文化教育的研究與實(shí)踐——以濱州民俗工藝傳承與創(chuàng)新為視角》（課題編號(hào)：J17RA155），主持人：張秀霞。