劉立偉　孟丹　張玉新

摘? ? 要： 隨著改革開放的不斷深入，大學(xué)生思想政治教育工作得到重視，促使高校輔導(dǎo)員隊伍得到了大的發(fā)展。然而，受各種各樣因素的影響和制約，高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)仍然面臨一些困難和問題，急需解決。本文從加強理論武裝、創(chuàng)新工作方式方法、優(yōu)化晉升通道等多個角度，提出高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的經(jīng)驗和啟示。

關(guān)鍵詞： 新時期? ? 高校輔導(dǎo)員? ? 隊伍建設(shè)? ? .

改革開放以來，高校輔導(dǎo)員這個工作隊伍經(jīng)過40年的不斷發(fā)展和完善，在大學(xué)生思想政治教育工作中取得了前所未有的成就。然而，隨著改革開放的不斷深入，市場經(jīng)濟的發(fā)展和西方意識形態(tài)的滲透，使得當(dāng)代大學(xué)生的價值觀和價值取向向著多元化的方向發(fā)展，致使高校輔導(dǎo)員的工作難度日益加大、工作任務(wù)相當(dāng)繁重、工作形勢顯得緊迫。隨著各高校對大學(xué)生思想政治教育工作的重視，輔導(dǎo)員隊伍人數(shù)在逐年增加，但就目前看存在一些問題，急需解決。

一、一些高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)存在的問題

（一）力量薄弱，使得思想政治教育的作用發(fā)揮不平衡不充分。

高校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課和哲學(xué)社會科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員和班主任等構(gòu)成大學(xué)生思想政治教育的主體，為大學(xué)生思想政治教育工作提供組織保證。然而在現(xiàn)實工作中，全員育人、全過程育人、全方位育人的“大思政”協(xié)同育人格局尚未形成[1]。在高校實際工作中，一方面因長期以來受“跳板”“優(yōu)出”觀念的影響和高校總體人員編制的限制，高校輔導(dǎo)員和學(xué)生比例總是難于滿足1：200。另一方面，受以往觀念、領(lǐng)導(dǎo)重視程度等因素的影響，一些高校更加重視專業(yè)教師的引進和培養(yǎng)，存在輔導(dǎo)員的工作彈性很大，數(shù)量不穩(wěn)定，影響輔導(dǎo)員的工作積極性。再加上目前一些高校輔導(dǎo)員仍然陷于“學(xué)生瑣碎的事務(wù)，不能脫身”的境遇，繁雜事務(wù)的困擾導(dǎo)致輔導(dǎo)員無暇沉下心認真做好大學(xué)生的思想政治教育工作，偏離了思想政治教育工作的重心。

（二）專業(yè)化不強，影響了思想政治教育的針對性和實效性。

一方面，一些高校在招聘輔導(dǎo)員時，專業(yè)要求不明確，比較模糊，有的甚至不限制專業(yè)，文科理科均可，部分輔導(dǎo)員不具備系統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育、心理學(xué)、教育學(xué)等的知識，專業(yè)基礎(chǔ)匱乏薄弱，知識結(jié)構(gòu)單一，致使一些高校輔導(dǎo)員在處理學(xué)生日常事務(wù)工作時很難融入新思路與方法，在學(xué)生遇到實際問題時，難以及時和專業(yè)地解決。另一方面，輔導(dǎo)員的工作范疇寬，工作內(nèi)容涉及黨團建設(shè)、班級學(xué)風(fēng)建設(shè)、心理健康教育、職業(yè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)與規(guī)劃、形勢政策教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，從輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)說，它涉及多個學(xué)科和領(lǐng)域，專業(yè)歸屬不清晰。

（三）缺乏職業(yè)歸屬感和認同感，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

輔導(dǎo)員既是干部又是教師，具有教師和干部的雙重身份。但在實際工作中，輔導(dǎo)員的這個角色身份并沒有得到落實和認可，與教師相比，輔導(dǎo)員在薪酬待遇、發(fā)展前景、社會認同等方面低于專業(yè)教師，而干部的身份認同則囿于科層化的工作方式，強調(diào)等級化和行政化[5]。長此以往，角色認同的模糊造成自身缺乏職業(yè)認同和職業(yè)歸屬感。同時，輔導(dǎo)員的工作責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)界定不夠清晰，在一些高校存在學(xué)生的一切事務(wù)都與輔導(dǎo)員有關(guān)，身兼數(shù)職，配合學(xué)校各部門的工作需求，聽從各個部門的“隨時調(diào)遣”，工作職責(zé)和工作義務(wù)的界定不明確，增強了輔導(dǎo)員的職業(yè)困惑，導(dǎo)致輔導(dǎo)員很難有職業(yè)成就感，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠[6]。

（四）晉升通道不夠通暢，隊伍不夠穩(wěn)定，影響輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化和穩(wěn)定性。

輔導(dǎo)員既是教師又是干部，具有雙重身份，決定了未來發(fā)展方向有兩個：一是成為專職教師，二是晉升到行政管理崗位。然而實際情況是，高校專職教師的準入門檻高，動輒就是博士、海歸，并且編制少，競爭激烈，難度大，使得輔導(dǎo)員很難成功加入專業(yè)教師隊伍中。行政管理崗位職位少，人員穩(wěn)定，流動性小，僅有特別優(yōu)秀的輔導(dǎo)員可晉升為院系黨（團）總支書記等，這些都導(dǎo)致輔導(dǎo)員晉升通道曲折不順暢。

輔導(dǎo)員隊伍流動性較大，一方面因為晉升通道不夠暢通，另一方面由于輔導(dǎo)員隊伍年輕有活力且工作適應(yīng)能力強，極易被借調(diào)到其他崗位。從一些輔導(dǎo)員的心理上說，他們不是將輔導(dǎo)員這份職業(yè)作為終身的職業(yè)目標，而是作為一個跳板，獲得一定的工作經(jīng)驗之后，一旦有機會就“換崗改行”。

二、新時期加強高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的思路

（一）扎實的專業(yè)知識，過硬的政治素質(zhì)，努力提高輔導(dǎo)員隊伍的思想政治教育能力。

在高校輔導(dǎo)員是與學(xué)生關(guān)系最密切的群體，負責(zé)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)幫扶與指導(dǎo)、心理健康疏導(dǎo)等方面的任務(wù)，同時輔導(dǎo)員的處事方式、行為準則和道德情操等直接影響學(xué)生的日常言行，因此，豐富的知識儲備和良好的道德修養(yǎng)就成為高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力的重要組成部分。一，高校輔導(dǎo)員要掌握大學(xué)生思想政治教育專業(yè)的基本理論、知識和方法，對其有深入的理解并靈活應(yīng)用，努力成為“學(xué)習(xí)型和研究型”輔導(dǎo)員。二，輔導(dǎo)員要掌握與大學(xué)生日常管理密切相關(guān)的不同學(xué)科的知識[2]，努力成為“復(fù)合型和開放型”輔導(dǎo)員;三，高校要注意加強對輔導(dǎo)員的道德養(yǎng)成和行為規(guī)范教育，引導(dǎo)輔導(dǎo)員時刻注意自身的道德修養(yǎng)，努力做踐行道德的“先鋒表率”，培養(yǎng)“立德樹人型”輔導(dǎo)員[3]。

（二）堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，提升輔導(dǎo)員隊伍的開拓創(chuàng)新精神，促進學(xué)生健康成長與成才。

大學(xué)生思想政治工作要與時俱進，緊跟時代步伐，并不斷開拓創(chuàng)新，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展，尤其是在移動網(wǎng)絡(luò)高度普及及大屏智能手機廣為流行的背景下，多元文化的沖擊和魚龍混雜的海量信息的沖擊下，給各個高校的思想政治工作尤其是輔導(dǎo)員的工作帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，在輔導(dǎo)員職業(yè)隊伍建設(shè)中，要不斷創(chuàng)新與完善工作方式，不斷提高輔導(dǎo)員的工作能力與綜合素養(yǎng)。一，要重構(gòu)話語體系，增強大學(xué)生思想政治教育的時代感，用學(xué)生喜歡的話語與他們對話，賦予話語新科技元素和時代元素，使學(xué)生愿意聽、聽得進、記得住[1];二，要積極運用新媒體等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和手段，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力拓展工作途徑，提高大學(xué)生思想政治教育的親和力。諸如一些高校輔導(dǎo)員，開通微信公眾號，通過師生在微信公眾號上的互動和交流，使廣大青年學(xué)生親自參與熱點問題和觀點的討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，增強輔導(dǎo)員工作的時效性和針對性。

（三）優(yōu)化職業(yè)通道，使輔導(dǎo)員走職業(yè)化、專家型的發(fā)展道路。

一，要把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)納入學(xué)校人才隊伍培養(yǎng)計劃和后備干部隊伍中，制訂輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展方案與規(guī)劃，健全輔導(dǎo)員的項目支撐，加強輔導(dǎo)員隊伍的人才培養(yǎng)。二，要完善輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)體系，明確輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)和權(quán)限，構(gòu)建國家、省市、學(xué)校三級完備的培訓(xùn)體系，集中培訓(xùn)和日常培訓(xùn)相結(jié)合，實現(xiàn)全方位、多層次的培訓(xùn)全覆蓋[4]。三，要健全輔導(dǎo)員考評體系，始終堅持工作實績、科學(xué)研究能力和研究成果相結(jié)合的原則，最大限度地調(diào)動輔導(dǎo)員工作的積極性，提升輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感與歸屬感。四，明確職責(zé)與義務(wù)，使輔導(dǎo)員從瑣碎的事務(wù)中解脫出來，使他們集中精力、發(fā)揮特長與優(yōu)勢，努力成為大學(xué)生思想政治教育這個領(lǐng)域的專家[3]。

三、結(jié)語

新時期要加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，從加強理論武裝、創(chuàng)新工作方式方法、弱化“流得動、升得快”的脫離情緒，強化晉升、流動的途徑，積極探索并豐富完善選優(yōu)評先機制等入手，讓輔導(dǎo)員明晰并認同職業(yè)身份和角色，促進輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻：

[1]張增森，張芳.改革開放40年高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的經(jīng)驗與啟示[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2018（6）：1-5.

[2]曲麗蓉.“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”對高校輔導(dǎo)員職業(yè)隊伍建設(shè)的啟示[J].西部素質(zhì)教育，2018（19）：112-113.

[3]段園園.高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的歷史演變及其經(jīng)驗啟示[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2018（9）：139-140.

[4]葉紹燦，李永山，董茜.改革開放以來高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的經(jīng)驗與啟示[J].江淮論壇，2012（6）：122-126.

[5]孔夏萌.大學(xué)群體文化博弈中的輔導(dǎo)員角色定位——從角色尷尬到身份認同[J].江蘇高教，2019（1）：97-101.

[6]劉琳琳，高杰，鄧輝.學(xué)習(xí)型社會背景下高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升研究[J].當(dāng)代繼續(xù)教育，2018（205）：61-65.