朱文華 寇健忠

摘要：大學(xué)體育課程體系建設(shè)是促進(jìn)高校體育教學(xué)改革與發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ梃b國(guó)內(nèi)外高校大學(xué)體育課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)深化我國(guó)高校大學(xué)體育課程體系改革具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料等研究方法，闡釋大學(xué)體育、課程體系、大學(xué)體育課程體系的內(nèi)涵，重點(diǎn)梳理和總結(jié)國(guó)內(nèi)外高校大學(xué)體育課程體系的建設(shè)情況。研究認(rèn)為，大學(xué)體育課程體系建設(shè)要因地制宜，樹(shù)立系統(tǒng)觀，逐步構(gòu)建課程目標(biāo)明細(xì)化、課程類(lèi)型普適化、課程模式特色化、課程內(nèi)容多樣化、課程結(jié)構(gòu)層次化、課程考核全面化的大學(xué)體育課程體系，以促進(jìn)大學(xué)生身心的全面發(fā)展和終身體育能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：課程體系;大學(xué)體育;建設(shè);審視;啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-2808（2019）03-0058-05

Abstract：The physical education curriculum system construction is the major impetus of the college physical education reform and development. The experiences of physical education curriculum system construction in colleges and universities at home and abroad possess reference value for deepen the reform of our country. By using literature research and other research methods， this paper interprets the connotation of college sports， education curriculum system and college physical education curriculum system， and analyzes and summarizes the construction of physical education curriculum system in colleges and universities at home and aborad. The paper suggested that college physical education curriculum should construct systematically in the line with local conditions. This paper aims to refine the objectives of education curriculum， universalize the types，， characterize the models， diversify the contents， level the structures， and comprehensively examine college physical education courses， so as to achieve college students comprehensive physical and mental development and to improve the capacity for lifelong sport.

Key words：Curriculum system; University sports; Construction; Examination; Enlightenment

大學(xué)體育課程體系是實(shí)施大學(xué)體育教育的有效載體，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效手段。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格也提出新的要求，對(duì)此，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。各高校結(jié)合《決定》要求，并在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）的指導(dǎo)下，以“健康第一”的時(shí)代理念開(kāi)啟了新一輪的大學(xué)體育課程

體系改革浪潮，許多學(xué)者對(duì)大學(xué)體育課程體系建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了較為深入的研究。

劉建軍（2001）[1]對(duì)我國(guó)大學(xué)體育課程體系的課程設(shè)置、時(shí)數(shù)分配、教學(xué)組織和方法、課程考核、教材建設(shè)等存在的問(wèn)題作了深入剖析，為本世紀(jì)大學(xué)體育課程體系的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。袁吉、于清（2001）[2]基于質(zhì)、量和類(lèi)3個(gè)角度對(duì)大學(xué)體育課程體系的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行研究，為今后高校大學(xué)體育課程體系設(shè)計(jì)提供借鑒。隋紅（2015）[3]認(rèn)為，部分高校大學(xué)體育課程體系的設(shè)置與社會(huì)需求不匹配，應(yīng)改革傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，建立聯(lián)系實(shí)踐的綜合性課程群。周建雯、劉濤（2016）[4]從課程研究的必要性入手，對(duì)大學(xué)體育課程的目標(biāo)、內(nèi)容，教學(xué)、管理和教材等體系建設(shè)進(jìn)行研究。戴福祥（2017）[5]從學(xué)分制的角度對(duì)大學(xué)體育的學(xué)科類(lèi)課程、博雅類(lèi)課程和活動(dòng)類(lèi)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的構(gòu)建進(jìn)行研究，為大學(xué)體育課程的學(xué)分制模式的有效實(shí)施提供參考。從已有研究成果可以看出，學(xué)者主要對(duì)大學(xué)體育課程的存在問(wèn)題、結(jié)構(gòu)和構(gòu)建等問(wèn)題進(jìn)行研究，尚未對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外大學(xué)體育課程體系的建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析。因此，梳理和總結(jié)當(dāng)今國(guó)內(nèi)外部分高校大學(xué)體育課程體系的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，不僅有助于了解當(dāng)前大學(xué)體育課程體系建設(shè)的特點(diǎn)與規(guī)律，而且能獲取有益的啟迪，為我國(guó)高校大學(xué)體育課程體系的改革與重構(gòu)提供參考與借鑒，有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教育與社會(huì)和時(shí)代的有效契合。

1 大學(xué)體育課程體系的內(nèi)涵

1.1 大學(xué)體育

2002年，教育部頒布的《綱要》對(duì)大學(xué)體育課程的性質(zhì)進(jìn)行界定，指出“大學(xué)體育課程”是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)，是促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過(guò)程，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。大學(xué)體育課程具有課程體系的科學(xué)性、課程設(shè)置的多樣性、全員參與的互動(dòng)性、組織要求的強(qiáng)制性、方法手段的交融性、適應(yīng)生活的變革性的特點(diǎn)[6]。

1.2 課程體系

目前，對(duì)課程體系內(nèi)涵的界定有多種，葉樹(shù)江（2012）[7]認(rèn)為，課程體系是指教學(xué)過(guò)程中由一條主線將各種相互聯(lián)系、分工配合的課程串聯(lián)而成的有機(jī)整體。高等學(xué)校課程體系主要在理論課和實(shí)踐課、必修課和選修課、基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課之間的比例關(guān)系上體現(xiàn)出來(lái)。

本研究認(rèn)為，課程體系是指通過(guò)一定的教育價(jià)值理念指引下，將構(gòu)成課程的不同要素進(jìn)行有機(jī)組合，使不同課程要素在變化過(guò)程中一致朝著課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。課程體系是提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的載體[8]。課程體系主要由課程目標(biāo)、課程類(lèi)型、課程模式、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程學(xué)時(shí)、課程考核等要素構(gòu)成。

1.3 大學(xué)體育課程體系

大學(xué)體育課程體系是指通過(guò)一定的教育價(jià)值理念指引下，將構(gòu)成大學(xué)體育課程的不同要素進(jìn)行有機(jī)組合，使不同課程要素在變化過(guò)程中一致朝著大學(xué)體育課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。大學(xué)體育課程體系主要由大學(xué)體育的課程目標(biāo)、課程類(lèi)型、課程模式、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程學(xué)時(shí)、課程考核等要素構(gòu)成。

2 國(guó)內(nèi)外高校大學(xué)體育課程體系建設(shè)情況

如今，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育已進(jìn)入大眾化階段，一些甚至進(jìn)入普及階段。這些國(guó)家的高校體育教育體制與所處的文化背景都存在差異，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)體育課程體系等方面也不盡相同，但他們長(zhǎng)期以來(lái)各自形成了獨(dú)樹(shù)一幟的大學(xué)體育課程創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，國(guó)內(nèi)許多高校也在積極探索大學(xué)體育課程的改革，積累很多有益的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高校今后大學(xué)體育課程的改革提供參考與借鑒?，F(xiàn)對(duì)學(xué)術(shù)界已有的研究成果進(jìn)行梳理和總結(jié)，從中探尋值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和有益的啟示（具體見(jiàn)表1、表2、表3）[6，9-10]。

3 對(duì)我國(guó)高校大學(xué)體育課程體系建設(shè)的啟示

3.1 大學(xué)體育課程目標(biāo)要明細(xì)化

課程目標(biāo)作為課程體系的一個(gè)重要組成部分，不僅服務(wù)于整個(gè)課程體系，而且，也是課程觀的具體反映。確定課程目標(biāo)要考慮學(xué)生因素、社會(huì)因素和學(xué)科發(fā)展因素，同時(shí)，要使課程目標(biāo)內(nèi)部各目標(biāo)間構(gòu)成一個(gè)多層次、逐級(jí)分化、不斷拓展與延伸的具體系統(tǒng)。因此，大學(xué)體育課程目標(biāo)的確立要始終堅(jiān)持育人為本、德育優(yōu)先的教育發(fā)展觀，樹(shù)立“健康第一”的理念，結(jié)合大學(xué)體育課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在尊重大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)大學(xué)生的終身體育能力，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，提高大學(xué)生服務(wù)國(guó)家、社會(huì)和人民的實(shí)踐能力為目標(biāo)。且將課程目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)與社會(huì)目標(biāo)，尤其要明確各個(gè)課程目標(biāo)不同階段的任務(wù)、側(cè)重點(diǎn)。如，美國(guó)大學(xué)體育課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“體育的學(xué)科性，重視健康體能的教育，注重體育與身體、認(rèn)知、社會(huì)、情感等的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求體育社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”;德國(guó)突出“體育社會(huì)化、大眾化”;廈門(mén)大學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際對(duì)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中的課程目標(biāo)進(jìn)行整合，將課程目標(biāo)細(xì)化為運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身心健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。

3.2 大學(xué)體育課程類(lèi)型要普適化

過(guò)去，大學(xué)體育課程類(lèi)型主要是普修課（也稱(chēng)基礎(chǔ)課），即男、女生分別有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中，體育教學(xué)內(nèi)容主要是田徑和球類(lèi)項(xiàng)目。完全忽視大學(xué)生的興趣、愛(ài)好和生理等差異，尤其是對(duì)身體障礙的學(xué)生重視不夠，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，出現(xiàn)“愛(ài)體育但不愛(ài)上體育課”的現(xiàn)象，影響了大學(xué)生的全面發(fā)展，制約了高校體育事業(yè)的發(fā)展。對(duì)此，國(guó)內(nèi)外高校開(kāi)始重視開(kāi)設(shè)具有普適化的大學(xué)體育課程類(lèi)型，以滿(mǎn)足不同群體的需要。如，美國(guó)高校重視體育教育的個(gè)性化和自由化，注重學(xué)生的興趣，突出生命體育、全面體育;德國(guó)開(kāi)設(shè)以實(shí)用主義為特征的運(yùn)動(dòng)技能課程和以建立綜合性教育為目標(biāo)的體育通識(shí)課程。目前，國(guó)內(nèi)許多學(xué)校以一年級(jí)開(kāi)設(shè)普修課為基礎(chǔ)，大力挖掘各校資源潛力，重視教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，在二年級(jí)開(kāi)設(shè)選項(xiàng)課，對(duì)身體障礙的學(xué)生開(kāi)設(shè)保健康復(fù)康，如福州大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、福建師范大學(xué)。有的學(xué)校發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)大學(xué)生喜愛(ài)的特色課，如，廈門(mén)大學(xué)憑借廈門(mén)馬拉松賽的資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)馬拉松特色課，要求報(bào)名該課的大學(xué)生必須參加廈門(mén)國(guó)際馬拉松比賽并跑完全程獲得相應(yīng)證書(shū)。

3.3 大學(xué)體育課程模式要特色化

大學(xué)體育課程模式是高校在長(zhǎng)期的大學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)廣大體育教師與大學(xué)生的積極參與下逐漸形成的一種穩(wěn)定、典型的課程范式，它具有應(yīng)用價(jià)值和推廣價(jià)值。近些年，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校依據(jù)教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求，對(duì)大學(xué)體育課程進(jìn)行改革與實(shí)踐研究，編制各自的大學(xué)體育課程方案，并形成較為穩(wěn)定而有特色的大學(xué)體育課程模式，不僅激發(fā)大學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情，體質(zhì)得到增強(qiáng)，終身體育能力和社會(huì)適應(yīng)能力得到提升。而且，培育大學(xué)生健康的生活方式和充滿(mǎn)生機(jī)活力的校園體育文化氛圍。如，北京大學(xué)作為中國(guó)國(guó)立綜合大學(xué)，是新文化運(yùn)動(dòng)和“五四”運(yùn)動(dòng)的策源地，長(zhǎng)期培養(yǎng)而成的傳統(tǒng)精神和良好學(xué)風(fēng)在這里生根發(fā)芽，尤其是北京大學(xué)的包容、并進(jìn)使其大學(xué)體育課程模式呈現(xiàn)開(kāi)放、民主的特色，并采用完全開(kāi)放式課程模式，對(duì)大學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)和健康身心狀態(tài)的保持都產(chǎn)生積極的影響;合肥學(xué)院采用集體育教學(xué)、體育訓(xùn)練、體育競(jìng)賽和體育活動(dòng)為一體的體育俱樂(lè)部課程模式，實(shí)現(xiàn)理念之變、課程之變、管理之變和體制之變，成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。

3.4 大學(xué)體育課程內(nèi)容要多樣化

大學(xué)體育課程教學(xué)的實(shí)施需要通過(guò)課程內(nèi)容的傳授來(lái)完成，科學(xué)、合理地設(shè)置多樣化的課程內(nèi)容不僅能滿(mǎn)足大學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的需要，而且，有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育課程目標(biāo)和管理大學(xué)體育課程。結(jié)合課程目標(biāo)能夠把課程內(nèi)容劃為身心健康課、心理培養(yǎng)課、知識(shí)理論課等內(nèi)容;結(jié)合課程性質(zhì)能夠把課程內(nèi)容劃為實(shí)踐與理論課。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外許多高等學(xué)校能結(jié)合自身的資源稟賦、環(huán)境特點(diǎn)和傳統(tǒng)體育等，開(kāi)設(shè)豐富多彩的大學(xué)體育課程內(nèi)容。如，英國(guó)大學(xué)體育課程內(nèi)容具有綜合性的特點(diǎn)，涉及政治、社會(huì)、科學(xué)、商業(yè)、環(huán)境等內(nèi)容;日本大學(xué)體育課程內(nèi)容注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，主要包括身體教養(yǎng)、健康科學(xué)教育和終身體育教育等內(nèi)容;清華大學(xué)采用專(zhuān)項(xiàng)分級(jí)的課程模式，開(kāi)設(shè)體育知識(shí)理論類(lèi)、技能訓(xùn)練類(lèi)、競(jìng)技類(lèi)、素質(zhì)類(lèi)、休閑娛樂(lè)類(lèi)、體育醫(yī)療保類(lèi)等50個(gè)項(xiàng)目;福建農(nóng)林大學(xué)在保持傳統(tǒng)體育項(xiàng)目教學(xué)的同時(shí)，將定向運(yùn)動(dòng)、課外長(zhǎng)跑貫穿其中， 實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外的有效銜接;福建師范大學(xué)發(fā)揮游泳資源優(yōu)勢(shì)，將游泳項(xiàng)目作為必考項(xiàng)目，體現(xiàn)南方體育課程內(nèi)容的特色。

3.5 大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)要層次化

課程結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育課程目標(biāo)的有效載體，大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)是否科學(xué)、合理將影響大學(xué)體育課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。根據(jù)受教育者的年齡、認(rèn)知水平的不同，按照一定的科學(xué)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律來(lái)構(gòu)建不同層次的課程結(jié)構(gòu)。大學(xué)體育課程面對(duì)的群體是成年人，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上充要分考慮大學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以及學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件，在不同階段設(shè)立不同等級(jí)的課程，形成有層次的課程結(jié)構(gòu)，以滿(mǎn)足大學(xué)生生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的需要。根據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求，一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)體育課程。對(duì)此，有的學(xué)校設(shè)立一年級(jí)普修，二年級(jí)選項(xiàng)的課程結(jié)構(gòu)，如福州大學(xué);有的學(xué)校設(shè)立第1學(xué)期普修，第2～4學(xué)期選項(xiàng)的課程結(jié)構(gòu)，如，廈門(mén)大學(xué);有的學(xué)校設(shè)立一年選一項(xiàng)，兩年選兩項(xiàng)不同項(xiàng)目的課程結(jié)構(gòu)，如，福建師范大學(xué);有的學(xué)校設(shè)立每一學(xué)期選一項(xiàng)，兩年選四項(xiàng)不同項(xiàng)目的課程結(jié)構(gòu)，如合肥學(xué)院。對(duì)于選修課，大部分學(xué)校在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)。

3.6 大學(xué)體育課程考核要全面化

大學(xué)體育課程考核評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)大學(xué)體育課程方案和教師教學(xué)實(shí)施方法的評(píng)價(jià)、以及教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，本研究主要是基于后一種。一般來(lái)說(shuō)，課程考核評(píng)價(jià)有過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。以往大多數(shù)學(xué)校對(duì)大學(xué)生體育課程的考核評(píng)價(jià)都采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，即以期末的考試成績(jī)作為最后成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)，忽視大學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課外體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽等因素，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，考核評(píng)價(jià)方式較為簡(jiǎn)單，考核評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性，不能客觀、全面地體現(xiàn)大學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重影響了大學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的積極性。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，極大推動(dòng)高校教育的改革與發(fā)展，各高校的大學(xué)體育課程考核評(píng)價(jià)體系在不斷的完善，逐步構(gòu)建以終身體育為目標(biāo)的多元、動(dòng)態(tài)和全面的評(píng)價(jià)體系。如，上海交大采用菜單式考核和限制性選擇，考核內(nèi)容有運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、身體素質(zhì)、理論知識(shí);廈門(mén)理工大學(xué)每學(xué)年上學(xué)期的考核內(nèi)容包括選項(xiàng)、體質(zhì)測(cè)試、俱樂(lè)部活動(dòng)，下學(xué)期考核內(nèi)容包括選項(xiàng)、體質(zhì)測(cè)試、俱樂(lè)部活動(dòng)、理論。

4 結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)今，國(guó)內(nèi)外部分高校能結(jié)合各自的教育體制、文化背景和資源優(yōu)勢(shì)，積極探索高校大學(xué)體育課程體系建設(shè)之路，逐漸積累了獨(dú)樹(shù)一幟的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為深化我國(guó)廣大高校大學(xué)體育課程體系改革提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)體育課程體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)在廣泛吸收已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，樹(shù)立系統(tǒng)觀，并結(jié)合各高校自身特點(diǎn)，努力構(gòu)建課程目標(biāo)明細(xì)化、課程類(lèi)型普適化、課程模式特色化、課程內(nèi)容多樣化、課程結(jié)構(gòu)層次化、課程評(píng)價(jià)全面化的大學(xué)體育課程體系，以促進(jìn)大學(xué)生身心的全面發(fā)展和終身體育能力的全面提升。

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