張穎

摘 要：英語課堂教學設計應重視文本解讀，教師應嘗試從兒童的視角對英語文本進行解讀。文章分析了英語教學中教師文本解讀存在的問題，并分別基于兒童視角和文本視角對英語文本的解讀進行闡述，旨在提升學生的閱讀核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;英語閱讀;兒童視角;文本解讀

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）13-0087-01

英語教學中教學設計的好壞直接與教師解讀文本的水平相關，教師解讀文本的水平也直接影響著學生閱讀體驗的程度、學生認知發(fā)展的維度與學習成效的高度。因此，要想提升學生英語閱讀的素養(yǎng)，提升英語閱讀的教學效率，就要從根本上提升教師解讀文本的能力。針對小學階段的英語閱讀教學，教師可以結(jié)合學生的特點，基于兒童的視角，引導學生在閱讀文本的過程中形成對文本的感知、理解與評價。

一、 英語教學中教師文本解讀存在的問題

在當下的英語課堂，部分教師只將理解文本大意作為教學目標，將文本呈現(xiàn)的表層含義作為關注重點，這就導致教師在教學過程中不能真正走進文本，不能真正引導學生了解文本包含的大量信息，不能真正提升學生的英語閱讀素養(yǎng)。具體來說，第一種情況是兒童視角的缺失。課堂教學過程中教師占主導地位，學生在教師的統(tǒng)一指揮下進行學習，教師傳授知識較多，學生所獲得的趣味性較少。為什么會有這樣的現(xiàn)象存在？筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師缺少一顆童心，他們在設計教學活動時只關注自己要教哪些知識點，并不關注學生喜歡哪種接受方式，他們并沒有站在學生的立場和視角去解讀文本，而是以自己的主觀想法替代了學生的喜好。第二種情況是文本解讀的單一化現(xiàn)象。一個閱讀文本不僅包含了一定的情節(jié)，更包含了作者的思想與情感，它不是單一的，是生動而具體的，是邏輯嚴密的。但是一些教師在教學閱讀文本時，往往只關注文本中的詞匯與句型，并將這些知識詳細地傳授給學生，但對文本具有的豐富內(nèi)涵卻視而不見。因此，教師解讀文本的主要目的是幫助學生理解文本的深層次含義，如果一味追求語法知識點的講解，久而久之，學生的英語閱讀素養(yǎng)就不會得到更大發(fā)展。

二、 基于兒童視角的文本解讀

教材文本本身是靜止的存在，當文本的閱讀有了學生的介入之后，它就會充滿活力。文本的解讀與師生的個人生活經(jīng)驗密不可分，尤其是學生的生活經(jīng)驗更加重要，因為英語教學的主要目的是服務于學生。著名心理學家皮亞杰曾指出：兒童不能被簡單地認為是具有較少生活經(jīng)驗與較少知識體系的微型成人。因此，在進行文本解讀時，走進兒童的內(nèi)心世界，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律是十分必要的。例如，教學小學四年級下冊Unit 4 Drawing in the park的故事板塊時，在文本的第四幅圖中，邁克看到提姆畫的船之后反問道“Is it a boat？”從成人的角度看，這句話的意思是提姆畫的船不好，提姆聽了邁克的反問后會感到不好意思。當筆者設置了提姆會怎樣回答邁克的問題情境時，學生給出的答案大大出乎預設，有的說“Yes， it is a boat”，有的說“It is a boat. But it looks like a banana”，有的甚至說“I can have a try. I can do better”，成人所感受到的慚愧之情兒童卻沒有感受到。從兒童的視角來看，能將船畫成這樣已經(jīng)是一件了不起的事情，即使他們現(xiàn)在做得不夠好，但是他們可以通過努力做得更好。這樣一來，筆者之前的預設答案被推翻了，課堂呈現(xiàn)出新的生成狀態(tài)，這讓筆者感到欣喜。由此可見，教師在進行文本解讀時應該學會關注兒童的自身感受，關注兒童的生活經(jīng)驗，關注兒童對事物的認知態(tài)度與方法。

三、 基于文本視角的文本解讀

閱讀是一種創(chuàng)造性的行為，需要借助讀者自身的知識儲備與生活經(jīng)驗與作者進行思維碰撞，進而產(chǎn)生思想上的共鳴。因此，要想學生真正理解文本中作者的觀點與呈現(xiàn)的思想，就需要教師深入解讀文本，然后引導學生與文本展開交流。例如，五年級上冊Unit 4 Hobbies的卡通板塊主要講述了比利與山姆在談論各自的愛好，比利吹噓自己的溜冰技術卻不慎跌入了冰窟，渾身又濕又冷的故事。這個板塊的閱讀著重訓練學生的語言知識與語言技能，著重強化學生的閱讀理解能力。如果教師在解讀文本時能夠深入其中，就能引導學生挖掘出深刻的道理。在這個文本的結(jié)尾，筆者追問學生“為什么比利剛開始會得意洋洋而最后會狼狽不堪？為什么比利一開始會喜歡溜冰而最后卻討厭溜冰”，學生在這些問題的引領下就會有自己的思考，就會再一次走進文本，形成自己對于文本價值觀的建構(gòu)。學生就此明白了驕兵必敗的道理，懂得不能像比利那樣因為一時的挫折就放棄自己的愛好。

總之，解讀文本的能力需要在實踐中長期積累，教師在解讀文本的過程中應該關注文本解讀的深度與靈活度，關注兒童的身心發(fā)展規(guī)律，關注文本自身的價值所在，從文本的表層走向深層，從文本的結(jié)構(gòu)走向文本語言。只有這樣，文本的解讀才能真正落實到實處，學生的閱讀核心素養(yǎng)才能真正得到提升。

參考文獻：

[1]李亞玲.“多視角”文本解讀在小學英語對話教學中的運用[J].小學教學設計，2018（21）.

[2]楊春蘭.基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語閱讀素養(yǎng)教學研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（05）.

[3]周月.小學高年級英語閱讀教學存在的問題及對策研究[D].華中師范大學，2015.