姚萬明

摘要：開展實(shí)踐型教學(xué)模式，加強(qiáng)校企合作平臺(tái)建設(shè)，培養(yǎng)全能型人才、解決中職生畢業(yè)求職困難的現(xiàn)實(shí)需要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然措施。中職學(xué)校畢業(yè)生求職困難已經(jīng)成為我國社會(huì)發(fā)展的一大問題，從目前校企的用人對(duì)接狀況以及中職畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)情況來看，當(dāng)前中職畢業(yè)生仍然欠缺較強(qiáng)的實(shí)踐能力，難以滿足企業(yè)用工需要。文章以電子類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)校企合作利益單向，造成校企合作長(zhǎng)效機(jī)制難以建立的難題，若想改變這樣的狀況，中職學(xué)校必須加深校企合作，共建共用實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)，使學(xué)校和企業(yè)在合作過程中建立起資源互用、利益共享、協(xié)同發(fā)展的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升社會(huì)服務(wù)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;校企合作;平臺(tái)建設(shè);共享平臺(tái);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）15-0004-02

校企合作是職業(yè)院校和企業(yè)從自身生存和發(fā)展的利益共同點(diǎn)出發(fā)，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)用技能型人才為主要任務(wù)的辦學(xué)形式。職業(yè)學(xué)校也通過校企合作，提高了自身服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。但在實(shí)際工作中，校企合作普遍存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)為企業(yè)積極性差、合作層次低、合作關(guān)系不穩(wěn)定等。因此，研究建立深度校企合作關(guān)系，突破校企合作瓶頸，已成為當(dāng)今職業(yè)教育面臨的重大課題。

1.校企合作共建實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)中存在的問題

1.1 校企合作缺乏長(zhǎng)效、持續(xù)機(jī)制。

目前，中職院校與企業(yè)建立的合作多數(shù)是以解決眼前問題為目的，只有在中職院校需要落實(shí)就業(yè)、企業(yè)需要頂崗實(shí)習(xí)，或響應(yīng)政府構(gòu)建實(shí)踐基地政策時(shí)，校企雙方才會(huì)就溝通交流校企合作事宜。然而，因?yàn)橹赶蛐詥我唬献髂康囊仓皇轻槍?duì)眼前，校企雙方接觸較少、了解不深，自然無法真正有效的實(shí)現(xiàn)校企合作的意義，也無法建立持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)的合作[1]。因此，這種臨時(shí)性的校企合作，無法讓實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)揮真正的作用。

1.2 合作形式單一，缺乏合作深度。

目前，中職院校與企業(yè)合作的模式較為單一，還無法全方位滿足院校和企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。從當(dāng)前校企合作實(shí)際情況調(diào)查分析可知，缺乏合作深度，校企合作多以簽訂實(shí)質(zhì)內(nèi)容不強(qiáng)的合作協(xié)議為主，其內(nèi)容多以接收學(xué)生實(shí)習(xí)為主，合作形式單一。目前雙方的合作方式還只停留在企業(yè)參觀、兼職教學(xué)、提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等淺層次的合作，這種合作往往具有臨時(shí)性，且不形成規(guī)模，也不夠規(guī)范，缺乏更深層次的合作模式。

1.3 中職院校合作能力不夠強(qiáng)，缺乏合作吸引力。

目前中職學(xué)校的合作能力還不夠強(qiáng)，一方面是中職學(xué)校成立時(shí)間短，還沒有形成技術(shù)和人才優(yōu)勢(shì);另一方面是部分中職學(xué)校教師的企業(yè)管理能力、產(chǎn)品研發(fā)能力、技術(shù)服務(wù)能力和解決實(shí)際問題的能力都比較弱，既不能幫助企業(yè)設(shè)計(jì)生產(chǎn)經(jīng)營方案，也不能為企業(yè)發(fā)展指明方向，更不能解決產(chǎn)品研發(fā)等實(shí)際問題。從而導(dǎo)致企業(yè)對(duì)中職學(xué)校缺乏信心和信任，造成合作的不對(duì)等性，缺乏吸引力。

2.校企共建實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)是職教發(fā)展的必然趨勢(shì)

產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作，是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要著力領(lǐng)域。教育部等六部門《關(guān)于印發(fā)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）的通知》（教發(fā)[2014]6號(hào)）指出：“推動(dòng)學(xué)校把實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建在企業(yè)，企業(yè)把人才培養(yǎng)和培訓(xùn)基地建在學(xué)校。探索引校進(jìn)廠、引廠進(jìn)校、前店后校等校企一體化的合作形式?！盵2]馬秀明也指出：“共同建立集生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)服務(wù)、技能鑒定與實(shí)踐操作教學(xué)于一體的全方位培養(yǎng)模式。”[3]教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號(hào)）指出：“推動(dòng)校企共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開發(fā)中心、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，通過探索購買服務(wù)、落實(shí)稅收政策等方式，鼓勵(lì)企業(yè)直接接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。”[4]由此可見，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在職業(yè)教育發(fā)展中所具有的地位，是集職業(yè)教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、技能訓(xùn)練、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)推廣和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐等職能的校企深度合作的平臺(tái)，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。對(duì)做好中職院校的校企合作提出指導(dǎo)性意見，明確了校企合作是中職院校的辦學(xué)特色。

3.加強(qiáng)校企合作共建實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)的具體措施

當(dāng)前的校企合作必須瞄準(zhǔn)前沿技術(shù)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的高端技術(shù)技能型人才，才能保證校企合作的長(zhǎng)足發(fā)展，這也是中職院校生存、發(fā)展的要求。下面以本校電子專業(yè)為例，談幾點(diǎn)校企合作方法：

3.1 健全保證機(jī)制。

規(guī)范校企合作辦學(xué)模式的過程標(biāo)準(zhǔn)化管理，實(shí)施項(xiàng)目制管理，并且建立短效和長(zhǎng)效機(jī)制，校企雙方充分調(diào)研論證。首先，建立完善的利益機(jī)制，使企業(yè)感受到投資，參與技工教育必有回報(bào);其次，企業(yè)要認(rèn)識(shí)到教育的價(jià)值與意義，并積極予以踐行，建立新的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和企業(yè)要充分學(xué)習(xí)了解國家的相關(guān)政策，借助社會(huì)力量，與企業(yè)做到互惠互利，互補(bǔ)互促。

電子專業(yè)發(fā)展，首先要強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向。我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式必須符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，畢業(yè)生必須受到用人單位歡迎。要確定就業(yè)導(dǎo)向，就需要行業(yè)參與，我們將加強(qiáng)與廣東省電子協(xié)會(huì)、廣東省元昌電子廠、廣西奧特帕撕機(jī)械有限公司等單位的深度合作，共同搭建電子專業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)。同時(shí)，也將與用人單位開發(fā)訂單式培養(yǎng)模式，共同開展課程建設(shè)，共建共享資源，加強(qiáng)雙平臺(tái)建設(shè)，即共同搭建電子專業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)，利用共建資源建立多方參與的終身學(xué)習(xí)公共平臺(tái)，以求在工學(xué)結(jié)合方面向更廣、更深處發(fā)展。

3.2 明確實(shí)用技能型人才培養(yǎng)要求，做好校企合作平臺(tái)頂層設(shè)計(jì)。

學(xué)校深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生和教師為本，圍繞實(shí)用技能型人才培養(yǎng)問題開展校企合作的定位與頂層設(shè)計(jì)工作。學(xué)校始終堅(jiān)持“沒有高水平的校企合作就培養(yǎng)不出高質(zhì)量的學(xué)生”的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“文化引領(lǐng)、和諧發(fā)展、內(nèi)涵提升、特色辦學(xué)”的內(nèi)涵發(fā)展模式，探索了“政、行、企、校”四方聯(lián)動(dòng)的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校積極爭(zhēng)取政府發(fā)揮統(tǒng)籌作用，整合職業(yè)教育資源和社會(huì)資源。實(shí)現(xiàn)了資源共享、利益共分、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的運(yùn)行機(jī)制。

3.3 成立校企合作機(jī)構(gòu)，從組織上保障校企合作平臺(tái)建設(shè)有效開展。

主要有三個(gè)層面的機(jī)構(gòu)：一是政府層面的職業(yè)教育管理委員會(huì)。學(xué)校積極爭(zhēng)取政府支持，由政府教育行政部門牽頭，吸收區(qū)域內(nèi)的行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、科研院所等單位，組建職業(yè)教育管理委員會(huì)，統(tǒng)籌全市職業(yè)教育資源，出臺(tái)鼓勵(lì)校企合作的稅收減免、實(shí)習(xí)耗損補(bǔ)貼、企業(yè)師傅報(bào)酬補(bǔ)貼等優(yōu)惠政策。二是學(xué)校層面的校企合作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，吸納大中型企業(yè)高層管理人員及學(xué)校高層管理人員組建校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)校企合作總體策劃、制度設(shè)計(jì)、組織架構(gòu)、運(yùn)行指導(dǎo)等工作。三是學(xué)校獨(dú)立設(shè)置的校企合作處。校企合作處在領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下開展校企合作的具體工作，主要包括校企合作章程等制度文件的制訂、校企合作單位的挖掘、校企合作機(jī)制的研究、合作企業(yè)運(yùn)行管理。三層組織機(jī)構(gòu)有效地保障了校企合作工作有序開展。

3.4 健全校企合作制度，從制度上保障校企合作平臺(tái)規(guī)范運(yùn)作。

校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組責(zé)成校企合作處牽頭，抽調(diào)學(xué)校和企業(yè)人員共同組成調(diào)研小組，先后制訂了學(xué)院校企合作章程、校企合作實(shí)施細(xì)則、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)工作辦法、校企合作運(yùn)行管理辦法、校企合作“訂單班”管理辦法、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法等規(guī)章制度，有效保證了校企合作的開展和規(guī)范化運(yùn)作，保障了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的權(quán)益。

總之，校企合作共建實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)，校企均受益。校企合作辦學(xué)既是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，也是職業(yè)學(xué)校生存之本。共建，各展所長(zhǎng);共享，各取所需。校企合作為學(xué)生成為技能型、應(yīng)用型人才提供了更加可靠、堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 教育部等六部門.關(guān)于印發(fā)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）的通知[Z].教發(fā)[2014]6號(hào).

[3] 馬秀明.關(guān)于校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地的研究[J].職業(yè)技術(shù)，2016（11）：74-76.

[4] 教育部.關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z].教職成[2015]6號(hào).