李鶯聯(lián)

【摘要】隨著素質(zhì)教育的大力開展，教育評價在提升我國教育質(zhì)量方面起到了至關重要的作用，很多學者對教育評價的概念、作用、類型、標準、模式、基本程序、基本原則、搜集與處理教育評價信息的方法等進行了較為深入的研究。在此背景下，本文立足本校小學數(shù)學教學的實際現(xiàn)狀，對如何優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學語言，如何運用評價策略激勵農(nóng)村小學生樂學、會學數(shù)學進行了簡要探究。借助有效評價策略的運用，引導學生主動參與課堂活動，讓學生學會學習、學會發(fā)現(xiàn)問題、學會探究問題、學會創(chuàng)新，并能在真正意義上實現(xiàn)獨立自主的學習，成為教學活動中自主探索和自我發(fā)展的主體。

【關鍵詞】評價策略 ?激勵 ?農(nóng)村教育 ?小學數(shù)學 ?樂學 ?會學

【課題項目】本文是廣州市教育科學規(guī)劃2016年度課題《激勵農(nóng)村小學生樂學、會學數(shù)學的評價策略研究》（課題編號：1201564178）的階段性成果。

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0134-02

我校是偏遠山區(qū)的一間農(nóng)村學校，大部分學生是留守兒童，從小缺乏父母的關愛，學習基礎不扎實，再加上“讀書無用論”的滋生，我校師資水平的限制，大部分數(shù)學老師是老教師，評價方式較單一，不少學生對數(shù)學學習感到索然無味，直接導致了厭學情緒的滋生。所以，在農(nóng)村小學能否通過有效的評價策略讓學生想學、樂學、愛學、并且會學數(shù)學就顯得特為重要。《數(shù)學課程標準》指出，“數(shù)學課堂中，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展”。因而，經(jīng)過大量的教學實踐與研究，結(jié)合現(xiàn)有課堂評價教學理論，本文主要從關注學生情感、關注個體差異、關注課堂生成及關注課外作業(yè)四方面進行簡要闡述。

一、關注學生情感，激活課堂氛圍

所謂“課堂評價”一般指在小學數(shù)學課堂教學中，教師對學生瞬時的、即興的、及時的語言評價。而這種語言的“激勵性”，不僅僅是一種評價原則，更是一種具體的評價方式。這也就要求我們教師，在對學生進行主觀評價的同時，要自覺地關注到學生的內(nèi)在情感，實現(xiàn)評價方式與學生內(nèi)在情感需求的和諧統(tǒng)一，從而營造出寬松、民主的課堂評價氛圍，增強學生主動參與課堂教學的興致，進而促使學生以愉悅、高漲的情緒積極投入到小學數(shù)學的學習中。

我校位于一個偏遠的農(nóng)村，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟的發(fā)展，很多父母都選擇外出打工，造就了一大批留守兒童，與父母的長期分離、再加上長輩的溺愛，使得很多學生都格外的敏感、膽怯、不自信。因此，在課堂評價過程中，我們教師要重視對學生情感的關注，“良言一句三冬暖”，用鼓勵性的評價去溫暖、撫平一顆顆不安的心，給予他們更多的精神力量。例如，在一次課堂教學中，我注意到平時特別內(nèi)向的小陳同學欲言又止，一直在自己的座位上猶豫。在此情況下，為了幫助其樹立學習自信，我主動邀請小陳同學進行了問題解答，并對其答案中的合理內(nèi)容進行了充分肯定：“今天，小陳同學的回答非常棒，老師很是喜歡。如果以后每次上課都能聽到你的回答，那真是太好了！”這種課堂評價不僅能夠提高小陳同學整堂課的學習熱情，更能激發(fā)其對數(shù)學的學習興趣，同時，對班內(nèi)的其他同學也是一種側(cè)面鼓勵，激活課堂教學氛圍，提高課堂教學質(zhì)量。

此外，在課堂教學中，教師很容易關注到說出“正確答案”的學生，而忽視做錯的學生，直接略過對錯誤答案的點評，這種評價很容易引起學生情感上的失落，從而導致課堂教學質(zhì)量的下降。例如，我在小學數(shù)學“比較千以內(nèi)數(shù)的大小”教學中，為了檢驗課堂教學效果，我引導學生與實際生活相聯(lián)系，進行舉例說明。有一位學生非常自信的回答到，“我們鎮(zhèn)有800戶人，我們村有410戶人……”不等學生說完，我就打斷了，并進行反問，“咱們鎮(zhèn)只有800戶人嗎？”，那學生聽到我的發(fā)問，害羞地坐了下來，在這個過程中，我并沒有關注到那學生情感的變化，直接叫其他學生進行回答，忽略了這位學生的教學評價。這種教學很容易挫傷學生的學習積極性，在教學中，我們教師應該先耐心聽他回答完，對其數(shù)字的比較“800>410”進行正面肯定，并引導其認識到數(shù)據(jù)的不準確，并鼓勵其課后多查閱資料進行數(shù)據(jù)的修訂，這樣鼓勵性的評價語言不僅維護了其積極的學習情緒，更有利于其數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)。

二、關注個體差異，樹立學習信心

“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”是實施課堂教學評價的基礎要求，因此，在教學評價中，我們教師必須承認學生個體間的差異，關注個體差異，進行精細化評價，從而幫助學生樹立學習自信，提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

我曾經(jīng)教過一個學生，性格內(nèi)向，上課不愛發(fā)言，老師問他也不回答，數(shù)學作業(yè)總是胡亂一寫，甚至按照“1到15”的順序亂涂數(shù)學卷子。在教學中，我很想拉他一把，因此，在課堂中對其總是格外關注。有一次，在三年級“鐘表時間認讀”教學中，我發(fā)現(xiàn)其鐘表畫得特別像。因此，在下一節(jié)數(shù)學課，我就邀請這個學生在黑板上畫了三個大鐘表，一來“幫助”老師進行畫圖，二來借此機會對其進行鼓勵，“大家說他畫得鐘表像不像？”、“這是老師見過的畫得最漂亮的鐘表，下次你不僅要畫出鐘表來，還要讀出準確的時間點，好不好？”下課后，我還找他進行了單獨談話，對其繪畫能力進行了肯定，并提出了對其數(shù)學學習的希望和要求。自此，在以后的教學中，我經(jīng)常注意對他的鼓勵和表揚，在評價中逐漸幫助其樹立數(shù)學學習的自信，從而提高課堂教學質(zhì)量。

每一個學生都是獨立存在的個體，都具有自己的優(yōu)勢和不足。因此，在教學評價過程中，我們教師要充分尊重學生的個人體驗，多用鼓勵性的評價策略對其積極方面進行肯定，如對學生有困難的學生降低評價標準，對學習優(yōu)秀的學生鼓勵他們挖掘自身潛力，因材施教，在培養(yǎng)學生學習自信的同時，促使每一次學生都能在自己原有基礎上得到進一步發(fā)展和進步。

三、關注課堂生成，激揚思維潛能

“生成性”教學，指在教學中，充分重視師生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，把每一節(jié)課都當作是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態(tài)。這種課堂更強調(diào)教師、學生、教材三者之間的互動，即學生在原有認知的基礎上，通過與教師、教材的對話交往，實現(xiàn)學習能力的提升與發(fā)展。孩子們天真爛漫、富有想象力，創(chuàng)造力強，因此，在課堂教學中，我們教師要關注課堂的生產(chǎn)，借助激勵性教學評價的運用，激揚學生的思維潛能。

以小數(shù)簡便計算為例，在教學結(jié)束后，為了驗收教學成果，我在黑板上寫下了這樣的題目“6.1+0.2-6.1+0.2”，在布置完后，我以為學生會毫不猶豫地選擇加法的交換律和結(jié)合律進行解答。但事實卻出現(xiàn)了以下三種不同解答：第一種，6.1+0.2-6.1+0.2=（6.1-6.1）+（0.2+0.2）;第二種，6.1+0.2-6.1+0.2=6.1-6.1+0.2+0.2;第三種6.1+0.2-6.1+0.2=（6.1+0.2）-（6.1+0.2）。很顯然第三種是錯誤的，但是同學們對第一、二種答案有了不同看法。在這種情況下，我們教師在實施教學評價時，要關注到課堂的生產(chǎn)，“將錯就錯，因勢利導”，組織不同意見的同學進行辯論，在肯定第一種答案的同時，借助第二種答案對“簡便運算”的內(nèi)涵進行探究，拓展、活化學生的解題思路。第一種答案，非常完美，是最標準的解答方式，但是第二種也有道理，也不失為一種合理的簡便運算，他們都抓住了這道題的關鍵所在，并沒有本質(zhì)區(qū)別。簡便運算不應該僅僅停留在形式上，更應該注重實質(zhì)的簡便。

課堂教學是一個動態(tài)形成過程，很多問題都無法進行提前“預設”，因此，在教學過程中，我們教師要善于靈活應對各種突發(fā)狀況，立足教學目標，關注課堂生產(chǎn)，借助不同的激勵性評價方式，激活學生的數(shù)學思維、挖掘其思維潛能。

四、關注課外作業(yè)，激躍課外延伸

課外作業(yè)，是課堂教學的延伸，也是鞏固課堂教學效果、提高課堂教學效率的主要途徑。因此，在課堂教學中，我們教師要善借助教學評價對學生進行引導，促使學生在課后借助課外作業(yè)的完成，加深對問題的理解，激躍課外延伸。

例如，在“圓錐的認識”教學中，我布置了學生自主預習作業(yè)，要求認真觀察圓錐模型，對圓錐的特征進行小組交流。在交流過程中，我聽到了很多錯誤的聲音，如“圓錐的側(cè)面展開是一個三角形”、“圓錐的高不止有一條”、“圓錐的體積是圓柱的三分之一”等等。在教學過程中，我并沒有急于進行直接評價，而是在肯定學生交流成果的同時，對這些問題表示懷疑，并鼓勵學生課后自己動手制作圓錐，在動手操作中進行進一步辨析、總結(jié)，從而加深學生對圓錐的理解，提高課堂教學質(zhì)量，如“我認真聽取了大家的交流意見，都非常棒，看來大家都預習課本了，這種良好的學習習慣值得我們表揚。但是，老師也聽到了一些具有歧義的意見，有人說圓錐的側(cè)面是一個三角形，有人說是扇形;還有人說圓錐很任性，有很多高？這些到底對不對呢？那就需要我們課后進行實踐探究了。”

此外，在小學數(shù)學教學中，還有很多需要學生進行實踐探究的問題，在教學中，我們教師要善于充分借助課堂評價對學生的思維進行引導，從而促使其有目的、有方向地對具體數(shù)學問題進行課外探究，從而開發(fā)其數(shù)學潛能、實現(xiàn)發(fā)展。

總之，巧用評價策略可以把原來刻板無趣的數(shù)學課堂變得生動活潑，孩子們由原來的老師要我學，變成現(xiàn)在的我要學。我們的教學評價多一點欣賞、鼓勵，多一點期待、關注，多一點尊重、寬容，就可以讓學生在一次次充滿真誠的評價中得到個性的張揚。使教學質(zhì)量不斷提高，然而，有魅力的激勵評價并非一朝一夕就可以形成的，它有待于我們每一位數(shù)學教師在教學實踐中不斷探索，提升自己的激勵水平，提高自己的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)，進而有的放矢地實施評價策略，激活學生思維，培養(yǎng)學生學習積極性，讓農(nóng)村的孩子們能夠在自尊、自信中健康成長！

參考文獻：

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