高職文創(chuàng)專業(yè)基于項(xiàng)目課程的MOPV學(xué)習(xí)評價體系研究

【摘要】本文針對文創(chuàng)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)課程現(xiàn)有評價模式的不足，提出構(gòu)建一個符合職業(yè)崗位要求、多維度、更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中探索、合作、可視化學(xué)習(xí)評價體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?項(xiàng)目課程 ?評價體系

【課題】本文系2015年紹興市高等教育教學(xué)改革課題《基于項(xiàng)目課程的MOPV學(xué)習(xí)評價體系研究——以《三維影視動畫制作》為例》階段性成果。

【中圖分類號】G712.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0012-02

考核與評價，是所有具有教學(xué)過程課程的必備環(huán)節(jié)，是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，由于高校課程教學(xué)組織形式比較多樣，課程的考核評價方法也比較多，本文所談?wù)摰脑u價體系，主要針對的是文創(chuàng)設(shè)計(jì)類專業(yè)以項(xiàng)目教學(xué)為主要形式的專業(yè)課程，其評價對象是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)主體（老師和學(xué)生）。

一、項(xiàng)目化課程特征

項(xiàng)目化課程，是指面向職業(yè)崗位需求，以面向?qū)嶋H應(yīng)用的獨(dú)立項(xiàng)目作為教學(xué)載體，基于工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)流程，采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，師生共同實(shí)施項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動的課程，這類課程讓學(xué)習(xí)者的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)在項(xiàng)目的完成過程中，自主地進(jìn)行建構(gòu)。

文創(chuàng)類項(xiàng)目化課程既包括藝術(shù)類學(xué)科的基本內(nèi)容，又包括工程學(xué)科的一些內(nèi)容，，主要特點(diǎn)有：（1）課程教學(xué)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，同時強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性。（2）以項(xiàng)目為主要載體驅(qū)動知識、技能的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)為產(chǎn)品或服務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論知識傳授和實(shí)踐技能培養(yǎng)“一體化”，即“教、學(xué)、做一體化”。（3）項(xiàng)目化課程往往具有學(xué)科交叉性特性，特別強(qiáng)調(diào)綜合能力的運(yùn)用。（4）項(xiàng)目化教學(xué)要求教師的“雙師型”發(fā)展，教師的角色有以往的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。（5）考核與評價更注重學(xué)生在項(xiàng)目活動中能力發(fā)展的過程。

二、文創(chuàng)專業(yè)項(xiàng)目化課程實(shí)施對評價體系的要求

文創(chuàng)類項(xiàng)目化課程，關(guān)注對學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)知識與技能掌握程度以及整體藝術(shù)審美能力發(fā)展水平的評估，還強(qiáng)調(diào)對學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在文化修養(yǎng)與情感、態(tài)度、價值觀等人文素養(yǎng)上獲得發(fā)展的評價，因此在具有項(xiàng)目化課程普遍特征的基礎(chǔ)上，文創(chuàng)專業(yè)的項(xiàng)目化課程課程內(nèi)容更具感性色彩，更注重質(zhì)、量并重的評價方法，傳統(tǒng)教學(xué)評價體系并不能很好的與之匹配，首當(dāng)其沖的問題就在于對評價的內(nèi)容、對象、形式、標(biāo)準(zhǔn)的選擇不準(zhǔn)確造成評價不夠到位，很多項(xiàng)目化課程的評價對教學(xué)過程影響不大，或者僅僅把教學(xué)評價當(dāng)作實(shí)施教學(xué)的一個不可少的環(huán)節(jié)而已，這導(dǎo)致它對于學(xué)生來說，不是一種指引和反饋，更多的是一種衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不在乎他們所學(xué)的內(nèi)容，他們只關(guān)心怎樣才可以從老師那里拿到一個好成績。

三、MOPV學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建

基于對課程評價體系現(xiàn)狀的研究，本文提出了“MOPV學(xué)習(xí)評價體系”的概念?！癕OPV學(xué)習(xí)評價體系”是基于項(xiàng)目化課程的教學(xué)實(shí)踐、面向?qū)W生的職業(yè)能力與素養(yǎng)養(yǎng)成、多角度、多層面、可視化的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。體系旨在以更科學(xué)的、更具引導(dǎo)性的方式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師與學(xué)生全面審視課程學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)方向性和有效性。

多維度、符合職業(yè)崗位要求、評價過程化、數(shù)據(jù)可視的MOPV學(xué)習(xí)評價體系，更直觀、更立體的為項(xiàng)目課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)節(jié)奏提供依據(jù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)努力方向和努力程度的調(diào)整提供信息，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。MOPV評價體系要求學(xué)生通過提供證據(jù)來證明對技能，知識和思維習(xí)慣的掌握，有別于批量化特定掌握標(biāo)準(zhǔn)。這種模式更加關(guān)注學(xué)生的好奇心，關(guān)注學(xué)生怎樣去探索，怎樣去合作，幫助學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。

MOPV評價體系由4個要素組成：M—Multivariate（多維度），O—Occupation（職業(yè)的），P—process（過程化），V—Visualization（可視化）。

（1）M—Multivariate，多維度

項(xiàng)目化課程是以獨(dú)立、實(shí)際的項(xiàng)目為載體進(jìn)行教學(xué)的，在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)進(jìn)行中，又往往是以團(tuán)隊(duì)為學(xué)習(xí)單位，每個團(tuán)隊(duì)成員按照實(shí)際工作任務(wù)的要求，扮演不同的崗位角色，各司其職，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，這對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)考核模式的多維度評價提出了挑戰(zhàn)。因此，MOPV體系，是依據(jù)項(xiàng)目課程目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)分工，把適合考核和實(shí)現(xiàn)程度的學(xué)生評價基礎(chǔ)維度概況為4塊：素質(zhì)養(yǎng)成、知識積累、技能歷練、項(xiàng)目管理，并明確4個維度的評價載體，形成多個能力素養(yǎng)模塊，同時對評價對象的不同和重要程度的進(jìn)行權(quán)重分配。

在團(tuán)隊(duì)分工后，對評價主體按照角色分工，分類分組，比如負(fù)責(zé)項(xiàng)目進(jìn)度的偏重項(xiàng)目管理考核，負(fù)責(zé)技術(shù)制作的偏重知識、技能考核，再此基礎(chǔ)上，綜合采用4種評價維度評價，這種多維度考查提高了學(xué)習(xí)成果評價的客觀性和有效性。

（2）O—Occupation，職業(yè)的

課程目標(biāo)是學(xué)業(yè)評價的根本依據(jù)。學(xué)習(xí)評價要能夠有效地考核項(xiàng)目課程目標(biāo)的達(dá)成程度，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向預(yù)期的方向和結(jié)果。

對于項(xiàng)目化課程來說，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中要清楚地表述課程目標(biāo)—面向職業(yè)工作崗位的相關(guān)知識、技能、素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與養(yǎng)成，旨在讓學(xué)生知道課程對應(yīng)崗位職業(yè)要求有哪些，要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，應(yīng)該完成到什么程度，基于什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。同時評價依據(jù)將涵蓋專業(yè)能力和關(guān)鍵能力在內(nèi)的職業(yè)綜合能力中的顯性的行為性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。

（3）P—process，過程化

MOPV體系中，對教學(xué)主體的評價，在關(guān)注知識與技能理解和掌握上，更關(guān)注素養(yǎng)與態(tài)度的形成和發(fā)展。文創(chuàng)專業(yè)項(xiàng)目化課程的教學(xué)性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求教學(xué)主體在學(xué)習(xí)過程中能獨(dú)立進(jìn)行思考，積極創(chuàng)新，善于與他人合作，而這些是傳統(tǒng)評價方法無法較好體現(xiàn)的。

MOPV的過程性評價，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置了多個進(jìn)行表現(xiàn)性的“成就點(diǎn)”任務(wù)，所謂“成就點(diǎn)”任務(wù)，指的是項(xiàng)目行進(jìn)過程中具有決定性的指標(biāo)性、階段性成果，然后在表現(xiàn)性任務(wù)完成過程中由教師和學(xué)生一起觀察和記錄學(xué)生的關(guān)鍵性行為。

（4）V—Visualization，可視化

所謂可視化，顧名思義，就是可以“看得見”的評價方法。具體來說，它是種能夠直觀展示評價結(jié)果的量化方法。MOPV體系的可視化方法是用數(shù)據(jù)圖像來呈現(xiàn)評價果的量化特征，而非可視化方法則用數(shù)據(jù)表格來呈現(xiàn)評價結(jié)果。

MOPV通過教學(xué)過程中的多個進(jìn)行表現(xiàn)行的“成就點(diǎn)”采集評價數(shù)據(jù)，利用軟件，通過曲線、二維圖形、三維體和動畫來形成一個學(xué)習(xí)成效的可視化樣板，通過數(shù)據(jù)的可視化，將課程目標(biāo)中的4個評價模塊有機(jī)融合，教師可以方便地以交互的方式管理和開發(fā)評價數(shù)據(jù)，快速的、全方位的了解一個學(xué)生，并對其相互關(guān)系進(jìn)行可視化分析。對于學(xué)習(xí)者來說，他將看到一份屬于自己的“能力素養(yǎng)成績單”，這份成績單不再是傳統(tǒng)冰涼的、單調(diào)的數(shù)字，而是一個具有鮮明立體的生命形態(tài)，學(xué)習(xí)者可以直觀了解自己在整個項(xiàng)目課程中優(yōu)勢點(diǎn)，對自己的學(xué)習(xí)成長目標(biāo)會有清晰的認(rèn)識。

評價的可視化極大弱化數(shù)值概念，而更傾向成為一種引導(dǎo)、協(xié)助未來學(xué)習(xí)的分析工具。隨著MOPV數(shù)據(jù)的不斷收集，不斷豐富底層框架，體系可以根據(jù)相關(guān)課程具體教學(xué)目標(biāo)的不同，形成不同的“能力素養(yǎng)模型”，教師可以選擇他認(rèn)為重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行評價。

四、MOPV評價體系的新要求

MOPV評價體系更加關(guān)注學(xué)習(xí)者能力與素養(yǎng)的過程養(yǎng)成，而不是簡單的結(jié)果判定，這會影響一個老師一門課程教什么以及如何教，教師需要改變對學(xué)生能力與素養(yǎng)的簡單化認(rèn)知和評判，并重新思考評判一個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的真正標(biāo)準(zhǔn)到底是什么，這種轉(zhuǎn)變意味著教師需要做出與以往不同的工作，進(jìn)行更加個性化的教育。

另一方面，評價的可視化，使得教育的視角從宏觀層面（課程）進(jìn)入到了微觀層面（個體），它為學(xué)習(xí)者個人展現(xiàn)了在項(xiàng)目化課程中的學(xué)習(xí)路徑，科學(xué)客觀評價其在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的作用，這也要求學(xué)習(xí)者重視自我的過程性成長，從某一層面來講，MOPV評價體系不是脫離于教學(xué)進(jìn)程存在的，而是依附于整個教學(xué)流程，成為其一部分。

MOPV評價體系工作基礎(chǔ)是建立在大量數(shù)據(jù)的收集和學(xué)習(xí)者的過程性評價，這促使老師需要關(guān)注平時數(shù)據(jù)的收集，這些數(shù)據(jù)部分需要老師收集，部分需要借助在線學(xué)習(xí)平臺的工具進(jìn)行收集，這要求教師要注重一些新工具的在課程中的使用。

MOPV評價體系的目標(biāo)是用評價方式的改革去優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的改革，從而給學(xué)生提供一個個性化學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓課程回歸以學(xué)生為中心，以學(xué)生為驅(qū)動力的教學(xué)。

作者簡介：

俞俊毅（1979.05-），男，漢族，浙江紹興人，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)閯赢嬕曅Ъ夹g(shù)、跨界設(shè)計(jì)與項(xiàng)目管理、影像視覺設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)管理。