高校藝術(shù)類理論課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)探索

張一驄 但午劍

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來高校課程教學(xué)改革的重要方向，對激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有幫助作用。另外，由于種種原因，高校藝術(shù)類理論課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試也是困難重重。因此，有必要針對現(xiàn)狀進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的定制化策略探索，包括課堂教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”的差異化體系打造及如何利用學(xué)生碎片時(shí)間，通過案例教學(xué)等手法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)問題意識。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂” 藝術(shù)類理論 課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，高校藝術(shù)類專業(yè)的理論課程無疑是教學(xué)工作一個(gè)無法避免的“難點(diǎn)”。一方面是理論課程在普及文化綜合知識和指導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐方面，都有重要的意義；另一方面是由于種種原因，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中更加缺乏興趣。這就使得高校藝術(shù)類理論課程在教學(xué)過程中，需要尋求改革探索之道，以求更好地將理論知識轉(zhuǎn)化為藝術(shù)實(shí)踐的認(rèn)識論和方法論資源。

在諸多教學(xué)改革的探索中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教改模式是近年來教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。尤其是互聯(lián)網(wǎng)信息革命帶來的“知識爆炸”，使得大量原本是由課堂教學(xué)完成的知識講授，變成了高校學(xué)生在課堂之外唾手可得的資訊信息。那么，針對高校藝術(shù)類課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革，又是否具有改革價(jià)值？具體的教學(xué)改革，又該如何結(jié)合藝術(shù)類理論課程的特點(diǎn)進(jìn)行推進(jìn)呢？

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)和內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是課下學(xué)生通過教學(xué)視頻以及相關(guān)學(xué)習(xí)材料，自主進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，課上在教師和同伴的幫助下解決之前遺留下來的問題，以這樣一種方式來提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)形式。[1]究其本義，主要是側(cè)重于學(xué)生的課前準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在課堂教學(xué)之前就能夠掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。而教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中的職能，也從原來單一的內(nèi)容講授轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)W生的課前學(xué)習(xí)狀況，側(cè)重進(jìn)行有針對性的解決。尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，借助電腦、智能手機(jī)等電子設(shè)備，高校學(xué)生已經(jīng)能夠廣泛接觸到數(shù)字圖書館、公開課等內(nèi)容，有更多資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”具有一些明顯的優(yōu)勢。首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革和運(yùn)用，將知識和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生，拓展到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上來。其次，作為課堂教學(xué)的課外補(bǔ)充，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革使得學(xué)生能夠通過課前對于資料、視頻、公開課等內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容背景資料的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)也能夠更加集中于核心內(nèi)容的講授。最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)際翻轉(zhuǎn)的，是學(xué)生和教師的傳統(tǒng)權(quán)力結(jié)構(gòu)。因?yàn)檎n前學(xué)習(xí)能夠讓對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生問題意識的學(xué)生成為課堂主動(dòng)的一方，憑借對于知識不斷的追問占據(jù)課堂的主動(dòng)地位。同時(shí)“教師的角色發(fā)生了重大變化，從一個(gè)知識傳授者轉(zhuǎn)變成知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在課堂上教師主要是配合和引導(dǎo)”。[2]學(xué)生的教學(xué)主體地位在這一改革中更加凸顯出來，顯示出高校教育“以人為本”的理念。

二、高校藝術(shù)類理論教學(xué)現(xiàn)狀

然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”的各種特點(diǎn)和相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢并不意味著這種新的教學(xué)模式可以生硬地套用到高校教學(xué)的課堂中去。尤其是高校藝術(shù)類理論課堂教學(xué)，其自身的教學(xué)特點(diǎn)決定了單純的“翻轉(zhuǎn)課堂”勢必遭遇諸多困難。

首先，對高校藝術(shù)類學(xué)生而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”所要求的大量課外時(shí)間對他們來說其實(shí)屬于稀缺品。中國高校一到二年級的學(xué)生原本就面臨著課時(shí)多、課業(yè)壓力大的問題，大學(xué)生每周課時(shí)量多在20～30課時(shí)之間，再加上學(xué)生會、社團(tuán)活動(dòng)等時(shí)間的占用，留給低年級大學(xué)生的課余時(shí)間原本就有限。而藝術(shù)專業(yè)的在校生所面臨的另一個(gè)問題是，在校期間要從事大量的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)（包括實(shí)踐類課程和專業(yè)課程的實(shí)踐作業(yè)），能夠利用在“翻轉(zhuǎn)課堂”上的課余時(shí)間就更加寥寥無幾。

其次，通過實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，讓學(xué)生在課前自行查找資料進(jìn)行課前主動(dòng)學(xué)習(xí)這一行為也存在一定的弊端。即使是作為基礎(chǔ)知識和背景的網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的資料也存在著良莠不齊的狀況。以《廣播電視概論》課程為例，“新聞六要素”這一概念屬于基礎(chǔ)理念，然而在筆者的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)探索過程中，卻出現(xiàn)了大量學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，混淆了“新聞六要素”和“敘事六要素”概念的狀況。究其根本，是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資料詞條在收錄“新聞六要素”時(shí)，出現(xiàn)了常識錯(cuò)誤。剛剛脫離高中應(yīng)試教育的本科生尤其是藝術(shù)類本科生，由于學(xué)歷層次限制，尚不具備在自主學(xué)習(xí)的過程中通過交叉印證辨別信息真?zhèn)蔚哪芰?。因此，在沒有教師課堂引導(dǎo)的前提下要求學(xué)生進(jìn)行開放式自主學(xué)習(xí)，就要對學(xué)生獲取信息的來源以及信息本身慎之又慎。

最后，就高校藝術(shù)類專業(yè)理論課程本身而言，也存在著自主學(xué)習(xí)的難度。就筆者所教授的編導(dǎo)專業(yè)而言，涉及的理論課程橫跨社會學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、傳播學(xué)等方向，都有一定深度和難度。因此，哪些內(nèi)容可以進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革探索，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容必須限定在課堂講述的范圍之內(nèi)，這就是藝術(shù)類理論課程教學(xué)改革要進(jìn)行的重要思考。

三、藝術(shù)類理論課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教改策略探索

（一）建構(gòu)和課堂教學(xué)互補(bǔ)的“翻轉(zhuǎn)課堂”體系

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，主要是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的過程中自主實(shí)現(xiàn)了傳授知識的過程，[3]和課堂教學(xué)的模式及內(nèi)容互為補(bǔ)充。這就要求對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容和模式，都要與課堂教學(xué)一起進(jìn)行統(tǒng)一建構(gòu)和差異性打造，形成課上課下互補(bǔ)的模式。教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)中，需要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍和方向進(jìn)行把握。而在內(nèi)容方面，形成將文化背景、作品賞析等內(nèi)容交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，核心概念課堂集中講授的內(nèi)容體系架構(gòu)。

（二）利用碎片時(shí)間，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

基于藝術(shù)類學(xué)生課余時(shí)間較少的現(xiàn)狀，針對他們的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)可以更多地利用碎片時(shí)間進(jìn)行。如5～10分鐘的短視頻、慕課、短文等內(nèi)容，可以讓學(xué)生利用手機(jī)在碎片時(shí)間完成，幫學(xué)生減輕課下負(fù)擔(dān)。此外，還可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活較為貼近的案例、短視頻、開放性問題等趣味性內(nèi)容，交由學(xué)生課下進(jìn)行討論，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。

（三）突出案例翻轉(zhuǎn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生問題意識

在筆者看來，翻轉(zhuǎn)課堂最為核心的并不在于內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，而是問題意識的培養(yǎng)。教師可以將一些原本在課堂展示的案例（影視片段、音樂、美術(shù)作品、新聞等）進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的案例教學(xué)，讓學(xué)生在走入課堂之前通過案例的了解和掌握，對課程教授范圍有初步的感性印象。如在《藝術(shù)概論》的課堂教學(xué)之前，可以讓學(xué)生觀看對西方巴洛克美術(shù)經(jīng)典作品進(jìn)行創(chuàng)意改編的短視頻，先讓學(xué)生直觀了解巴洛克藝術(shù)作品的風(fēng)格特色，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生問題意識：為什么巴洛克藝術(shù)在光影和構(gòu)圖上的呈現(xiàn)如此怪異？這時(shí)在課堂上進(jìn)行內(nèi)容講授，學(xué)生對內(nèi)容更加容易理解。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的案例自主學(xué)習(xí)也避免了理論自主學(xué)習(xí)過程中可能遭遇的學(xué)到錯(cuò)誤知識的尷尬，將核心的內(nèi)容闡釋牢牢抓在教師手中。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革探索對高校師生來講，都是顛覆僵化傳統(tǒng)、創(chuàng)造更加開放自由的教學(xué)體系的有益嘗試。然而如果不尊重課程本身的屬性、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，這一探索本身也可能變成師生共同的負(fù)擔(dān)。因此，針對高校藝術(shù)類理論課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須構(gòu)建合理體系，將適合的內(nèi)容和方向以學(xué)生易于接受的方式開放給學(xué)生，才能達(dá)到事半功倍、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃煜鑌.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果改進(jìn)策略研究[J].高教學(xué)刊，2019（10）.

[2]張向華，張鴻艷.大學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)探究[J].林區(qū)教學(xué)，2019（04）.

[3]張亮.“翻轉(zhuǎn)課堂”在《傳媒藝術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].傳媒論壇，2019（04）.

（作者簡介：張一驄，男，博士研究生，西南石油大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：藝術(shù)理論；但午劍，女，博士研究生，西南石油大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：媒介文化）（責(zé)任編輯 葛星星）