蒙言冬

摘 要：由于幼兒的年紀(jì)較小，還沒(méi)有形成固定的思維邏輯和思想觀念，幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較容易受到周?chē)h(huán)境的影響，還會(huì)出現(xiàn)注意力不集中等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段的幼兒教育進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些幼兒教師為了盡快提高幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中忽略了幼兒學(xué)生的心理需求，以提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康倪M(jìn)行教學(xué)，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)存在誤導(dǎo)性作用，存在嚴(yán)重的小學(xué)化教學(xué)誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 學(xué)前教育 教學(xué)誤區(qū)

一、幼兒學(xué)前教育的重要性

幼兒教育是兒童整個(gè)教育生涯中的關(guān)鍵時(shí)期.這一時(shí)期的教育對(duì)兒童發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，對(duì)于兒童智力的發(fā)展也有重大影響。對(duì)于幼兒教育問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)該制定一個(gè)適應(yīng)兒童發(fā)展的、有計(jì)劃性、有目的性的教育目標(biāo)，可以更好地促進(jìn)兒童身心健康的發(fā)展。幼兒學(xué)前教育大多是接觸一些簡(jiǎn)單的文化知識(shí)，比如我國(guó)傳統(tǒng)文化中的唐詩(shī)宋詞，幼兒如果可以在教育中提前接觸到我國(guó)的傳統(tǒng)文化，那也相當(dāng)于為日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).兒童在教育時(shí)接受一定的傳統(tǒng)文化，比如詩(shī)歌、樂(lè)器、文字等，在以后的日常生活中也會(huì)有很大的幫助。讓兒童從小就可以接受優(yōu)秀文化的熏陶，對(duì)兒童以后的成長(zhǎng)發(fā)育都有著積極向上的作用。比如在學(xué)前階段，可以讓兒童接受一些古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，畢竟這些經(jīng)典的名詩(shī)佳作在以后的小學(xué)學(xué)習(xí)中也會(huì)接觸到，如果兒童可以在學(xué)齡前階段就提前接觸，那么在以后的學(xué)習(xí)理解中，相較于其他的孩子也會(huì)較容易掌握。在幼兒學(xué)前教育階段，主要以培養(yǎng)幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，家長(zhǎng)還可以在家里經(jīng)常播放一些音樂(lè)，學(xué)習(xí)一些古典的樂(lè)器，培養(yǎng)幼兒的興趣和愛(ài)好。[1]

二、幼兒學(xué)前教育小學(xué)化誤區(qū)

在2017年提出的幼兒教育改革計(jì)劃中曾經(jīng)指出，在幼兒園教育中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和身體狀況，有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃，防止學(xué)前超齡教育現(xiàn)象，盡量克服幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化教育現(xiàn)象。三到六歲的幼兒學(xué)生無(wú)論是心理方面還是身體方面發(fā)育都沒(méi)有完全成熟，對(duì)于應(yīng)該做什么，怎樣去做完全沒(méi)有概念，幾乎是取決于家長(zhǎng)和教師在平時(shí)的引導(dǎo)和教育，所以，對(duì)于幼兒園學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的正確引導(dǎo)對(duì)于幼兒園學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀念有直接影響。幼兒的年紀(jì)比較小，尤其是三到六歲的幼兒學(xué)生，還沒(méi)有形成一個(gè)良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于三到六歲的幼兒，幼兒園教師應(yīng)該花費(fèi)更多的精力和時(shí)間去關(guān)注幼兒的身體健康和學(xué)習(xí)狀況，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的身心健康現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題。[2]

現(xiàn)階段的幼兒學(xué)前教育存在嚴(yán)重的小學(xué)化誤區(qū)，教師在教學(xué)中過(guò)于關(guān)注幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生的年齡特征和心理需求。通過(guò)對(duì)幼兒學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒學(xué)生年紀(jì)比較小，在學(xué)習(xí)和生活中很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。所以在幼兒學(xué)前教育階段，教師的主要教育內(nèi)容應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，而不是將主要精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。幼兒學(xué)生不僅在生活方面很難管理，在學(xué)習(xí)方面也存在一定的問(wèn)題，幼兒學(xué)生由于年紀(jì)和心理等方面的原因，接觸的新鮮事物比較少，在幼兒園學(xué)習(xí)中對(duì)于新鮮事物會(huì)產(chǎn)生濃重的興趣，幼兒由于年紀(jì)和性格等原因，童心比較重，在幼兒園階段好動(dòng)、好玩，一旦和其他同學(xué)在一起接觸，會(huì)忽略掉學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容接受較慢。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的幼兒學(xué)生需要在教師的強(qiáng)制性教育下，才會(huì)去完成原本設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的效率很難提高。

三、幼兒學(xué)前教育對(duì)策

幼兒教育改革是一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)，教師和家長(zhǎng)的思維和觀念都會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，對(duì)幼兒園學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育，應(yīng)該從兩方面重點(diǎn)關(guān)注。首先是幼兒學(xué)生的心理健康狀況，大部分幼兒學(xué)生在去幼兒園之前并沒(méi)有接觸過(guò)太多的人和事，對(duì)于身邊的人事物并不了解，通常來(lái)說(shuō)，三到六歲的幼兒學(xué)生心理比較脆弱。關(guān)注幼兒學(xué)生的身心健康情況，需要關(guān)注幼兒學(xué)生心理健康狀況。首先應(yīng)該引導(dǎo)幼兒學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念，在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成積極的心態(tài)，遇到問(wèn)題時(shí)可以積極樂(lè)觀的面對(duì)，這對(duì)于幼兒學(xué)生的身心健康發(fā)展有至關(guān)重要的作用。在幼兒學(xué)前教育階段，幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)并不是最重要的，幼兒學(xué)生年紀(jì)比較小，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)幼兒學(xué)生進(jìn)行健康教育，首先要在思想上進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不僅要引導(dǎo)幼兒學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念，幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)也要對(duì)幼兒的健康教育有所了解，以便在幼兒教育中根據(jù)幼兒學(xué)生的實(shí)際情況，制定正確的積極的教育方案。[3]

幼兒的身心健康教育主要分為兩方面，一是幼兒的心理健康教育，二是幼兒的身體健康教育，在幼兒園健康教育中，逐漸形成有效的教育模式和教育途徑，應(yīng)該培養(yǎng)幼兒學(xué)生的自主管理能力，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。對(duì)于三到六歲的幼兒學(xué)生來(lái)說(shuō)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中涉及到的都是一些基礎(chǔ)的日常行為，培養(yǎng)幼兒學(xué)生的自主管理能力，包括幼兒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主生活能力。三到六歲的幼兒學(xué)生已經(jīng)完全能夠自己吃飯、喝水，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分的幼兒園學(xué)生還需要在教師的幫助下才可以完成一些生活中的基本小事，其行為和思想并不符合這個(gè)年齡階段學(xué)生的基本要求。

在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和實(shí)際條件，尊重幼兒本身的想法和意愿，合理的選擇某一項(xiàng)愛(ài)好和興趣著重的培養(yǎng)，并慢慢的堅(jiān)持下去。有些學(xué)生由于在幼兒時(shí)期家長(zhǎng)不注重培養(yǎng)其興趣和愛(ài)好，導(dǎo)致成長(zhǎng)過(guò)程中，沒(méi)有什么專(zhuān)長(zhǎng)，孩子自己也不知道自己到底喜歡什么，不知道該把什么作為自己的興趣和愛(ài)好，這樣的孩子在生活中也會(huì)覺(jué)得不夠充實(shí)，并且沒(méi)有積極向上的動(dòng)力。對(duì)于這種情況的學(xué)生，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，家長(zhǎng)可以和孩子商量決定一項(xiàng)實(shí)際的、可行的興趣，然后去報(bào)名參加這個(gè)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)教育課程，從最基礎(chǔ)的開(kāi)始學(xué)起，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，把它作為自己的興趣愛(ài)好發(fā)展下去。這樣會(huì)使孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中有目標(biāo)、有追求。

結(jié)語(yǔ)

幼兒時(shí)期的孩子年齡還比較小，心理承受能力也是有限的，在幼兒接受教育時(shí)，難免會(huì)遇到一系列的問(wèn)題，幼兒教師應(yīng)該起到積極的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，提高幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]陀婷.論兒童的潛能與兒童的教育——關(guān)于幼兒參加興趣班的思考[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（01）：14-16.

[2]高余麗.試析興趣培養(yǎng)在幼兒鋼琴教育中的重要性[J].赤子（中旬），2013，（08）：2-12.

[3]徐瑞梅.淺析美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒興趣的有效方法[J].才智，2012，（01）：94-99.