淺談小學科學“三維目標”的實踐研究

靳蕾

摘 要：在新課標的教育要求下，小學教育水平也在逐漸提高，不再拘泥于學生的知識技能，而是把教育范圍擴展到對學生價值觀的培養(yǎng)。這兩者與教育的過程和方法，成就了新的教學要求——“三維目標”，隨著新的教學觀念的深入，對“三維目標”的整合、實踐的研究也在不斷更新發(fā)展。

關鍵詞：三維目標 新課程標準 小學科學

在小學科學教學中，鍛煉科學能力，培養(yǎng)科學素養(yǎng)是重要的。如何運用方法、關注教學過程，這是在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的過程中忽略了的環(huán)節(jié)。知識技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀，三者中忽略了任何一個環(huán)節(jié)，都會悖離“三維目標”的要求。本文將探究小學科學中“三維目標”的整合、實踐情況，分析其中產生的問題并根據原因制定對策，以達到最佳的教學效果。[1]

一、小學科學“三維目標”的實踐研究現狀

傳統(tǒng)的教育觀念是以教學目標為主，大多學校以此來教導學生朝著目標前進。雖然三維目標與傳統(tǒng)的教學目的看似相同，但傳統(tǒng)教學目的是拉扯學生必須到達，失去了以人為本的教學方針；三維目標是引導學生發(fā)展，完好的保留了學生的個性化，同時培養(yǎng)學生正確的價值觀。首先許多學校在小學教育中，一部分是偏遠地區(qū)教育情況落后，對“三維目標”沒有概念，還是注重于知識的傳授；另一部分學校對“三維目標”有了具體認知，但由于應試教育的影響，很多學校還是過多的注重學生成績，對知識內容的講授也是有關考試的，這限制了學生的全面發(fā)展。其次，老師在小學科學課堂中，由于外界因素和硬件條件的影響，難以在過程方法上自由發(fā)揮，老師自身對“三維目標”概念模糊使得“三維目標”的落實情況不盡人意。[2]

小學作為學生學習發(fā)展的一個重要時期，相比初高中，小學生更容易接受新的觀念、塑造正確的價值觀，科學素養(yǎng)的培育是為了使學生有更好的科學啟蒙，不論是知識汲取還是汲取過程，都讓學生參與進來，老師作為教學主體，三維目標的整合與老師密切相關。在小學科學中，“三維目標”的構建和整合需要老師有足夠的科學素養(yǎng)，同時要求引導學生自我發(fā)現，但許多老師由于缺乏有效溝通，對學生了解不足，在課堂上難免會失去引導的耐心，所以在課堂上采取的大多是“灌輸型”的教育方法，這種方法對學生影響極大，但這確是我國普遍的教學手段。學生缺乏自我發(fā)現和自我探究，影響“三維目標”的連貫，最終限制個人發(fā)展。

二、在小學科學“三維目標”整合中出現的問題

科學涵蓋的范圍十分廣闊，在培育學生科學素養(yǎng)中，由于范圍寬泛、知識點難以總結概括，給備課增加了很大難度。環(huán)境限制、老師自身的科學水準、對“三維目標”三個方面七個亞類的疏忽，都會影響學生科學素養(yǎng)的培育和價值觀的穩(wěn)定。以下就從兩個方面來探究小學科學“三維目標”的整合難點：

1.傳統(tǒng)教學觀念影響，自我發(fā)現意識缺乏

環(huán)境對于人的影響是巨大的、無聲的，在信息時代的快速發(fā)展下，我們可以在手機上學習、閱讀，在這樣的情況下，實體書的應用范圍小之又小，學生中通過書本來汲取知識的只有一小部分。閱讀是一種發(fā)現、也就是自我發(fā)現型的學習，而大多數學生獲取信息的方式，都是手機上的新聞推送、八卦娛樂等短信息。課堂作為教學主要陣地，小學生在自我發(fā)現時，大多依照老師的教導行事，不論是書寫或者口頭上的教導。能靜下心來讀一整本書的學生占少數。在老師的出席和缺席中，老師的出席意味著學生不必主動的思考，只需等待，等待老師把加工過的知識灌輸進腦海，“灌輸型”的教學手段對學生的自主學習能力有著消極影響，所以學生難以自我探究科學本身，對科學實驗的嘗試也是在老師二代指導下進行的。這就意味著學生一直處于被動，“三維目標”也難以實現，最終還是回到了傳統(tǒng)教學中，學生被拉扯前進的狀態(tài)。

2.“三維目標”體系構建出現斷層

對于“三維目標”在小學科學中的應用，很多老師只知道知識能力、過程方法、情感態(tài)度和價值觀，要么將這三個維度完全分開應用在教學中，要么只關注開始的知識能力和結尾的價值觀，這兩種極端都忽略了“三維目標”的基礎概念，什么是“三維”？什么是“目標”？三維目標是一個對學生的梳理過程，學生在這個過程需要運用自身的知識能力來探究發(fā)現科學奧秘。許多老師，其一把目標和目的混淆，失去了自主發(fā)現的初衷；其二把三維和三個混淆，本質是忽略了“三維目標”的整體性、連貫性。三個維度的分割使教學目的偏離，難以使它們之間產生有效的鏈接，并且會影響學生對科學的好奇心，使其對科學知識的探究發(fā)現難以鏈接到科學精神理念中，科學素養(yǎng)的形成也會受到阻礙。

三、小學科學“三維目標”實踐的建議和意見

通過學習和探究我們發(fā)現，教師在運用“三維目標”方式進行教學時，由于小學階段不同需求也不同，老師難以掌握三個維度之間的連接點，不能根據不同學生的需求來進行個性化的制定，這就要求老師在自身科學水平達標的情況下，（1）構建一個教學行為模式研究體系。依據三維目標產生的教學行為，首先由于小學生思維未成形，還有很大發(fā)展空間，所以教學行為應當得到考察研究才能運用到教學中。其次運用行動研究法、經驗總結法來對教學行為有一個總結研究，在反反復復的實踐過程中，不斷分析、反思研究中的經驗教訓，及時收集研究中的資料，進行有效的歸納、概括，最終基于研究結果不斷地改進優(yōu)化教學行為，從而構建完善的教學行為模式研究體系。最后從教學目標的設計、實施、評價、反饋中吸取經驗，改進研究，制定詳細的評價系統(tǒng)，從而優(yōu)化教師教學行為的流程。（2）運用多種教學手段，引發(fā)學生興趣。學生在“三維目標”中是主體，這個主體需要主動地研究發(fā)現，才能達到目標。在許多對“三維目標”有意識的小學中，在科學實驗上的規(guī)劃都很好，但在合作學習和發(fā)言時，只有固定的、少數的幾名同學討論交流，其他學生要么沉默要么發(fā)呆，難以融入課堂。由于小學生注意力容易分散，難以靜下心來自我研究發(fā)現，所以除了老師要耐心引導之外，運用多種教學手段來引起學生好奇心是重要的。情境教學法、游戲教學法、實踐探究法都可以運用到科學課堂中，例如讓學生自己栽種一種花卉，并觀察記錄它的生長過程和變化，這有利于學生把科學融入生活，從而自我學習發(fā)現。

參考文獻

[1]鄒俊.論小學科學課程“三維目標”的整合[D].云南師范大學，2005.

[2]牛丹，唐小為.三維目標視野下科學探究教學“兩難境地”探析[J].現代中小學教育，2014.