池玉蓉

摘 要：近年來，保山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在繼承傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，提出“黌啟教育”的辦學(xué)理念，英語教師在這個(gè)理念的引領(lǐng)下，展開小學(xué)生核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以此提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：黌啟教育 核心素養(yǎng) 思維品質(zhì)

“黌啟教育”理念中的“啟”，分為啟思、啟學(xué)、啟問、啟研，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中，基于“黌啟教育”，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，既有利于學(xué)生思維的發(fā)展，又有利于學(xué)生英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會(huì)。[1]

1.在英語口語表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)中，可以通過多樣化的表現(xiàn)性形式，開展學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)

教師可以創(chuàng)設(shè)情景，多管齊下，多種渠道，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，如在課前進(jìn)行“Daily report”、“Free talk”、“Fashion Show”等通過思考、觀察的口語活動(dòng)。在人教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 2My favourite season這個(gè)單元中，新課導(dǎo)入時(shí)，教師通過“Do you like spring？ Whats your favourite season？ Why do you like summer？”這個(gè)思維的框架，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，緊接著，關(guān)于季節(jié)話題，讓學(xué)生以小組討論合作的形式，從weather、activities、clothes、fruit、festival等多角度描述一個(gè)季節(jié)，教師還可以設(shè)計(jì)對(duì)話爭辯、課堂辯論的活動(dòng)，學(xué)生在這個(gè)“Brain storm”活動(dòng)中，多角度、多層次地思考關(guān)于不同季節(jié)的特征，互相之間積極進(jìn)行表達(dá)和交流，豐富了學(xué)生的英語表達(dá)，思維的靈活程度逐步提高。在小組匯報(bào)時(shí)，其余學(xué)生需要認(rèn)真觀摩、傾聽展示小組的演講，認(rèn)真記錄相關(guān)信息，在有限的時(shí)間內(nèi)快速組織語言，對(duì)同伴的表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和情感，這樣每位學(xué)生在口語活動(dòng)中進(jìn)行完整的闡述，促進(jìn)了思維的發(fā)展。因此，在口語實(shí)踐活動(dòng)，既能能培養(yǎng)學(xué)生得體的表達(dá)能力、搜索信息的能力、合作共贏的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，深度思考的能力。[2]

2.詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要部分之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)

詞匯本身的特征為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供了可能和便利：通過詞匯的意義差異和聯(lián)系可以培養(yǎng)學(xué)生的比較能力和分類能力、通過詞匯所代表的客觀事物的現(xiàn)實(shí)形象可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力、通過詞匯的抽象性可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和概括能力。[3]

比較是整理經(jīng)驗(yàn)材料所不可缺少的初步邏輯方法，是學(xué)生學(xué)會(huì)分類、概括的前提，如果學(xué)生善于比較認(rèn)識(shí)事物，那么掌握知識(shí)的能力就越強(qiáng)。

分類是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物進(jìn)行有序劃分和組織的過程，分類的能力是衡量智力的一個(gè)重要標(biāo)志，能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。[4]

根據(jù)事物的某些特征順序排列物體，是一種重要的邏輯能力，能促進(jìn)學(xué)生可逆性、傳遞性思維能力的發(fā)展。

在教學(xué)中，教師可以用“思維導(dǎo)圖”或“頭腦風(fēng)暴”，將單詞組成“單詞網(wǎng)絡(luò)”，如同類詞聯(lián)想：mother、father、sister、brother、grandfather等，情境聯(lián)想：spring——go hiking、fly kites、have a picnic、climb mountain等，以此可以培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)建和聯(lián)想詞匯的能力；教師還可以利用圖像或者想象，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，培養(yǎng)抽象的思維能力；組織學(xué)生閱讀一些與每個(gè)單元話題相聯(lián)系的語言資料，指導(dǎo)學(xué)生鞏固、理解詞語的意思及用法，培養(yǎng)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)詞匯的能力。

3.閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，小學(xué)英語閱讀教學(xué)通常是圍繞著單元的中心話題展開， 內(nèi)容豐富，形式多樣

教師在閱讀前激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，圍繞本單元話題設(shè)計(jì)有效、合理的熱身活動(dòng)，引出話題，開啟思維。例如，在教授人教版五年級(jí)上冊(cè)Unit1Whats he like？時(shí)，教師利用“Brain storm”，提供了一個(gè)單詞“a new teacher”和一位新老師在操場(chǎng)的圖畫，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己想要了解的一些問題：“Is he young？ ”“Is he a PE teacher？”“Is he from Canada？”“Whats he like？”“Is he tall or short？”正如“無疑則思不起”。教師在閱讀中，采用“啟思”“啟問”，多種方法，就可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。首先，小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，課文中的插圖，以文本緊密相關(guān)，并且美觀有趣，學(xué)生非常感興趣，在閱讀中，教師巧用插圖，讓學(xué)生獲取一些信息，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、預(yù)測(cè)力，開啟學(xué)生思維的大門；其次，思維導(dǎo)圖形象直觀，能夠幫助學(xué)生以幫助學(xué)生有層次、有條理地進(jìn)行思考，可讓學(xué)生比較系統(tǒng)完整地描述他們的思維過程。

4.在傳統(tǒng)的英語聽力課堂教學(xué)里，學(xué)生習(xí)慣于緩慢的、反復(fù)的錄音播放，聽力練習(xí)題的答案清晰而直接， 教師通過講單詞、放錄音、對(duì)答案的模式，學(xué)生被動(dòng)的聽和接受，他們的自主性和能動(dòng)性得不到充分調(diào)動(dòng)，聽力思維僵化，思維的品質(zhì)被凝固起來了，他們的英語綜合運(yùn)用能力就會(huì)因聽力得不到提高。學(xué)生核心素養(yǎng)下的思維品質(zhì)培養(yǎng)，要求教師采取多樣化的，并且以學(xué)生為中心的課堂聽力活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極思考，主動(dòng)參與。在教學(xué)中，聽力訓(xùn)練活動(dòng)可以培養(yǎng)小學(xué)生以下的思維品質(zhì)：預(yù)測(cè)信息的能力、歸納信息的能力、快速捕捉重要信息的能力、根據(jù)信息做出判斷推理的能力等。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit4What can you do？的 Let check這部分，教師首先把題意告訴學(xué)生，學(xué)生通過看圖，明白題目中的兩個(gè)人物：John 和Zhang

Peng ，再看表格里寫的是 play basketball 和play ping-pong， 教師要針對(duì)這些信息讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、討論、猜測(cè)，激發(fā)他們聽前聯(lián)想和預(yù)測(cè)，在大腦中預(yù)知將要聽到內(nèi)容：John 和Zhang Peng，他們兩人會(huì)做些什么運(yùn)動(dòng)？以及他是會(huì)還是不會(huì)，他們要一塊兒去做的活動(dòng)是什么？這樣激活了學(xué)生的思維，使他們?cè)谟懻撨^程中放飛想象的翅膀。當(dāng)學(xué)生在聽完這部分材料后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出一些深層次的問題：Can John play the pipa or do some kung fu？ What can Zhang Peng do？ Who can sing English songs？學(xué)生的興趣已被激發(fā)，他們思維活躍，積極討論，提高了英語聽力能力，提升了英語思維品質(zhì)，發(fā)展了英語語言綜合運(yùn)用能力。

杜威說：“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)思維，學(xué)校為學(xué)生所能做的或需要做的一切，就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！彼季S猶如水之源，在教學(xué)中，教師在“黌啟教育”理念下，要充分鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)和語言活動(dòng)，使教與學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的過程。

參考文獻(xiàn)

[1]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖以小學(xué)英語教學(xué)[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2]魯子問等.促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的英語教學(xué)可能[J].英語學(xué)習(xí)，2015，（12）：20～24.

[3]龔亞夫.小學(xué)英語教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017.3.18～21.

[4]顧明月，孟凡華.國際教育新理念[M].海南：海南出版社，2001.