邵美

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生們接受知識學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這一時期的教學(xué)是為學(xué)生們升入更高學(xué)段以后的學(xué)習(xí)在打基礎(chǔ)，因此，在六年級教學(xué)中教師如何為學(xué)生們做好知識的鋪墊，從而更好地銜接下一學(xué)段的知識體系便成為了一項重要課題。本文即以此為核心內(nèi)容，并選取小學(xué)英語這一頗具代表性的知識體系為例，對中小銜接教學(xué)作如下的論述。

關(guān)鍵詞：六年級英語中小銜接課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，每個學(xué)段的教學(xué)向來都是各自為陣，在升學(xué)階段的教學(xué)中相互脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。故此，以新課程改革為轉(zhuǎn)折點，如何有效做好小升初的知識銜接教學(xué)便成為了一項十分重要和艱巨的人物。以英語學(xué)科的教學(xué)為例，綜合分析來看，小學(xué)時期的英語知識類型大多是以“輸入型”的知識為主，即簡單的英語詞匯、句型、語法等知識類型，而相對于此的“輸出型”英語知識，則包括口語表達(dá)、閱讀理解、英語寫作等技能，是在初中階段逐漸展開的三大主要教學(xué)內(nèi)容。有鑒于此，六年級的英語教學(xué)，我們應(yīng)著重開始對這三方面的涉及，加強(qiáng)輸出類知識的訓(xùn)練，從而為學(xué)生更好地銜接初中英語知識體系作出良好的鋪墊。[1]

一、注重情境對話練習(xí)，為口語表達(dá)能力做準(zhǔn)備

英語口語表達(dá)是最典型的知識輸出，英語作為一門語言類學(xué)科，學(xué)生們學(xué)習(xí)最主要的目的之一便是利用英語進(jìn)行“說”，而這也是初中階段的一項重要教學(xué)內(nèi)容。故此，在六年級階段，在學(xué)生們已經(jīng)有了一定的相關(guān)英語知識作為基礎(chǔ)的前提上，我們應(yīng)當(dāng)逐步著手開始對學(xué)生們進(jìn)行“口語表達(dá)”的訓(xùn)練。教學(xué)過程中，為了增加課堂的趣味性，我們可以利用情境對話表演的方式對課堂進(jìn)行設(shè)計，幫助學(xué)生們能夠更好地融入其中，一步一步提高英語口語表達(dá)的技能。[2]

例如：在教學(xué)“Our teachers”一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，根據(jù)相關(guān)知識點，我便通過創(chuàng)設(shè)情境的方式組織學(xué)生們進(jìn)行了一次對話活動的表演。如：學(xué)生對話討論自己的某學(xué)科老師。本節(jié)中的短語或句型有：“Hou old is she？”或“Chinese teacher”等相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)之余，讓學(xué)生們以此進(jìn)行對話，能夠極大地活躍課堂的教學(xué)氛圍。同時，這一形式，也能夠極大地促進(jìn)學(xué)生們的積極參與性，幫助學(xué)生們通過實際的運(yùn)用而逐步提升對英語口語表達(dá)的切身體驗和感悟，并形成初步的表達(dá)思維，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的口語應(yīng)用意識，為表達(dá)能力做出良好的鋪墊。

二、豐富英語閱讀形式，為閱讀理解能力做準(zhǔn)備

閱讀能力是學(xué)習(xí)一門語言類學(xué)科的基本技能，同時也是初中階段開始后學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)知識學(xué)習(xí)所必須掌握的一項技能，因此，六年級的英語閱讀教學(xué)也是十分重要的。而對于六年級的學(xué)生而言，英語閱讀的最大障礙則在于其枯燥乏味的過程，這一時期的學(xué)生們?nèi)匀煌奈淬?，活潑好動，故此，豐富的英語閱讀形式則成為了開展閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。針對于此，我們可以結(jié)合相關(guān)英語內(nèi)容，為學(xué)生們積極提供一些課外的英語漫畫讀物或圖片等，以此吸引學(xué)生們的興趣，從而充分調(diào)動學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)熱情，確保英語閱讀的順利開展。

例如：在教學(xué)“Around Our city”一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，我便通過借助各種不同閱讀形式的制定，引導(dǎo)學(xué)生們利用英語進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。如：結(jié)合本節(jié)的新詞組：By bus、By bike、By taxi、By train等，我為學(xué)生們準(zhǔn)備了大量與此有關(guān)的漫畫加文字的趣味圖片。其中，英語的文字經(jīng)過筆者的精心設(shè)計，與教材內(nèi)容具有良好的契合度。如此，學(xué)生們在閱讀過程中，在視覺上受到漫畫的吸引，同時又閱讀了相關(guān)的英語段落等，良好的避免了過程中由于單純的英文閱讀而帶來的枯燥感，從而極大地促進(jìn)了閱讀教學(xué)課堂的順利開展，為學(xué)生們提高英語閱讀理解能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)英語寫作實踐，為英語寫作能力做準(zhǔn)備

英語的寫作能力是代表著學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的綜合能力的體現(xiàn)，同時也是英語輸出類的最主要的一個典型。然而，六年級的學(xué)生們雖然在此時已經(jīng)有了三年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，但是對于利用英語寫作來說仍然很難得到有效的展開。針對于此，為了更好地幫助學(xué)生們更好地銜接初中英語，避免因?qū)懽鹘?jīng)驗的不足而對中學(xué)階段的學(xué)習(xí)造成影響，我們可以在先期開展一些簡單的造句、或者情境描寫等活動，以此形式為中學(xué)階段做好準(zhǔn)備。

例如：在教學(xué)“Our holiday plans”一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，我便針對培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力展開了一次寫作實踐的教學(xué)。如：利用所學(xué)新句型對自己的假期出行計劃進(jìn)行簡單的寫作。譬如句型：“What are you going to do this winter holiday？/I&apos；m going to visit my aunt.”，學(xué)生們可以一次為寫作的導(dǎo)引，據(jù)此簡短敘述自己的計劃，如：“Travel to Beijing/Take tennis lessons.”等。如此，在寫作實踐中指導(dǎo)學(xué)生們逐漸以此為基礎(chǔ)學(xué)會自己設(shè)定情境，并據(jù)此展開較長的英語寫作，從而達(dá)到初步培養(yǎng)和提升小學(xué)生利用英語進(jìn)行寫作的能力，為將來更加深入的鍛煉提供有力的保障。

總而言之，中小銜接教學(xué)是當(dāng)今的一項重要課題，我們在教學(xué)中要不拘泥于任何模式的教學(xué)，以靈活的觀念和教法去對待相關(guān)知識和學(xué)生的實際學(xué)情，如此，才能使得銜接教學(xué)更加具有效力和保障。

參考文獻(xiàn)

[1]葉丹.新課標(biāo)下中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

[2]卞文萍.中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題研究[D].曲阜師范大學(xué)，2011.