寇佳

摘 要：在現(xiàn)有的教學(xué)背景之下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足當(dāng)代教學(xué)的要求。在新的時(shí)代背景之下，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式是每一位新時(shí)期英語(yǔ)教師的應(yīng)有之義。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種行之有效的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)之中能夠有效的提升課程的教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。在本文之中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究基于“微課”的英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，希望對(duì)促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：“微課”英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

一、相關(guān)概念闡釋

1.微課

微課的全稱為“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，由此可見(jiàn)，微課的核心在于微型教學(xué)視頻，其是微課實(shí)施的載體所在。通過(guò)對(duì)某一重、難、疑點(diǎn)知識(shí)或者教學(xué)主題、活動(dòng)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成一種情景化，支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的視頻課程資源。與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，微課作為教學(xué)影響視頻基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的創(chuàng)新復(fù)合型教學(xué)資源，其能夠有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的多元化和學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。[1]

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂與之相對(duì)應(yīng)的概念為傳統(tǒng)課堂，與傳統(tǒng)的“課堂聽(tīng)取講解，課下進(jìn)行練習(xí)”的課堂形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂利用信息化技術(shù)能夠有效實(shí)現(xiàn)課前知識(shí)講解，課堂知識(shí)鞏固和深化。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念在于“學(xué)生為課堂核心”，在翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生能夠及時(shí)的提出自身的疑問(wèn)，教師進(jìn)行解答；也能夠積極的參與小組協(xié)助探究活動(dòng)或者進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)或輔導(dǎo)。在這樣的課堂教學(xué)氣氛之中，學(xué)生和教師的關(guān)系得到了有效的鞏固和增強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都將獲得極大的提升。[2]

二、基于“微課”的英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

1.翻譯教學(xué)內(nèi)容整合

在課堂正式開始前，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)翻譯水平，從公共網(wǎng)站或其他較為優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)站之中下載符合課堂教學(xué)的翻譯教學(xué)資源等。在課前，學(xué)生能夠利用“微課”、多媒體課件進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究，擺脫過(guò)去傳統(tǒng)課堂僅僅局限于教材內(nèi)容的限制。而在課堂之上，教師將檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化和操練微課之中的翻譯技能和知識(shí)。在課下，教師則可以通過(guò)相關(guān)的翻譯教學(xué)網(wǎng)站布置課下作業(yè)，學(xué)生進(jìn)行翻譯實(shí)踐。如果遇到了自身難以解答的問(wèn)題，則可以通過(guò)與教師之間的在線溝通交流。但是總的來(lái)說(shuō)，教師都需要參與到“微課”或多媒體課件的制作中去，一方面教師的親自參與能夠使得課堂教學(xué)內(nèi)容能夠更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況；另一方面，教師也能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋之中，及時(shí)的調(diào)整下次課堂的教學(xué)內(nèi)容。[3]

2.翻譯教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

基于“微課”的英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)貫穿于課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，課前、課中、課后教學(xué)任務(wù)的應(yīng)用能夠有效的解決英語(yǔ)課程翻譯教學(xué)課時(shí)不足，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)不足的問(wèn)題。以長(zhǎng)句翻譯教學(xué)為例，在課前，教師通過(guò)布置學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)句翻譯的基礎(chǔ)了解和學(xué)習(xí)，并記錄和反饋所存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題。在課堂之上，學(xué)生反映自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師在課堂上進(jìn)行面對(duì)面的詳細(xì)解答或者學(xué)生之間協(xié)作溝通交流進(jìn)行探究。同時(shí)，課堂之中，教師還可以展開課堂的翻譯學(xué)習(xí)實(shí)操，進(jìn)行長(zhǎng)句翻譯實(shí)踐訓(xùn)練，方便學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行消化，以及教師對(duì)學(xué)生掌握情況的估測(cè)。在課后，教師設(shè)計(jì)布置專題作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生及時(shí)的跟蹤課后的學(xué)習(xí)實(shí)踐情況。在連貫的課堂體系之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠得到很好的預(yù)估和保證。

3.翻譯技能訓(xùn)練模式的構(gòu)建

翻譯技能的提升是英語(yǔ)翻譯課程的重點(diǎn)所在。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式從單純的聽(tīng)取講解——課下訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n前學(xué)習(xí)——課中訓(xùn)練——課下拓展鞏固多為一體的全方位學(xué)習(xí)。課堂正式開始之前，教師已經(jīng)將書本知識(shí)轉(zhuǎn)變成了“微課視頻”和多媒體課件，上傳至了學(xué)習(xí)平臺(tái)之上，學(xué)生在課堂開始之前便已經(jīng)展開了自主學(xué)習(xí)和自主探究；在課堂之上學(xué)生則針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行相互討論、總結(jié)和實(shí)；在課后則是對(duì)知識(shí)的拓展和強(qiáng)化，完成測(cè)試題目。整個(gè)課堂過(guò)程都緊密的圍繞著課堂教學(xué)內(nèi)容，圍繞著學(xué)生翻譯技能的訓(xùn)練和提升，學(xué)生作為課堂的主體，而教師只需要在學(xué)生遇到難題之時(shí)適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)?；凇拔⒄n”和翻轉(zhuǎn)課堂的理念能夠有效幫助學(xué)生形成自主思考、自主探究的良好翻譯習(xí)慣。[4]

4.翻譯評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)其不同于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，其以形成性評(píng)價(jià)為主。在課堂之中，由于學(xué)生參與到了學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系忽視了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂之中的討論參與環(huán)節(jié)，進(jìn)而很難客觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)且，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。而在翻譯評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程之中，翻譯體系應(yīng)當(dāng)形成多元化的評(píng)價(jià)主體，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)是教師的“一言堂”，相反的，評(píng)價(jià)需要學(xué)生個(gè)體、小組成員共同參與，學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼谋憩F(xiàn)進(jìn)行反思，小組之間能夠互評(píng)，形成多元化且更加全面的評(píng)價(jià)。客觀來(lái)看，小組互評(píng)能夠讓學(xué)生形成共同競(jìng)爭(zhēng)、共同進(jìn)步的局面和學(xué)習(xí)氛圍。而在最后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自身的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的改變一些學(xué)習(xí)過(guò)程之中的不足，積極的學(xué)習(xí)有益的學(xué)習(xí)方法。總的來(lái)說(shuō)，基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂翻譯課程教學(xué)翻譯更加全面立體，其融入了自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)等多個(gè)板塊，這就形成了全面有效的評(píng)價(jià)體系。

三、基于“微課”的英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)原則

翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)是對(duì)過(guò)去課堂模式的顛覆，教師在翻轉(zhuǎn)課堂之上其身份發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，其不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人。在教學(xué)形式上，現(xiàn)代化的教學(xué)模式的融入使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更多，能夠自主探究一些關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。基于“微課”的英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂模式呈現(xiàn)出以下幾點(diǎn)特征。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，傳統(tǒng)的被動(dòng)聽(tīng)變成了主動(dòng)學(xué)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂告別了面對(duì)面式授課的傳統(tǒng)授課形式，更多信息技術(shù)融入了課堂之中。再者，課堂之中，學(xué)生構(gòu)建和內(nèi)化知識(shí)的時(shí)間變長(zhǎng)、環(huán)節(jié)增多。最后，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中的收獲，因此，在這一過(guò)程中，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得以提升。參照以上特征，基于“微課”的英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則（1）有助于學(xué)生知識(shí)的理解和內(nèi)化。這是翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)所在，翻轉(zhuǎn)課堂需要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分的參與其中，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性。（2）教學(xué)需要因材施教。不同學(xué)生其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在進(jìn)行微課和視頻資源準(zhǔn)備時(shí)，一要充分，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的時(shí)間靈活的安排選擇；二要難度有所差異?！耙坏肚小笔降慕虒W(xué)并不符合翻轉(zhuǎn)課堂的理念，讓每一位學(xué)生都能夠從微課和視頻資源中有所收獲，這是翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)分層教育價(jià)值的重要表現(xiàn)。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)當(dāng)相對(duì)輕松、歡樂(lè)。微課讓學(xué)生能夠擺脫過(guò)去課堂模式時(shí)間和空間的限制，但是如果學(xué)習(xí)的題材過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生也很難提起自主學(xué)習(xí)的興趣，因此，在相關(guān)資料的制作之中，還是需要把握一定的趣味性原則。

結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)久以來(lái)，受到過(guò)去應(yīng)試教育觀念的影響，英語(yǔ)教學(xué)多為啞巴式教學(xué)，教學(xué)效果不高。教師在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻虒W(xué)觀念相對(duì)落后，其在課堂之上多忽視了學(xué)生的主觀性的發(fā)揮，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生的積極性和參與性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)能夠有效的克服這樣的教學(xué)弊端，促進(jìn)師生關(guān)系和諧，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。本文旨在探索“微課”和翻轉(zhuǎn)課堂之間的練習(xí)，闡釋基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，進(jìn)而發(fā)揮這一教學(xué)模式的積極效用。

參考文獻(xiàn)

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