高中語文教學(xué)個性化閱讀探究

李雪菲

【摘 要】我國一直很重視教育改革，高中語文教學(xué)也有相關(guān)的改革。高中語文學(xué)科中，閱讀占著相當(dāng)大的比重，也是高考中的重點內(nèi)容。因此，在新課程的要求下，怎樣提升學(xué)生的閱讀能力是高中語文老師目前需要探索的。本文對高中個性化閱讀進(jìn)行相關(guān)探究。

【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)；個性化閱讀；探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0140-01

個性化閱讀之所以在高中語文中很重要，是因為語文的感情很豐富，提高閱讀的水平，需要讓學(xué)生多體驗到個性化閱讀。高中語文個性化閱讀工作的開展需要對目前教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

一、調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和理解能力在語文閱讀的教學(xué)中必不可少。想要讓學(xué)生配合教學(xué)工作，首先要在學(xué)生的思想上下功夫，讓學(xué)生在認(rèn)知上知道閱讀的重要性，從而調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生自主閱讀。在高中語文教學(xué)中，每個學(xué)生的特征各不相同，教師需要抓住學(xué)生的個性化特點安排教學(xué)。然而，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中語文教師只是對課本的知識原原本本地進(jìn)行闡述，沒有加入任何創(chuàng)新的元素，一方面使得教學(xué)質(zhì)量下降，還顯得呆板，另一方面，學(xué)生會因為枯燥的課堂，產(chǎn)生厭倦的心理，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在高中語文的教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，怎樣調(diào)動學(xué)生的熱情是高中教師需要研究的內(nèi)容。如語文教師可以多開設(shè)小說閱讀理解，相對于議論形式的文章，記敘文更能得到學(xué)生的

青睞[1]。

現(xiàn)代科技在不斷地發(fā)展，多媒體已經(jīng)在很多學(xué)校得到廣泛的應(yīng)用。高中語文教師可以運(yùn)用圖片、視頻等形式給同學(xué)講解閱讀理解的技巧。通過幻燈片的引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢接近閱讀文的主題，從而加深對整篇文章的理解。在課堂上，語文教師可以播放相關(guān)名著的片段，通過看視頻的方式分析主人公當(dāng)前的心理，從而對主人公的情感進(jìn)行把握。

二、注重與生活實際相結(jié)合

閱讀素材往往來源于生活，因此，在閱讀教學(xué)中可以適當(dāng)將生活實際結(jié)合進(jìn)去，讓學(xué)生更容易理解。在實際語文教學(xué)過程中，許多教師將知識點的講解看得相當(dāng)重，而忽略了生活這個活素材，阻礙了學(xué)生個性化的發(fā)展以及情感的表達(dá)。高中教師在探索語文教學(xué)的過程中，需要將教學(xué)的知識與實際生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生個性化思維能力。如在名著《駱駝祥子》的教學(xué)過程中，教師將生活實際與名著內(nèi)容相結(jié)合，再根據(jù)當(dāng)時的時代背景，讓學(xué)生更容易理解祥子這個人物的遭遇。在對小說人物進(jìn)行分析的時候，教師可以以小組為單位展開討論，通過小組討論的形式不僅豐富了課堂的氣氛，而且讓學(xué)生在不同觀點的碰撞下，加深對文章的理解。

三、注意學(xué)生的主體地位

高中教師在教學(xué)的過程中需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，改變原先教師是主導(dǎo)的思想。在個性化閱讀的教育中，明確學(xué)生的主體地位。因此，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極主動地參與是關(guān)鍵，而不只是教師自己講述閱讀知識。高中階段，學(xué)生的相關(guān)基礎(chǔ)知識基本成型，有的高有的低，因此對一篇文章的理解也是不盡相同的。教師應(yīng)創(chuàng)造一些師生互動的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用自己的思維談?wù)剬ξ恼碌睦斫鈁2]。如在《背影》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，通過結(jié)合自己的發(fā)散性思維，講述自己對整篇文章的理解，通過細(xì)讀全文掌握文章細(xì)節(jié)描寫的手法，從而更深入理解作者思想。

四、注重個性化閱讀

在教學(xué)中，課堂的效用固然重要，但是個性化的內(nèi)容也必不可少。學(xué)生在長期傳統(tǒng)的教學(xué)模式下形成了一種固定的思維模式，教師應(yīng)該幫助學(xué)生打破原先的思維方式，將思路打開，引導(dǎo)學(xué)生往更寬的方向考慮。在設(shè)計教學(xué)的時候，要注意讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。教師不要急著對文章進(jìn)行講解，先讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，再進(jìn)行評價。如對紅樓夢中《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一篇進(jìn)行解析時，讓學(xué)生能進(jìn)行個性化閱讀，從賈府環(huán)境、人物等各方面發(fā)表自己的看法，使學(xué)生解讀出不同的內(nèi)容。

高中語文個性化閱讀的教學(xué)模式值得探究，讓學(xué)生用自己的發(fā)散性思維模式對文章的內(nèi)容進(jìn)行解讀。對閱讀的解析，學(xué)生可以從多方面入手，打破原先思維模式，讓學(xué)生更深層次理解文章。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王江賢.淺談高中語文個性化閱讀教學(xué)的實施[J].新課程（下），2016（12）.

[2]馬睿.高中語文個性化閱讀教學(xué)研究[J].新課程（下），2017（3）.