吳秀梅

【摘 要】情感是師生課堂交流的基礎(chǔ)，課堂語(yǔ)言是師生情感的載體。成功的課堂教學(xué)是師生之間情感的和諧交流，情感是推進(jìn)課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑。本文探討了情感在課堂教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】課堂；潤(rùn)滑劑；情感教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0206-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生閱讀的內(nèi)容還是寫(xiě)作的內(nèi)容，都不外乎表達(dá)喜、怒、哀、樂(lè)的情感。這就要求教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)、把握、感悟和利用“情感”進(jìn)行教學(xué)。要克服語(yǔ)言表達(dá)中的生澀、呆板、枯燥，充分體現(xiàn)課堂語(yǔ)言表達(dá)的流暢、靈活、有趣，飽含生機(jī)和活力。在教學(xué)中，注重以“情感”為潤(rùn)滑劑貫穿課堂教學(xué)，主要從以下幾方面做起。

一、注重教師的語(yǔ)言

教師的語(yǔ)言要求做到準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔，幽默，風(fēng)趣。必須處理好聲調(diào)、語(yǔ)速、音量、音質(zhì)等問(wèn)題，才能動(dòng)聽(tīng)入耳，吸引學(xué)生。

（一）動(dòng)情范讀，激起興趣

在字、詞、句的朗讀上下感情功夫。準(zhǔn)確理解字詞意思，把握感情色彩和句式特點(diǎn)，避免呆板。在停頓、斷句、發(fā)音上下功夫。如朗讀《游園不值》時(shí)，這樣斷句“應(yīng)憐|屐齒|印蒼苔，小扣|柴扉|久不開(kāi)。春色|滿園|關(guān)不住，一枝|紅杏|出墻來(lái)?！边@不但讀出了古詩(shī)的節(jié)奏，而且也讀出了古詩(shī)的韻味。如果教師的語(yǔ)言再配有適當(dāng)?shù)谋砬?、手?shì)等體態(tài)語(yǔ)言，就顯得有聲有氣，聲情并茂了。

（二）導(dǎo)入語(yǔ)、串聯(lián)語(yǔ)有吸引力

激情導(dǎo)入語(yǔ)。如果教師上課時(shí)，直接對(duì)學(xué)生

說(shuō)：“今天我們來(lái)學(xué)第幾課?！边@種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式語(yǔ)言難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若用飽含激情而又與課文內(nèi)容密切相關(guān)的話語(yǔ)導(dǎo)入新課效果就不一樣了。

如《圓明園的毀滅》一文，這樣導(dǎo)入：“在我國(guó)歷史上曾經(jīng)有一座金碧輝煌，玲瓏剔透的皇家園林，它是中國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，是當(dāng)今世界上的博物館（用驕傲自豪的語(yǔ)氣）。然而今天，里面的珍奇異寶不翼而飛，留給我們的是殘恒斷壁（用憤怒與惋惜的語(yǔ)氣）。你們想知道其中的緣故嗎？”用這的導(dǎo)入語(yǔ)，一下子就抓住了學(xué)生求知探究的心理。良好的開(kāi)端是成功了一半，富含情感的導(dǎo)入語(yǔ)就成了推進(jìn)課堂發(fā)展的潤(rùn)滑劑。

二、激發(fā)學(xué)生的情感

激發(fā)學(xué)生的情感，特別是學(xué)生的表達(dá)情感，它包括回答表述、口頭作文、書(shū)面作文等。為了使學(xué)生的表達(dá)富有情感，可以從以下幾方面努力。

（一）在字詞上下功夫

準(zhǔn)確理解字詞的意思，把握感情色彩。如不能說(shuō)黃繼光猖狂兇惡地?fù)湎驍橙说幕鹆c(diǎn)，只能說(shuō)敵人猖狂兇惡地?fù)湎蚶茄郎轿鍓咽俊?/p>

（二）在句子上下功夫

運(yùn)用擬人，注入情感，使句子在達(dá)意的基礎(chǔ)上再表情。如《草原》中“在這種境界里，連駿馬和羊牛有時(shí)候都靜立不動(dòng)，好象在回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。”其實(shí)，馬和牛怎么會(huì)回味，又怎么懂樂(lè)趣？這是作者運(yùn)用擬人手法，將自己被草原的美麗景色迷住的思想感情注入到馬牛的身上了。

運(yùn)用比喻，體會(huì)情感。如“播種后翻起的土干巴巴的，像烤黃的鍋巴，能嗅出一股濃濃的焦糊味”。這一句調(diào)動(dòng)多種感官，利用比喻，使土地的干燥顯得更加生動(dòng)、形象，讓學(xué)生充分體會(huì)到作者對(duì)播種這樣的土地會(huì)不會(huì)有收獲表示懷疑，憂慮的情感。

三、以文激情

優(yōu)秀的文章往往是情景交融的。情感體現(xiàn)在字里行間，滲透在文章的每一個(gè)詞語(yǔ)、句子之中。因此，教師要抓住文章句子中能夠畫(huà)龍點(diǎn)睛，起烘托氛圍的精句、警句，講清深層內(nèi)涵和蘊(yùn)意，讓學(xué)生“披文入情”體會(huì)文章的味，與作者產(chǎn)生感情共鳴，進(jìn)而得到自我體驗(yàn)。很重要的一點(diǎn)就是教師能準(zhǔn)確地把握文章的動(dòng)情點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到理解的切入點(diǎn)。動(dòng)情點(diǎn)既是作者情感的爆發(fā)點(diǎn)，情與景的焊接點(diǎn)，也是意境的落腳點(diǎn)。教學(xué)中教師一定要緊扣作者情感爆發(fā)的起因，著力引導(dǎo)學(xué)生沿著作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，進(jìn)入課文描寫(xiě)的特定情景中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和情感因素，完成學(xué)生情感與作者情感的融匯與再創(chuàng)，使課文中深藏的情感清晰地激蕩于學(xué)生心中。

由此可以看出緊扣文章情感展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生更易動(dòng)情，從而也強(qiáng)化了教學(xué)效果。

總之，“情感”教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的潤(rùn)滑劑。只要教師能夠緊扣“情感”，做到以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，就能有效地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，從而推進(jìn)課堂教學(xué)良性、和諧發(fā)展。