馬繼文

【摘 要】新課改理念提倡“以學(xué)生發(fā)展為中心”，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維。閱讀是小學(xué)語文教育的一項重要組成部分，雖然現(xiàn)階段語文教學(xué)改革正在不斷進行中，但是在進行語文閱讀教學(xué)時還是會出現(xiàn)一些問題。本文主要分析小學(xué)語文閱讀過程中存在的問題，并提出改進策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0230-01

在素質(zhì)教育改革日益深化的今天，教師必須要改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教育模式，豐富教學(xué)內(nèi)容。這就需要小學(xué)語文教師不斷創(chuàng)新教育理念，在實踐中反思，更好地指導(dǎo)教學(xué)，改變小學(xué)生語文閱讀水平不高的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂閱讀教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，推進小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體改革，繼而提升小學(xué)語文閱讀的教學(xué)水平，促進學(xué)生素質(zhì)全面提高。

一、現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題

（一）教育觀念和教學(xué)方法陳舊

很多小學(xué)依然延續(xù)應(yīng)用以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，認(rèn)為學(xué)生就是應(yīng)該學(xué)習(xí)的，在進行語文閱讀教學(xué)的時候就會過分強調(diào)背誦、記憶以及理論知識的掌握，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績能夠衡量一切，從而就導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考和創(chuàng)造力[1]。學(xué)校制定的教學(xué)質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)完全依據(jù)學(xué)生的寫作成績，這種教育模式一味地向?qū)W生施加壓力，使學(xué)生的創(chuàng)造力和天性被壓制，即使現(xiàn)階段教育部門對語文閱讀的教育教學(xué)觀念進行了相關(guān)的指導(dǎo)，但是還有很多學(xué)校沒有徹底轉(zhuǎn)變觀念。

（二）學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)

目前我國小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)受考試制度的影響，整個教學(xué)過程的功利性、應(yīng)試性比較強，學(xué)生在課堂上只是一味地被動性的接受教師講解的知識，根本無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在講授知識的過程中經(jīng)常性的向?qū)W生進行提問，這種教學(xué)方法過于注重“教”，學(xué)生無法深入的理解和掌握精髓，教師將課堂的時間大部分用在解釋以及提問上，學(xué)生可以自主思考的機會就會很少，表達自己想法的機會也就

更少。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）教師要創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況去創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。如探究學(xué)習(xí)法，教師可以提前給出一個問題，讓學(xué)生自己去探究問題的答案，在課上教師可以讓大家分享自己的閱讀想法，并根據(jù)學(xué)生的回答進行歸納總結(jié)，這種教學(xué)模式能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的快樂，繼而提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量[2]。小組合作學(xué)習(xí)法也是現(xiàn)階段廣泛應(yīng)用的一種閱讀教學(xué)方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況把學(xué)生分為幾個小組，每個小組的成員根據(jù)教師的要求進行閱讀資料的收集和問題的探究，小組成員之間分工明確，相互學(xué)習(xí)、幫助，最終得出問題的答案。這種教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。

（二）尊重學(xué)生個體差異，促進學(xué)生全面發(fā)展

素質(zhì)教育倡導(dǎo)尊重每一位學(xué)生的個體差異，教師真正做到因材施教，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)語文教師要把握新課改理念，認(rèn)真對待每一位學(xué)生，了解每一位學(xué)生的實際情況，真正做到因材施教，促進新課改理念落地生根。

（三）借助信息化手段，凸顯小學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師必須要凸顯學(xué)生的主體作用，借助信息化手段，使得學(xué)生能夠在進行閱讀的時候主動地去吸取知識，親身去感受作者的思想，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，那么小學(xué)生的閱讀能力就會得到很大提升。

如教師可以利用多媒體，播放與課程內(nèi)容相關(guān)的一些視頻或者動畫片，利用這些視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠切實體會文章中的內(nèi)容，理解作者思想，這些都是學(xué)生主動做的，不再是被動的接受老師講解的文章內(nèi)容，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，凸顯學(xué)生的主體作用。

綜上所述，小學(xué)階段的語文教師在進行閱讀教學(xué)的時候，必須要轉(zhuǎn)換教育理念，跟隨時代的發(fā)展潮流，學(xué)習(xí)新的知識與教學(xué)技能，創(chuàng)新教育模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，靈活運用教學(xué)方法，課后要積極反思，不斷提升自身的教學(xué)能力以及教學(xué)水平，促進學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

【參考文獻】

[1]謝山蓉，王運芳.新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法初探[J].小作家選刊，2016（33）.

[2]王芳.找到寫作的金鑰匙——小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法研究[J].作文成功之路（下），2017（11）.