陳洋林 朱德忠

【摘 要】“應用創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)是地方本科院校發(fā)展的趨勢所在，雙語教學是“應用創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)中至關重要的一環(huán)。為更好促進雙語教學效果的提升，筆者對2016年安徽財經(jīng)大學金融學專業(yè)IPS課程雙語教學的授課效果進行了統(tǒng)計分析，并對學生意見等進行了調查研究。結果顯示，雙語教學效果與學習習慣和英語基礎、教學手段和教學方法緊密相關。為有效提升雙語教學效果，不僅需要培養(yǎng)學生良好的學習習慣、夯實其大學英語基礎，還需要加強師資隊伍建設，促進教學手段與教學方法的改進。

【關鍵詞】應用創(chuàng)新型人才;雙語教學;IPS

中圖分類號：F830.73 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）12-0111-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.12.053

【Abstract】The cultivation of “applied and innovative” talents is the trend of the development of local undergraduate colleges and universities. Bilingual teaching is a crucial link in the cultivation of “applied and innovative” talents. In order to better promote the improvement of bilingual teaching effect， the author makes a statistical analysis of the teaching effect of IPS course in finance major of Anhui University of Finance and Economics in 2016， and investigates students' opinions. The results show that the effect of bilingual teaching is closely related to learning habits， English foundation， teaching methods and teaching methods. In order to effectively improve the effect of bilingual teaching， it is necessary not only to cultivate students' good learning habits and consolidate their college English foundation， but also to strengthen the construction of teachers and promote the improvement of teaching methods and methods.

【Key words】Applied Innovative Talents; Bilingual Teaching; IPS

0 問題的提出

培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的人才是高等教育的使命。為促進人才培養(yǎng)，2018年教育部發(fā)布了《關于加強建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，指出要提高創(chuàng)新型、復合型、應用型人才培養(yǎng)質量，形成全局性改革成果。在人才培養(yǎng)過程中，我國高等教育存在事實上的分工。其中，研究型大學定位于研究型人才培養(yǎng)，高職和高專類院校則主要定位于技術技能人才培養(yǎng)。同時，另一部分院?！獞眯痛髮W，則介于這兩者之間。現(xiàn)有研究（萬光彩和張霆，2017）指出無論是理論型，還是技能型人才培養(yǎng)的目標定位，都沒有突出應用型大學特色，而“應用創(chuàng)新型”人才則適合這類院校的辦學定位。所謂的“應用創(chuàng)新型”人才指的是能夠將理論知識運用于工作中，并且能夠靈活運用知識、技能，創(chuàng)造性地解決實際問題的專門人才。[5]很明顯，“應用創(chuàng)新型”人才既不同于研究型人才，也不同于技能型人才，因而培養(yǎng)標準也不應與研究型人才和技能型人才相同。

按照萬光彩和張霆（2017）所設置的“應用創(chuàng)新型”金融人才培養(yǎng)課程體系，外語溝通能力是學生應用能力的重要指標。目前，外語溝通能力培養(yǎng)主要依賴于大學英語教育。然而，大學英語雖能培養(yǎng)學生基本的英語運用能力，但對于培養(yǎng)溝通能力鞭長莫及，尤其是對專業(yè)知識與術語的介紹更為有限。因而，為提高外語溝通能力，還需加強英語與專業(yè)知識融合，雙語教學成為實現(xiàn)該目標的手段之一。事實上，雙語教學也是我國為提高高等教育人才培養(yǎng)質量所采取的手段。在教育部2001年頒布的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學工作質量的若干意見》中就已明確指出，亟須“積極推動使用英語等外語進行教學”，并強調要在金融、國貿等國際性相對較強的六個專業(yè)率先實行雙語教學。2005年《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中再次指出，要以大學英語教學改革為突破口，提高大學生的國際交流與合作能力;要切實提高大學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力;要提高雙語教學課程的質量，繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量，積極鼓勵高等學校在本科教學領域開展國際交流與合作。2018年，《關于加強建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》更是突出了提高人才培養(yǎng)質量。

由此可見，提高雙語教學效果對培養(yǎng)“應用創(chuàng)新型”人才至關重要。本文結合筆者的教學經(jīng)驗，以安徽財經(jīng)大學金融學專業(yè)《國際支付與結算》（International Payment and Settlement， 簡稱IPS）雙語教學為例，淺談筆者所在教學團隊在雙語教學中的做法，闡釋“應用創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)中雙語教學的重點，提出提升“應用創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)效果的措施。

1 提高IPS雙語教學效果做法

安徽財經(jīng)大學金融學專業(yè)是國家級特色專業(yè)建設點、安徽省教學改革示范專業(yè)。為落實教育部文件精神，提高雙語教學效果，學校采取了多種措施。在課程體系設計上，注重加強雙語教學課程設置。金融雙語教學課程曾列為金融系專業(yè)必修課，目前金融類雙語教學類課程達11門，授課教師7位。此外，為規(guī)范雙語教學，學院制定了《金融學院雙語教學管理制度》，推動雙語教學順利開展。

教學實踐中，一般通過評價學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力來衡量學生學習效果。為提高學識效果，首先需要分析影響教學效果的因素，現(xiàn)有研究一般從學生層面與教師層面入手研究。在學生層面，現(xiàn)有研究指出良好的學習習慣是有效發(fā)揮教學效果的重要保證;在教師層面，教學方法、教學手段被普遍認為是影響教學效果發(fā)揮的重要因素;此外，在教學內容層面，現(xiàn)有研究指出教學效果的發(fā)揮需要同教學內容緊密結合，針對不同難易程度的內容需要采用不同的教學手段和教學方法?？傮w來說，良好教學效果的發(fā)揮是上述三個因素共同作用的結果，不可偏廢其一。

首先，教育學和心理學表明，學習效果同學習習慣緊密相關（Ray Morley，1994）。學習習慣包括學習進度規(guī)劃、學習任務安排。良好的學習習慣之所以能夠有效提升教學效果，原因在于，良好的學習習慣可以促使學生有計劃的學習，從而可以避免一曝十寒現(xiàn)象，這種分析顯然符合認知規(guī)律。為培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，課題組采取了以下手段：一是推薦學生按時閱讀英文經(jīng)典著作，包括《國富論》、《價值與資本》以及其他一些經(jīng)典的專業(yè)教材，如《經(jīng)濟學原理》（馬歇爾著，1890）、《微觀經(jīng)濟學》（薩繆爾森著）等，以期通過閱讀這些專業(yè)教材，掌握基本的經(jīng)濟、金融學術語。二是推薦學生在空余時間欣賞經(jīng)典英文影片與演講，并請學生們隨堂對英文電影做出評價。以期通過欣賞與評價影片，培養(yǎng)學生的聽、說能力，掌握國外的生活、民族習慣，為日后工作交往積累生活經(jīng)驗。三是經(jīng)常在課堂截取英文經(jīng)典著作片段，請同學們翻譯，以期提高同學們的寫作能力與翻譯能力。

其次，閾限理論和依存理論認為，雙語教學只有調節(jié)好兩種語言占比，才能達到既能理解專業(yè)知識，又能提高學生專業(yè)英語水平的雙重目標（彭凌，2009）。因而，課題組一般都在上課之初事先了解同學們的英語基礎，考察同學們的聽、說、讀、寫、譯能力。這種做法的好處在于知己知彼，因材施教。對于那些讀寫能力較強，但是聽說能力欠缺的同學，在作業(yè)布置中將側重于安排隨堂匯報;而對于那些寫、譯能力薄弱的同學則注重安排翻譯與寫作。為了解同學們的英語基礎，課題組采取了以下做法：一是在開課之初進行大學英語四、六級通過率調查，掌握同學們讀、寫、譯能力;二是在首次課上，隨機抽取部分同學，就專業(yè)知識與之進行英語對話，以了解學生的英語聽、說能力。

再次，在教學內容難易程度的把握上，課程組注重“選材”。具體做法是，授課老師根據(jù)選課學生的英語基礎與專業(yè)基礎，篩選部分國外的經(jīng)典教材和國內自編教材，然后由負責人確定具體教材。從最近幾年教學實踐看，課題組一般采用國外商科教材。此外，在作業(yè)的布置中，對于學有余力的學生，則每個月推薦1-2篇國外雜志的經(jīng)典論文。

2 2016年IPS雙語教學跟蹤調查結果分析

為了客觀評價課題組提高雙語教學效果做法的實施效果，筆者對2016級IPS雙語教學做了較為細致的記錄，并進行了多次問卷調查。調查內容涉及教學效果評價、學生對現(xiàn)行教學手段和教學方法的認可度、亟待期望老師改進之處等。

2.1 教學效果評價與學習習慣

為保證結果的有效性，本文從教師和學生兩個角度入手綜合評價雙語教學效果。采用雙方評價的方式避免了單方評價的偏頗，尤其避免了部分學生僅僅依靠意氣用事，而不懂得按照教學大綱、教學方案客觀評價教學效果的弊端，因而可信度更高。[7]第一部分由授課老師與學生共同完成，老師首先參照學生評價結果，綜合學生上課、作業(yè)展示與期末成績做出教學效果評價。如此，可以剔除無效問卷，相關結果見表1左半部分。第二部分由學生單獨完成，了解學生的滿意度，相應結果見表1右半部分。

教學內容與教學方法評價

由表1知，有198人認為教學效果良好，占比93.4%;11人認為教學效果一般，占比5.18%;3人認為教學效果較差，占比1.42%。由調研數(shù)據(jù)知，大部分同學認為IPS雙語教學效果較好，10%左右的同學認為教學效果一般或者較差。綜合得知，課題組所采用的教學手段和教學方法具有一定可行性。另一方面，學生滿意度方面的調查數(shù)據(jù)亦顯示，72人對雙語教學較為滿意，占比34%;114名同學對于雙語教學比較滿意，占比54%;19名同學對教學不滿意，占比9%;還有6名同學認為難以評價，占比3%。如果以前兩者作為教學效果良好的衡量指標，則88%同學認為教學效果良好，這與第一種調查方法顯示的結果基本一致。綜合兩方面結果看，大多數(shù)同學較為認可雙語教學效果。

2.2 學習習慣、英語基礎與雙語教學效果

從課堂教學與作業(yè)展示看，能及時完成作業(yè)、較好閱讀了一定英文文獻的學生人數(shù)與認為教學效果良好、教學滿意的學生人數(shù)基本一致。為了解部分同學認為教學效果不夠理想的原因，進行了進一步調研。調研內容包括兩部分：一是學生對于上文所提及的培養(yǎng)學習習慣的認可度，二是授課過程中使用母語和非母語的頻率。結果顯示：第一，絕大多數(shù)同學認為培養(yǎng)良好的學習習慣對教學效果具有積極作用。因而不難推測，少數(shù)同學學習效果不佳，與其自身學習習慣有一定關系。筆者在授課過程中，確實發(fā)現(xiàn)極個別同學根本沒有學習計劃。第二，接近一半同學樂于接受上課時使用英文PPT與板書，接受較多使用英語交流。另一部分同學態(tài)度不明朗，還有少數(shù)同學對對英文教材與多媒體持排斥情緒。從課后交流得知，這部分同學反映自己難以理解英文教材內容和英文多媒體課件。因而，部分同學學習效果不夠理想可能與英語基礎相關，而不應歸咎于同學們對課程不感興趣或者自身對英語表達能力認識不足。

為進一步驗證英語基礎與雙語教學效果的相關性，筆者再次深入調研。調研的內容是大學英語考試通過情況，結果見圖1。

圖1顯示，70%的同學通過了大學英語六級考試，25%的同學通過了大學英語四級考試，還有5%的同學英語成績不夠理想。將調研結果與期末考試結果比較，英語基礎與教學效果相關性確實較強，這與多數(shù)人推斷一致。因而，為提高雙語教學效果，培養(yǎng)學生的英語溝通能力，需從基礎英語抓起。否則，部分同學不僅難以閱讀英文文獻，也難于用外語溝通。

2.3 教學方式、方法等與雙語教學效果

不可否認的是，學生學習效果也同授課老師能力、水平相關。為此，筆者從教師師資隊伍建設、教材選用、辦學國際化語教學手段和教學方法等四個方面對IPS課程選課學生進行了調查，調查結果統(tǒng)計分析見圖2。

由圖2知，第一，更多的學生希望改進教學手段和教學方法。隨著信息技術進步，教學手段也處于不斷變革之中。由于年齡等方面優(yōu)勢，學生的學習能力較強，掌握信息技術往往比老師領先一步，這也是學生認為教學手段和教學方法需要改進的原因之一。第二，21%的同學認為需要選用更為合適的雙語教學教材。近些年，雙語教學教材推出頻繁，由于課題組不可能高頻更換教材，可能導致教材時效性不強。另一方面，課題組所選教材多為經(jīng)典國外商科教材，其更新相對較慢，部分同學對此產(chǎn)生了誤解。第三，20%的同學希望辦學國際化程度提高。該現(xiàn)象既與近年來學生出國意愿增強相關，也與經(jīng)濟開放度提高相連。第四，19%的同學認為師資隊伍建設有待提加強。之所以如此，是因為我系師生比失衡。從筆者授課經(jīng)歷看，部分同學的兩門雙語課程為同一老師，這將引起學生視覺上的厭倦感。

3 “應用創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)中的雙語教學效果提升策略

本文參考現(xiàn)有文獻，結合筆者的教學實踐，通過問卷調查，分析了影響“應用型創(chuàng)新”人才雙語教學效果的因素。研究發(fā)現(xiàn)：第一，同其他課程一樣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣有利于雙語教學效果提高;第二，良好的英語基礎是教學效果提高的必要條件;第三，改善教學手段、改進教學方法，以及加強師資隊伍建設同樣影響教學效果。

提高雙語教學效果，培養(yǎng)“應用創(chuàng)新型”金融人才外語溝通能力，是貫徹《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》的要求。為有效提高“應用創(chuàng)新型”金融人才雙語教學效果，具體可從以下方面著手：第一，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，帶領學生合理規(guī)劃雙語學習時間、學習任務，減少學習的盲目性。具體來說，可以通過定期閱讀英語經(jīng)典著作提高讀寫能力，通過欣賞經(jīng)典影片提高溝通能力、了解外國民俗與文化，通過翻閱經(jīng)典教材來掌握基本的經(jīng)濟學與金融學原理。第二，夯實英語學習基礎。這就要求加強大學英語學習，擴大詞匯量、掌握英語語法，進而打牢聽、說、讀、寫、譯的基礎，掌握基本的英語閱讀、寫作、翻譯和交際技巧。第三，選用合適的英語教材，及時更新教學方法和教學手段。提升教學效果，需要學生與老師有效溝通。因而，老師需要與時俱進，掌握先進的教學手段與方法，了解先進的教學理念。同時，開課院系也需配備足夠的雙語教學人才。

【參考文獻】

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[4]任康鈺.金融類專業(yè)基礎課程雙語教學探討——基于我院“貨幣金融學”本科教學及調查問卷的分析[J].中國大學教學，2006（6）：28-30.

[5]萬光彩，張霆.“應用創(chuàng)新型”金融人才培養(yǎng)標準指標體系的構建[J].黑龍江教育，2017（10）：66-68.

[6]朱德忠.金融類課程雙語教學問題淺析[J].文教資料，2016（30）：178-179.

[7]由于剔除了無效問卷，故表1左右兩部分的人數(shù)不一致。

※基金項目：安徽財經(jīng)大學教研項目“‘新經(jīng)管建設工程中國際金融課程教學手段與方法改革探究”（acjyyb2018014）。

作者簡介：陳洋林（1982—），男，安徽安慶人，安徽財經(jīng)大學金融學院講師，博士，研究方向為家庭金融、國際金融。

朱德忠（1964—），男，安徽蕪湖人，安徽財經(jīng)大學副教授，碩士生導師，研究方向為國際金融。