劉思含

摘要：漢字教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，部件作為構(gòu)成漢字的主要組成部分，教學(xué)意義不言而喻。本文試從漢字教學(xué)的現(xiàn)狀和漢字教學(xué)難點(diǎn)入手，分析漢字教學(xué)難的原因，同時(shí)探討如何利用漢字的部件策略來(lái)開展?jié)h字教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，讓更多的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不再畏懼漢字學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué)；部件策略；漢字意識(shí)

一、漢字教學(xué)現(xiàn)狀

如今，世界各國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)熱情高漲，但對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)仍存在一些問(wèn)題。目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)面臨著危機(jī)，漢語(yǔ)教材雖然在某一方面有改進(jìn)，可是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教材沒(méi)有抓住漢語(yǔ)教學(xué)中最根本的問(wèn)題，即怎樣處理“字”這一語(yǔ)言教學(xué)單位，可以認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)仍然處在滯后的狀態(tài)。無(wú)論在語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)理論方面，在教材的編寫原則方面，甚至在課程設(shè)置方面，不承認(rèn)中國(guó)文字的特殊性以及不正確地處理中國(guó)語(yǔ)言與文字所特有的關(guān)系，正是漢語(yǔ)教學(xué)危機(jī)的根源。目前多數(shù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢字望而生畏，不愿意學(xué)習(xí)，教師也是重讀輕寫。隨著漢語(yǔ)研究逐漸走向成熟，很多專家學(xué)者都對(duì)漢字教學(xué)及學(xué)習(xí)策略做出了研究貢獻(xiàn)。

趙金銘在《初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)的有效途徑——“先語(yǔ)后文”辯證》一文中提出了漢字教學(xué)的問(wèn)題是要“先語(yǔ)后文”還是“語(yǔ)文分開”。吳真在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)外漢字教學(xué)研究現(xiàn)狀分析》一文中提到漢字的本體就是字形，漢字的教學(xué)必須從字形出發(fā)，基礎(chǔ)階段的漢字教學(xué)，書寫字形是第一位的。徐鳴燦《關(guān)于“漢字難學(xué)”及其教學(xué)策略的理性思考》中提出在漢字教學(xué)中，我們要尊重漢字本身的特點(diǎn)，利用漢字的可分析性，使部件的特征成為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字的幫手。

綜上所述，我們可以看出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的眼光已經(jīng)從漢語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)h字的教學(xué)研究上，開始了從強(qiáng)調(diào)“音本位”到兼顧“形本位”的教學(xué)實(shí)踐。

二、漢字“部件教學(xué)難”的思考

部件是現(xiàn)代漢字中的重要構(gòu)字單位，不解決漢字寫字難的問(wèn)題，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)將很難有高水平發(fā)展，而部件教學(xué)研究則可以作為漢字教學(xué)研究的重要切入點(diǎn)。通過(guò)查閱資料筆者總結(jié)出幾點(diǎn)漢字部件教學(xué)難、學(xué)習(xí)難的原因有以下幾點(diǎn)：

首先是漢字具有獨(dú)特的生成體系，部件構(gòu)字能力強(qiáng)。我們知道漢字的有丶、—、丨、丿、乀這五個(gè)基本筆畫，在此基礎(chǔ)上，又衍生出二十多個(gè)筆畫，這些筆畫再組合構(gòu)成部件，基本部件通過(guò)立體組合構(gòu)成完整的漢字。崔永華針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的2866個(gè)漢字進(jìn)行拆分，擬定部件537個(gè)?？梢?jiàn)，漢字部件的構(gòu)字能力強(qiáng)大，能夠通過(guò)不同形式的組合生成超過(guò)本身數(shù)量4至5倍的漢字量。所以，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)部件的構(gòu)字規(guī)律認(rèn)讀、學(xué)寫漢字，無(wú)疑是“雪上加霜”。

其次，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不具備漢字構(gòu)形能力，不了解漢字背后的文化內(nèi)涵。當(dāng)前漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)習(xí)者在對(duì)漢字一知半解，往往采取死記硬背的方法來(lái)記憶，學(xué)習(xí)效率較低。張躍在《論漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中漢字意識(shí)的培養(yǎng)》一文中提出，學(xué)生漢字意識(shí)的形成可劃分為三個(gè)階段即圖像感期、漢字意識(shí)萌芽期、漢字意識(shí)形成期。在圖像感時(shí)期，漢字的筆畫部件就是一些符號(hào)圖形的堆砌和組合，更多時(shí)候是“依樣畫葫蘆”的畫出一個(gè)漢字。隨著學(xué)習(xí)的深入，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者能按照正確的筆順筆畫書寫?yīng)汅w字。進(jìn)入高級(jí)學(xué)習(xí)階段，能夠?qū)ふ曳椒ㄟM(jìn)行歸納總結(jié)，形成了漢字意識(shí)，詞匯量漢字量大幅度提升，學(xué)習(xí)效率也會(huì)顯著提升。

最后，課堂教學(xué)目標(biāo)及方法不恰當(dāng)。在課堂教學(xué)中，漢字往往以“隨文識(shí)字”或“語(yǔ)文分開”的方式出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者接觸漢字的機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致了漢字教學(xué)只能停留在教認(rèn)讀的表層；少數(shù)開設(shè)了單獨(dú)的漢字課的學(xué)校，教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，可供選擇具有針對(duì)性的教材較少，漢字教學(xué)也未能貫徹到學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終。

漢字部件教學(xué)在對(duì)外漢字教學(xué)起到簡(jiǎn)化漢字學(xué)習(xí)復(fù)雜程度，提高漢字書寫正確率，激發(fā)漢字文化學(xué)習(xí)興趣，提升漢字推理能力四個(gè)作用。部件結(jié)構(gòu)教學(xué)是交給學(xué)生自學(xué)漢字，擴(kuò)展?jié)h字知識(shí)的—把鑰匙。由此可見(jiàn)，部件教學(xué)研究在漢語(yǔ)教學(xué)研究中具有十分重要的地位。筆者在之前的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字時(shí)使用頻率最高的是母語(yǔ)策略，筆畫策略則位居第二。對(duì)國(guó)外的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言漢字直觀感受就是一幅圖畫，要想“畫”好有一定的難度，當(dāng)漢字一步步被拆分成一筆一畫，清晰度增加了，學(xué)生可以看出漢字每一步的寫法，難度相對(duì)來(lái)說(shuō)降低了不少，久而久之會(huì)在他們的潛意識(shí)里形成正確的漢字書寫順序，學(xué)習(xí)者具有良好的部件意識(shí)對(duì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)會(huì)有所幫助，同時(shí)也可以為提升詞匯量打下基礎(chǔ)。

三、如何利用部件策略開展?jié)h字教學(xué)和學(xué)習(xí)

漢字本身的特殊性，導(dǎo)致非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，普遍感到很難或者難以掌握，甚至在學(xué)習(xí)過(guò)程只學(xué)習(xí)讀學(xué)習(xí)寫。為提升學(xué)習(xí)者的漢字學(xué)習(xí)興趣，提高他們的漢字學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其漢語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的能力，筆者提出以下幾點(diǎn)看法：

（一）樹立正確的漢字教學(xué)觀

就教師而言，要改變“漢字難教難學(xué)”的觀念，確立切合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)。漢字體量雖大，但根據(jù)《中國(guó)語(yǔ)言生活情況報(bào)告》的統(tǒng)計(jì)，最常用934 個(gè)漢字就覆蓋了日常生活的 90%，最常用的2314個(gè)漢字就可以覆蓋日常生活的99%。[ 徐鳴燦.關(guān)于“漢字難學(xué)”及其教學(xué)策略的理性思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2018，34（05），62-64]所以在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平，選擇適合的漢字進(jìn)行教學(xué)。初級(jí)階段，可以以象形文字教學(xué)為主，讓學(xué)生掌握漢字的基本形態(tài)，并將常用漢字貫穿其中，先認(rèn)讀在會(huì)寫，如“日”、“月”二字可以組合成“明”；作為部件“日”與“十”組成“早”，與“一”組成“旦”；“月”與“土”組成“肚”，與“半”組成“胖”等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確漢字學(xué)習(xí)觀

就學(xué)生而言，要認(rèn)識(shí)到任何一門語(yǔ)言都有其難點(diǎn)，對(duì)待學(xué)習(xí)要有足夠的耐心，沒(méi)有什么是一蹴而就的，學(xué)習(xí)也沒(méi)有捷徑可以走。樹立部件意識(shí)和漢字整體觀念，正確處理漢字部件之間的空間位置關(guān)系，學(xué)習(xí)者可以先通過(guò)記憶常用漢字部件，來(lái)構(gòu)造出完整漢字，如學(xué)習(xí)亻就可以延伸出你、們、休等常用漢字；學(xué)習(xí)艸就可以聯(lián)系草、苗、節(jié)等常用字。

（三）利用漢字文化信息激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)文化的興趣高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)言與文化密不可分，漢字是漢語(yǔ)的有機(jī)組成部分也是漢語(yǔ)的一種象征性符號(hào)，蘊(yùn)含著豐富的中華文化。將漢字的文化信息適當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)中，不僅可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。朱紅梅在《漢字文化信息解讀在對(duì)外漢字教學(xué)中的運(yùn)用》一文中推薦了1984 年上海美術(shù)電影制片廠制作的彩色動(dòng)畫片《三十六個(gè)字》，影片講述了一個(gè)父親通過(guò)講解象形文字說(shuō)明中國(guó)文字起源來(lái)教兒子識(shí)字的故事。同時(shí)，作者也推薦利用現(xiàn)有MOOC的“名校+名師+名課”資源、國(guó)家的精品課程資源網(wǎng)及影視資源等現(xiàn)代技術(shù)手段和資料庫(kù)，制作時(shí)常較短的微視頻。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，漢字教學(xué)客觀上存在困難，但漢語(yǔ)教學(xué)不能脫離漢字教學(xué)。因此實(shí)際教學(xué)中，我們不能只停留在隨文識(shí)字的水平上，要根據(jù)實(shí)際情況循序漸進(jìn)地開展“寫漢字”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生漢字的整體意識(shí)，利用部件策略讓學(xué)習(xí)者更容易理解漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律，同時(shí)也要兼顧以漢字文化教學(xué)，以漢字文化為切入點(diǎn)，吸引更多的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)寫漢字，讓漢字不再讓人“望而生畏”。

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