淺談導(dǎo)學(xué)案在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用

王雁宇

摘 要：實(shí)施新課程改革以來，高中課程中的思政課的教學(xué)工作多采用了導(dǎo)學(xué)案的形式來進(jìn)行。這種形式的教學(xué)活動(dòng)對比于傳統(tǒng)的教學(xué)形式更為重視學(xué)生的自學(xué)能力，通過學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)。利用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢非常顯著，但隨著教學(xué)實(shí)踐的展開，在利用導(dǎo)學(xué)案的過程中也出現(xiàn)了很多問題，大大降低了導(dǎo)學(xué)案的有效性。在本文中，簡略的對在運(yùn)用過程中出現(xiàn)的“重探究輕預(yù)習(xí)”、學(xué)案教案化傾向和往往對學(xué)案的運(yùn)用流于形式的問題進(jìn)行論述，并提出加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)、提高教師的素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)案的有效性三個(gè)方面的建議。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高中政治；問題與對策

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會對人才的需要也越來越迫切，對人才的素質(zhì)和能力的要求也在逐步提高。傳統(tǒng)的教育模式下培養(yǎng)人才的弊端日益顯露出來：重視教師的教學(xué)而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)、重視知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)、重視課程的教育而忽視理論與實(shí)際相結(jié)合、重視學(xué)業(yè)成績而疏忽了整體素質(zhì)的培養(yǎng)等。以往所采用的教學(xué)方式和現(xiàn)如今飛速發(fā)展的社會需求不再一致，因而，這就要求教學(xué)方式的變革已經(jīng)迫在眉睫，不容等候了。

在新課標(biāo)中的思政課教材中，關(guān)于思政方面的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了總結(jié)。簡單來講就是要求最后的教學(xué)需要學(xué)生掌握以下一些技能和品質(zhì)：熟悉并掌握社會的哲學(xué)理論知識；熟練運(yùn)用馬克思主義的相關(guān)理論來對事物進(jìn)行判別、分析和解決；身為即將成年的群體，應(yīng)當(dāng)具備自立自強(qiáng)的能力和生活態(tài)度；對祖國、群體和社會都包含熱情，樹立起正確的三觀。[1]

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，不同于以往教學(xué)中成績第一的觀念，改而更加注重學(xué)生們的素質(zhì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，充分展示自身的創(chuàng)造力，從課本中到實(shí)踐中，讓學(xué)生由以往的客體，接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，主動(dòng)者；教學(xué)理念的變化就要求教師工作者也要緊跟時(shí)代的變革，完成從主動(dòng)教學(xué)到引導(dǎo)教學(xué)，從課程的踐行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的引路人。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法這種新的教學(xué)方式是響應(yīng)時(shí)代的不斷變化和社會需求所衍生出來的，具有更高的教學(xué)質(zhì)量。所以在此，筆者將通過本文和大家一起研究探討如何借助這種新的教學(xué)方式來更好地投入到實(shí)踐中去，發(fā)揮出其真正的效用。

一、導(dǎo)學(xué)案的含義

以往人們對于導(dǎo)學(xué)案的含義認(rèn)識的并不完善，簡單的定義為是經(jīng)由教師工作群體在以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，將新的課標(biāo)作為基石來進(jìn)行研究討論，總結(jié)眾多資深教師的教學(xué)備課來撰寫的一種方案，多用來幫助學(xué)生達(dá)成自主、自立、自強(qiáng)的對課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)研究討論學(xué)習(xí)，對知識點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化。[2]

但是在實(shí)踐過程中，教師們結(jié)合實(shí)際情況對其有了新地理解，分別從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行了定義。從前者來看，導(dǎo)學(xué)案是教師用來指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向的燈塔；從后者來看，則是學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)的工具。導(dǎo)學(xué)案的存在幫助了師生共同向新的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行思想政治課教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于貫徹實(shí)施教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律

所謂教學(xué)，拆開來看就是教和學(xué)兩者的結(jié)合，教是老師對學(xué)生的教育，學(xué)則是學(xué)生從老師處學(xué)習(xí)，只有教和學(xué)形成互動(dòng)，才能稱之為教學(xué)[3]。在以往的教學(xué)中，將“教”擺在前面，更有甚者只看到了教，對“學(xué)”視而不見，這就導(dǎo)致 了教學(xué)效率的低下。如今，我們對以往教學(xué)工作中的不足加以總結(jié)，認(rèn)同了教和學(xué)同等重要，只有師生之間一個(gè)教，一個(gè)學(xué)，相互溝通，互通有無，才能實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)。讓學(xué)生在教中學(xué)，學(xué)教師在學(xué)中教，充分發(fā)揮學(xué)生主體的主管作用，做到教學(xué)質(zhì)量的大步提升。

導(dǎo)學(xué)案就是對這一現(xiàn)狀很好的總結(jié)應(yīng)對方案。在這一教學(xué)模式中充分發(fā)揮了師生的作用，讓教師成為燈塔，指引學(xué)生自主前進(jìn)，讓學(xué)生成為帆船，在海洋中不斷前進(jìn)，了解學(xué)習(xí)、討論研究和完成學(xué)案。因此，要想順應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展，教學(xué)的主流方向，導(dǎo)學(xué)案的推行勢在必行。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)知識掌握和能力培養(yǎng)相結(jié)合，突出能力的培養(yǎng)

導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)的過程中，就考慮到了知識與能力相結(jié)合的問題。

第一步，學(xué)生借助于導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)功能，在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟悉，這樣在教師進(jìn)行講課時(shí)，學(xué)生能在頭腦中先有一定的印象，并且通過教師的講授，將自己頭腦中零散的認(rèn)識匯集成系統(tǒng)的知識、形成知識脈絡(luò)，最后形成知識框架。

其次，在上課過程中，因?yàn)橥ㄟ^對導(dǎo)學(xué)案的探究，學(xué)生在課前就可以找到在課程中自己的疑點(diǎn)難點(diǎn)，從而在課堂上更加高效的掌握知識。倘若學(xué)生沒有在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，在課堂上跟不上師生之間的教學(xué)節(jié)奏，盲目進(jìn)行記憶，導(dǎo)致聽課的效率極低，對于學(xué)生的聽課積極性是一個(gè)嚴(yán)重的打擊。這一情況在導(dǎo)學(xué)案的推行之中就可以很好的避免出現(xiàn)，讓學(xué)生在課前熟悉課程，并且能大致地找出課程的重點(diǎn)，學(xué)生對于自己不懂的知識，也能在課堂上重點(diǎn)記憶，對于自己沒有列為重點(diǎn)而老師將其列為重點(diǎn)的知識，學(xué)生也能給予關(guān)注。

最后，在課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生也能有依據(jù)去整理筆記進(jìn)行鞏固練習(xí)。

同時(shí)，在預(yù)習(xí)--上課--復(fù)習(xí)這個(gè)過程中，學(xué)生身為教學(xué)活動(dòng)的主體，充分展示了自身的主動(dòng)性，不斷地對自身的自主學(xué)習(xí)、自主研究、團(tuán)隊(duì)探討，與人交流合作能力，表達(dá)能力等，使學(xué)生的能力得到共同發(fā)展。因此，導(dǎo)學(xué)案有助于知識掌握和能力培養(yǎng)相結(jié)合，并且突出能力的培養(yǎng)。

（三）有利于全面調(diào)動(dòng)智力因素與非智力因素，促進(jìn)全面發(fā)展

百樣米養(yǎng)百種人，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)都不相同。決定這一結(jié)構(gòu)的原因不僅僅在于學(xué)生的外部環(huán)境影響，還有學(xué)生自身的作用。就學(xué)生自身而言包括了智力因素和非智力因素兩個(gè)方面的作用。智力因素就是指的學(xué)生自身的思維力、想象力，創(chuàng)造力等、除了智力因素以外，就是學(xué)生對于學(xué)習(xí)的、動(dòng)機(jī)、態(tài)度，等等。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師更重視學(xué)生的智力因素，比如記憶。而在現(xiàn)代教育教學(xué)中，則更關(guān)注將學(xué)生的智力因素和非智力因素相結(jié)合。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，問題如果能夠得到解決就增加了學(xué)生的成就感，使他的學(xué)習(xí)興趣得到提高；問題沒有得到解決，可以與同學(xué)互幫互助，在探究的這個(gè)過程中，能夠磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)了學(xué)生與同伴的交往，使他的情感態(tài)度有所提高。因此，導(dǎo)學(xué)案有助于全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素，促進(jìn)全面發(fā)展。

三、思想政治課教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)的問題

（一）重視“探究”，忽視“預(yù)習(xí)”

在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的過程中，教學(xué)工作者將注意力放在了課堂之上的學(xué)習(xí)探究，無形之中就忽視了預(yù)習(xí)工作，學(xué)生正處于模仿他人的階段，自然而然也對預(yù)習(xí)不加以重視。有的學(xué)生只把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)做是書面作業(yè)，隨便的填寫完整就不管了，甚至還出現(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象。

學(xué)生們不能很好地使用導(dǎo)學(xué)案，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，當(dāng)然也就對課前預(yù)習(xí)新課的效果產(chǎn)生了很大的影響，這也不利于學(xué)生在課堂上的聽課過程。學(xué)生只是對學(xué)案中部分答案有印象，卻不能形成對整節(jié)課的把握，當(dāng)然也就不能對自己接受的程度有正確的判斷。這十分影響學(xué)生的聽課效率，也影響到了教師講課進(jìn)程。

在教師看來，學(xué)生能夠完成導(dǎo)學(xué)案就說明經(jīng)過了預(yù)習(xí)才能找到答案，那么學(xué)生對新課也一定有了初步的認(rèn)識；而對于學(xué)生來說，卻沒有通過導(dǎo)學(xué)案達(dá)到教師預(yù)想的效果。那么這種情況就會導(dǎo)致雙方信息交換的不平等，在交流過程中必定會出現(xiàn)問題。

（二）導(dǎo)學(xué)案的利用往往流于形式

首先一點(diǎn)，在上一條中提到導(dǎo)學(xué)案的利用輕視了預(yù)習(xí)過程，在這里就不進(jìn)行贅述。

第二點(diǎn)，課堂探究形式化，未能達(dá)到預(yù)期效果。所謂課堂探究，就是要在課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，將自己對內(nèi)容的想法與其他人的觀點(diǎn)相互碰撞，最終得出答案。

但在實(shí)施探究的過程中，出現(xiàn)了問題。首先，課堂探究成為部分同學(xué)的主場，其他的同學(xué)并沒有參與進(jìn)來。每個(gè)班都會有學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)，或是課堂表現(xiàn)非常積極的同學(xué)，很多時(shí)候，課堂探究都是這些同學(xué)在參與。因?yàn)檫@些同學(xué)的反應(yīng)會更主動(dòng)，更明顯，會更吸引教師對他們的關(guān)注，所以有時(shí)會打擊到其他同學(xué)。其次，課堂探究的效率不高。教師的注意力大多放在活躍的學(xué)生身上，其他學(xué)生就會在探究環(huán)節(jié)中做一些和學(xué)習(xí)沒有關(guān)聯(lián)的事情。再者在課堂上面對難度不一的問題，學(xué)生的反應(yīng)也不同，簡單的問題大家就積極思考，但遇上有難度的問題，學(xué)生無形中就會抗拒。這樣的現(xiàn)象就無法對學(xué)生的思考力和解決事件的能力進(jìn)行鍛煉和提升。

（三）導(dǎo)學(xué)案成為教師的教案（存在導(dǎo)學(xué)案教案化的傾向）

導(dǎo)學(xué)案雖然是眾多資深教師合作所出的教學(xué)方案，但是并不能稱之為教師的備課教案，它是站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的思維模式來設(shè)計(jì)的；而教案則是根據(jù)教師的教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)的。有的教師認(rèn)為有了導(dǎo)學(xué)案就不需要做教案了，這樣顯然是不對的。一旦將導(dǎo)學(xué)案發(fā)展為備課教案，那么教學(xué)工作就同之前的教學(xué)形式?jīng)]有了大的突破，對學(xué)生的思維力，想象力都加以限制，不利于長遠(yuǎn)的發(fā)展。

四、推進(jìn)思想政治課教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的建議

（一）加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

教師要努力轉(zhuǎn)變課堂的氣氛，向?qū)W生們介紹新課改的要求，不斷引導(dǎo)學(xué)生們轉(zhuǎn)變自己對學(xué)習(xí)的態(tài)度。

讓學(xué)生們認(rèn)識到新課改的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生自己走，自主學(xué)習(xí)探究，在面對學(xué)習(xí)上的疑難之處先自行研究，團(tuán)隊(duì)探究，教師則及時(shí)地把控方向，提點(diǎn)學(xué)生。讓學(xué)生從以往的被動(dòng)中脫離出來，做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

同時(shí)，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的過程中，不可急于求成，要有順序的一步一步進(jìn)行，突然對學(xué)生放手，讓學(xué)生完全自主的學(xué)習(xí)是不科學(xué)的。首先，要對向?qū)W生傳遞如何自學(xué)，怎樣自學(xué)，引導(dǎo)其探索適合的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生剛開始對自主學(xué)習(xí)肯定是不熟悉的，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自學(xué)，借助翻閱資料來進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。逐漸鍛煉學(xué)生的分析能力，在這個(gè)過程中，學(xué)生會不斷地發(fā)現(xiàn)問題并且逐漸的找出適合自己的方式解決問題。

另外，教師還應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在創(chuàng)新的過程中發(fā)現(xiàn)新知，掌握知識。教師要借助在教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)情景教學(xué)，不斷提出問題，去引導(dǎo)學(xué)生不斷更深入的思考，研究。

2.重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)

以學(xué)案為依托的學(xué)案導(dǎo)學(xué)法就是以小組合作為前提的。合作式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生集思廣益，得出更完善的結(jié)論，也有助于學(xué)生形成合作意識，也有助于不同小組之間彼此良性攀比，激勵(lì)進(jìn)步.

在對于小組的安排上，也應(yīng)注意：

第一，要合理地對小組進(jìn)行分組。分組的一大標(biāo)準(zhǔn)就是保持小組內(nèi)部的人員互補(bǔ)，但是各個(gè)小組則是要水平一致。這就保證了小組內(nèi)成員可互幫互助、優(yōu)勢互補(bǔ)，小組外形成競爭。小組的人數(shù)也要適當(dāng)，人數(shù)過少不利于互助，若人數(shù)過多則不利于管理。

第二，小組合作的方式要明確。教師在劃分完小組之后，應(yīng)對小組學(xué)習(xí)有一個(gè)講解，向同學(xué)們介紹如何才能利用好小組，小組合作應(yīng)如何展開，讓學(xué)生對小組學(xué)習(xí)有初步的認(rèn)識，而不會盲目的進(jìn)行討論。

第三，小組長的選任和培訓(xùn)。小組長是小組的領(lǐng)頭人，通常一個(gè)小組長領(lǐng)導(dǎo)的是否合理就影響了整個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況。對小組長進(jìn)行培訓(xùn)能更好的提高他的能力，能使他更好的為組員服務(wù)。

（二）提高教師的素質(zhì)

1.加強(qiáng)集體備課，實(shí)行評課制度

三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，教師們集體進(jìn)行備課，就會無形之中查缺補(bǔ)漏，教學(xué)深度更進(jìn)一步，最終找出最合適的教學(xué)方案。在集體研討下形成的學(xué)案必定是精益求精的。并且每位教師的習(xí)慣不同，教學(xué)風(fēng)格不同，對知識的理解也不同，這些不同在研討中也會給予教師們不同的想法，促進(jìn)教師的創(chuàng)新。

實(shí)行評課制度則要求教師們組成小團(tuán)隊(duì)，經(jīng)常進(jìn)行交流。每位教師的優(yōu)勢可能存在不同，在評課過程中，吸取長處，反思自己的教學(xué)過程，揚(yáng)長補(bǔ)短。

2.及時(shí)點(diǎn)評，適度激勵(lì)

第一，教師要抓住學(xué)生的記憶情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，否則，時(shí)間一久，學(xué)生對于情況不是很清晰，這時(shí)對他進(jìn)行指導(dǎo)的影響的不大。

第二，教師也需要定期對自己的教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，有則改之無則加勉，不能放任不管。

不論是對學(xué)生還是對教師自己，都要進(jìn)行適度的激勵(lì)。實(shí)踐證明，適度的激勵(lì)有助于調(diào)動(dòng)人的積極性，有助于促進(jìn)進(jìn)步。

（三）增強(qiáng)學(xué)案的有效性

1.重視學(xué)案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

第一，學(xué)案的設(shè)計(jì)要有探索性。學(xué)案的關(guān)鍵就是對問題的探索。在問題設(shè)置上，不能太簡單，太輕易就解決的問題不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，要設(shè)置具有探索性的問題，引起學(xué)生的探索欲望，從而無形之中學(xué)生的思維能力就會得到鍛煉，解決事情也就更加地得心應(yīng)手。

第二，學(xué)案的設(shè)計(jì)要有層次性。一份好的學(xué)案要能表現(xiàn)出所學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)，要使學(xué)生在使用學(xué)案的過程中形成對知識的系統(tǒng)把握。這就要求教師在對學(xué)案的問題設(shè)置上有層次，設(shè)置問題要一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)。同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識水平進(jìn)行分層設(shè)置，既要關(guān)注到優(yōu)秀學(xué)生，又要關(guān)注到一般學(xué)生，使不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.重視學(xué)案的應(yīng)用環(huán)節(jié)

教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)案的利用情況，對于學(xué)生的使用情況要進(jìn)行反饋，學(xué)案是偏難還是便易，針對學(xué)生的反應(yīng)對學(xué)案的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。導(dǎo)學(xué)案模式并不是固定的，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

真正的利用起學(xué)案，將學(xué)案的使用貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過程，并非是把學(xué)案當(dāng)做一個(gè)任務(wù)去完成。

五、結(jié)束語

導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念，在這種教學(xué)理念之下的教學(xué)工作，更有利于指導(dǎo)學(xué)生去建立自身的能力、學(xué)識和感情觀的三維發(fā)展。幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)、自立解決問題的能力和心態(tài)，提高教學(xué)效益。讓學(xué)生能夠主動(dòng)的創(chuàng)新的加入到學(xué)習(xí)中來，這也是教師在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體的一種體現(xiàn)。雖然，在利用導(dǎo)學(xué)案的過程中出現(xiàn)了一些問題，但是導(dǎo)學(xué)案所發(fā)揮出的作用是不可忽視的。教師更應(yīng)該不斷改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的形式，結(jié)合實(shí)踐中所遇到的種種情景來不斷優(yōu)化，讓導(dǎo)學(xué)案具備更強(qiáng)的實(shí)踐性、可操作性，真正做到提升教學(xué)質(zhì)量。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們教學(xué)工作者在未來的教學(xué)活動(dòng)中仍要不斷研究和學(xué)習(xí)對導(dǎo)學(xué)案的高效利用，借助這一模式，來挖掘?qū)W生潛在的能力，培養(yǎng)出社會所需的人才。由此可見，在將來，這一課題仍然是教學(xué)研究者的一大方向。前景可待，未來可期。

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