促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合的實踐困境與對策

沈潔

摘 要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合是推進高校人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求和必然選擇。我國目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的發(fā)展融合度欠缺。為促進二者的緊密結(jié)合，本文在對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育邏輯關(guān)系研究的基礎(chǔ)上，揭示出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位不明確、與專業(yè)教育脫節(jié)、與專業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)匹配性不足、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)滯后等困境，進而提出從明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)、加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系建設(shè)、加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的師資隊伍建設(shè)和加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實踐平臺建設(shè)等四方面來促進二者融合發(fā)展的對策建議。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) ；專業(yè)教育 ；人才培養(yǎng)；融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)改革實踐的重要內(nèi)容，在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型、高等教育綜合改革等的引領(lǐng)下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要取得長足發(fā)展并有所突破，需要緊密結(jié)合專業(yè)教育。最近幾年，我國高校逐漸加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入力度，并取得了較為顯著的成效，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的粘性不足。這種情況不僅浪費了高校的教育資源，而且也不利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。同時由于各個高校專業(yè)化、特色化發(fā)展有所不同，培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)各有特色。關(guān)于雙創(chuàng)教育與學(xué)院專業(yè)方向相結(jié)合的邏輯關(guān)系尚未清晰。如何實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合成為目前亟待解決的問題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的邏輯關(guān)系

（一）專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)

專業(yè)教育是創(chuàng)新教育發(fā)展的理論基礎(chǔ)和實踐依托。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要有具體方向性的指引，而這個方向要根據(jù)專業(yè)教育來選擇。其次，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會和問題是以專業(yè)知識為前提的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要在一定的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展，必須具有一定的專業(yè)能力作為支撐。最后，扎實的專業(yè)教育是高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和前提。沒有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就等同于無水之源。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進專業(yè)教育的發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠幫助學(xué)生了解專業(yè)知識的重要性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)專業(yè)知識的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，還能夠讓學(xué)生了解專業(yè)知識的實際用途，將所學(xué)的專業(yè)理論知識付諸實踐，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的動力，進一步強化學(xué)生的專業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校的專業(yè)教育具有一定的促進和強化作用。目前，高校強調(diào)理論與實踐相互結(jié)合，而高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正好是實踐的應(yīng)用，專業(yè)教育是理論的基礎(chǔ)，二者相互促進、相互融合對增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力，實現(xiàn)高校的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重大的意義。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中存在的困境

高校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是我國提升人才培養(yǎng)質(zhì)量以及應(yīng)對新一輪高等教育綜合改革所采取的具體舉措。目前，我國很多高校在中央政策的指引下，紛紛開展了地方的實踐探索。但是，在審視與總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中，也不難發(fā)現(xiàn)存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合不夠，存在著“兩張皮”的問題。并主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不明確

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育自身發(fā)展的需要應(yīng)運而生的教育理念，其所具有的重大戰(zhàn)略意義和教育價值，已經(jīng)被高校廣泛關(guān)注和逐步認(rèn)同。但實際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于分散、探索、自發(fā)的啟動階段，教育定位并不明確，被多數(shù)學(xué)生、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看作“業(yè)余教育”，大多高校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入人才培養(yǎng)的體系中去，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校的學(xué)科教育、專業(yè)教育相脫節(jié)，高校尚未發(fā)揮出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要價值。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的脫節(jié)

完善的規(guī)章和制度，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本保障。 鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合性、實踐性與跨學(xué)科性等特點，要推動其與專業(yè)教育融合，必須建立健全相關(guān)制度，尤其是跨學(xué)科制度的建設(shè)與完善， 現(xiàn)今，大學(xué)的專業(yè)劃分越來越細，專業(yè)界限越來越分明，導(dǎo)致各專業(yè)之間因各自“關(guān)起門來搞建設(shè)”而缺乏溝通和共享。我國大部分高校已不同程度地開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但沒有使之成為專業(yè)第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，沒有與專業(yè)教育有機結(jié)合而形成完整的教育教學(xué)體系，更沒有將其納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，而僅僅作為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)范圍內(nèi)的一部分或是大學(xué)生第二課堂教育的一部分。究其原因，與高校不健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)制度不無關(guān)系，如未能及時完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理制度、未能有效實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制、未能建立并完善跨學(xué)科制度等，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)還不成體系，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程如何結(jié)合始終處于探索中。

（三）專業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的匹配性不足

專業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)的合理性是保障高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合的關(guān)鍵。高校教師一般具有專業(yè)化學(xué)習(xí)研究的背景，特別是在信息化時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又具有典型的時代特征?，F(xiàn)有教師的知識結(jié)構(gòu)如果不能及時更新，對于教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到專業(yè)教育中存在一定的障礙。同時高校教師盡管具有扎實的專業(yè)理論知識，但大多數(shù)缺乏在政府、企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗，也沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這些因素在很大程度上會制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)滯后

傳統(tǒng)的專業(yè)教育，在專業(yè)實習(xí)實踐基地建設(shè)方面有一定的基礎(chǔ)，特別是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向下，高等本科院校和高等職業(yè)院校都非常注重實習(xí)實訓(xùn)實踐基地的建設(shè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育方面，各大高校都積極拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，但如何將現(xiàn)有的實習(xí)實踐基地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，也是高校需要思考與解決的重要問題。為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與專業(yè)教育實習(xí)實踐不能截然分開，而應(yīng)該有機結(jié)合起來。

三、促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合的策略分析

（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)

促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合需要設(shè)定明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)作為指引。首先，需要學(xué)校制定出教育培養(yǎng)的總體目標(biāo)。并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一個開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研”基地的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育目標(biāo)的創(chuàng)新性和實用性。其次，明確實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)目標(biāo)是使學(xué)生具備扎實的理論知識儲備，并創(chuàng)造機會將實踐融合到基礎(chǔ)理論教學(xué)里。最后，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的新思路，設(shè)置出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的人才目標(biāo)。具體而言，需要根據(jù)每個人性格特點制定出多元化的培養(yǎng)目標(biāo)。如王恩德提出我國大學(xué)要培育“知識+技能”的復(fù)合型人才。

（二）加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系建設(shè)

2015 年12月，教育部發(fā)文要求從 2016 年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，面向所有學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，納入學(xué)分管理。一方面，通過現(xiàn)有的專業(yè)課程體系，挖掘其中內(nèi)涵的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源，在教學(xué)設(shè)計中進行創(chuàng)新，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機的結(jié)合在一起。另一方面，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，按照國家深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意見，高校與企業(yè)進行合作開發(fā)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，同時可建立線上課程，推行線上學(xué)分認(rèn)證制度。同時嘗試通過建設(shè)以多學(xué)科專業(yè)綜合配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，來解決大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時面臨的缺乏綜合性知識和缺乏專業(yè)團隊的問題。

（三）加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的師資隊伍建設(shè)

在教育活動中，師資力量在教育學(xué)生的過程中起著巨大的作用。高校創(chuàng)業(yè)教育教師在組織開展創(chuàng)業(yè)教育課程中扮演著關(guān)鍵的角色。教師直接面對授課學(xué)生，課充分了解學(xué)生的自身情況并能及時對創(chuàng)業(yè)問題進行解答。因此，專業(yè)理論知識扎實、擁有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與經(jīng)驗的教師在高校專業(yè)教育工作中極為重要。一方面，高校應(yīng)積極培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，建立專業(yè)的教師培訓(xùn)隊伍，對他們進行全方位的、系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高本校的師資隊伍能力。另一方面，招聘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力強的教師，引入優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師進入學(xué)校進行指導(dǎo)，提高校內(nèi)的師資教學(xué)水平。

（四）加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實踐平臺建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合在很大程度上實習(xí)實踐平臺上。一方面，課題科研項目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是兩者融合的重要方式。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參加科研項目以及相關(guān)的競賽活動，對于參賽優(yōu)秀者并給予一定的獎勵；學(xué)校并制定相應(yīng)的學(xué)分制度，將兩者的實踐活動納入學(xué)分考核中。另一方面，促進高校與企業(yè)、社會的合作，企業(yè)與社會為高校人才提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐機會。高校、企業(yè)與社會三者也可以共同建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化基地，合作培養(yǎng)復(fù)合型與應(yīng)用型人才。

四、結(jié)論

促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密融合勢在必行，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下一步的發(fā)展方向是要努力將其融入專業(yè)教育，從而扎穩(wěn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校發(fā)展的基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)二者的有機融合、深度融合。

參考文獻：

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