新課標視域下中小學音樂教育的廣度、深度和溫度

胡江濤

【摘要】音樂是一門有“思想”的學科，它記錄了人類的思想和情感，是人類精神生活的重要組成部分，它承擔著美育的教育功能，對學生的藝術審美起到了關鍵性作用。中小學音樂課程作為學生音樂素養(yǎng)的初步養(yǎng)成的基礎階段，占有十分重要的地位。近年來，隨著時代的進步和社會的不斷發(fā)展，藝術教育尤其是音樂教育越來越被人們所重視，在一定程度上推動了音樂教育的發(fā)展，音樂新課標的出現(xiàn)，教學大綱的改革，藝術培訓機構的星羅棋布，都是音樂教育本土化發(fā)展的成果。中小學對于音樂課程逐漸重視起來，對于音樂教師的考核和要求日漸嚴苛，能夠直觀地看到音樂教育事業(yè)的發(fā)展。但經(jīng)濟發(fā)展、教育體制、人們觀念等社會歷史發(fā)展的必然性因素，也在一定程度上制約了音樂教育的發(fā)展，使得音樂教育發(fā)展緩慢且不平衡，人們對于音樂教育還沒有足夠的重視。

【關鍵詞】音樂教育;新課標;社會影響

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

音樂，也是一種語言，更是一種沒有國界的語言，音樂可以提高個人的氣質，也可以提高一個人的藝術修養(yǎng)，和思想道德修養(yǎng)。音樂可以更加直觀地傳遞人的情感，因此，音樂課程的學習顯得尤為重要。音樂課程不同于其它的學科，其本質屬性是實踐，也是學習音樂課程的基本規(guī)律，子曰：“興于詩，立于禮，成于樂?！币馑际且栽姼鑱砀邪l(fā)意志，促使個體向善求仁的自覺，以禮實現(xiàn)人的自立，最后在音樂的教育熏陶下實現(xiàn)最高人格的養(yǎng)成，因此良好的音樂教育能夠對人的發(fā)展起著不可估量的作用。但是在目前中小學的音樂課程中，人們認為音樂課只是屬于副科，音樂教師、音樂課的得不到重視，教師也只是簡單備課，草草了事，但都忽視了音樂教育的重要性，認為只要學生會唱了，聽懂了就可以，這就是當下音樂教育的不足之處。因此，最大限度地發(fā)揮音樂教育的社會影響性就變得尤為重要，本文將通過廣度、深度、溫度等三個維度來闡述音樂教育的重要性以及其對社會的影響性。

一、廣度

音樂教育具有廣度。在《義務教育音樂課程標準（2011版）》中對于音樂課程的價值這樣說到：“為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧;開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力;傳承民族優(yōu)秀文化，增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解;促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構建?！币魳肥且环N情感藝術，無處不在于我們的生活當中，它是人類社會歷史發(fā)展中的精神文化遺產，體現(xiàn)了一個民族、一個國家的社會歷史的發(fā)展，處處滲透著不同歷史時期的社會發(fā)展及思想文化的民族特色，因此音樂帶來的不僅僅只有音樂的知識，還有音樂背后的社會生活、文化主張、思想情感、民族特色，因此，音樂教育與德育、智育、體育之間存在著互補、合作、交融，這就是音樂教育的協(xié)同效應。

在音樂課堂上除了應該學習的音樂藝術知識以外，還要進行知識的擴充與拓展，這體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育發(fā)展的一個大趨勢——學科綜合，這在一定程度上將單獨的學科體系拓展到了整個學科體系，給學生提供了更多的機會，讓教材成為理論與實踐之間的橋梁，進行更加廣闊深入的實踐，將各個學科之間建立聯(lián)系和共通，例如將音樂的發(fā)展歷史融入到歷史的學科當中、將音樂簡單的和聲音程功能學習融入到數(shù)學的學習當中、將音樂的地域特征融入到地理學科當中等等，不僅能夠增加學科間的相互聯(lián)系和交融，還能夠使學生增加學習的趣味性，讓“探究性”學習得到更大的發(fā)展。

二、深度

音樂教育具有深度。目前，國家對于中小學生的音樂藝術修養(yǎng)有了新一個層次的要求，讓學生在學好文化課程的同時提高自己的藝術修養(yǎng)。音樂之所以能夠成為一門學科，龐大的知識體系是必不可少的，提升藝術修養(yǎng)，這就意味著音樂教育必須有深度，不僅要讓學生會欣賞音樂，會演奏音樂，還要學習更深層次的理論技術，了解音樂理論知識、專業(yè)技能知識以及音樂發(fā)展的歷史，通過學習要對音樂學科有著較為深入的理解和運用，才能夠更好地理解音樂，把握內涵，從而提升個人的藝術修養(yǎng)。因此，我們要更加注重教師教學能力的提高以及教學方法的豐富。這也是《義務教育音樂課程標準（2011版）》中三維教學目標當中的“知識與技能”所體現(xiàn)的。

音樂不同于其它學科，律動感強，主觀能動性強，要求教師具有較強的課堂氣氛調動能力及組織能力，“翻轉課堂”不失為一種較為科學的教學模式。“翻轉課堂”是新課標視域下的一種非常重要的授課形式，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。這種教學模式是對傳統(tǒng)教學結構和教學流程的顛覆，學生由“觀眾”轉變?yōu)檎n堂的“主角”，而教師由原來的“主演”轉變?yōu)椤皩а荨?，教學過程由“授之以魚”轉化為“授之以漁”。即調動學生的眼，腦，手，口，耳等多種感知器官進行全方位立體式的授課模式，讓學生通過身體實踐，主動獲得體驗、感受，形成技能、方法和良好的音樂素養(yǎng)。對于中小學生，可以運用奧爾夫的音樂感知教學和達爾克羅茲的體態(tài)律動教學進行音樂游戲，讓學生通過綜合的感官來“觸摸”音樂，感受到音樂的存在，使學生對音樂有初步的好奇心，從而引起學生的音樂興趣，調動他們的學習積極性，而后再逐漸進入音樂知識的學習，通過自主探究、興趣問答、團隊合作等方式使學生學會自己進行問題的探索和思考，這樣既可以調動課堂的氛圍，提高學生的積極性，也讓學生在游戲中學到了相應的音樂知識，為之后學習更加深入的知識打下良好的基礎。

三、溫度

音樂教育具有溫度。教育的溫度必然來自在于教育者內心的溫度，而教育者內心的溫度必然來自對教育的熱愛，對學生的熱愛，這是一種教育的情懷。從廣義來看，音樂屬于藝術行業(yè)，因此音樂教育的主要功能就是審美，音樂教育本質上是一種審美教育，在音樂的教學當中通過欣賞音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)作活動等課堂教學形式讓學生學會如何欣賞音樂、審視音樂，充分感受音樂中豐富的情感色彩，體驗其中的美學色彩，并使學生與其產生強烈的情感共鳴，使得音樂藝術深入學生的心靈，陶冶情操、凈化心靈，它所傳達出來的價值理念是人類相通的，人們也需要音樂的滋養(yǎng)。音樂教育即是教師對學生進行人文關懷、溫暖的教育，也是教會學省用溫度去審視我們的周圍，審視身邊的美，欣賞身邊的美，使學生養(yǎng)成高尚、健康的審美情趣和積極向上的生活態(tài)度，用音樂去傳遞情感，去分享心情，這樣整個社會就會變得更加溫暖。

西方的音樂教育最早可以追溯至古希臘，《荷馬史詩》當中提到了斐彌奧斯和得摩多柯斯兩位古希臘早期的音樂家，在被人問道為什么他們會彈琴、會唱歌時，斐彌奧斯說“是神給了我靈感，教我唱出各種歌曲?！?得摩多柯斯說“是阿波羅和繆斯教會了我歌唱?！倍袊缭诰嘟袢Ф嗄昵暗南某鸵呀?jīng)出現(xiàn)了音樂教育，《夏小正》中記載：“二月丁亥萬用入學。”由此可見音樂教育伴隨著人類社會歷史的發(fā)展，隨著人類文明的日益進步而日趨完善。如今，音樂教育發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)形成了完備的理論體系，無論是教育教學還是人文關懷，音樂教育這門學科已經(jīng)被人們所熟知所了解，音樂教育所傳遞的，除了音樂本體知識、技能知識以外，更多的是培養(yǎng)學生的愛國熱情、樹立學生的民族自豪感、增進學生的人際交往能力以及情感的溝通、宣泄，處處都在體現(xiàn)著一種充分的人文關懷，這就是音樂教育的溫度。

四、結語

在音樂教育研究中，廣度是“前提和基礎”，深度是“主體和標準”，溫度是“目的和動力”。音樂教育的目的不僅僅在于教授學生相關的音樂理論，而是通過聆聽，勤于反思，敢于批判，通過實踐去自己發(fā)現(xiàn)并認識音樂的規(guī)律及音樂文化，建立自己對音樂、對人生的認識。

從音樂本體到音樂文化，從音樂文化到人類文化，學習者在對經(jīng)典的音樂藝術作品進行聆聽欣賞后，會獲得豐富的視聽感受，能夠品味吸收作品的精髓，從而提升自己的音樂涵養(yǎng)。經(jīng)過長期的潛移默化之后，音樂藝術素養(yǎng)也就隨之提高，進而提高人的綜合素質。因此，音樂實踐的價值是多重性的，通過直接體驗和積極參與，并且只有在音樂實踐中才能獲得。只有在實踐中，才能對音樂現(xiàn)象有更深入地認識，才能夠理解美妙音符下隱藏的更加本質的內涵。所以，傳授知識不能替代自主的學習與實踐。“探究性”的學習可以使音樂與生活相貼合，拓展學生學習的空間，歷練學生的實踐能力?！疤骄啃浴钡膶W習首先要以教材為依據(jù)，有目的，有計劃地進行實施。然后通過對每個學生特點的了解進行任務分配，保證學生能夠全程全員參與，制定合適的探究目標。最后對探究進行評價，總結出學生的優(yōu)點和不足，并在下次實踐活動的計劃里對學生的薄弱能力進行強化，從而逐步提升學生的音樂藝術修養(yǎng)。

音樂教育學科體系的發(fā)展需要社會各界的關注，也需要一代又一代音樂教育工作者的不懈努力和持之以恒?；蛟S現(xiàn)在還不夠成熟，不足以給人更加直觀的社會效益，但正是這種“潤物細無聲”的潛移默化，才能真正體現(xiàn)出“十年樹木，百年樹人”的深意。探討音樂教育的廣度和深度，講述音樂教育學科發(fā)展的道路，是探討、講述，也是記錄。進行音樂教育的研究，從來不應該只是解讀史料和分析材料，人文關懷才是終極目的，也是音樂教育溫度的體現(xiàn)。

注釋：

①《義務教育音樂課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012。

②協(xié)同效應：由德國著名物理學家H·哈肯（Herman Haken）創(chuàng)立。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]尹愛青.學校音樂教育導論與教材教法[M].北京：人民音樂出版社，2015（9）.

[3]余丹紅.音樂教育心理學教程[M].上海：上海音樂學院出版社，2011（7）.