黃毅蓉

【摘要】培養(yǎng)“問題意識”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用問題驅(qū)動教學(xué)法不僅能培養(yǎng)高職學(xué)生的“問題意識”，同時(shí)也能提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

【關(guān)鍵詞】問題意識;問題驅(qū)動教學(xué)法;高職數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著教學(xué)理念及教學(xué)觀念的不斷更新，高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式與方法更加靈活多樣，教育部對高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的要求是“將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)的全過程，與此對應(yīng)改革教法、完善實(shí)踐”.因此，在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中選擇何種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式兼顧“創(chuàng)新意識培養(yǎng)”是目前高職院校應(yīng)該思考的重要問題.

一、基于“問題意識”的問題驅(qū)動教學(xué)法的提出

在教育界，歷來對“問題意識”的思考和培養(yǎng)都是非常重視的.古語：“疑而有惑”“學(xué)貴有疑”、我國古代著名教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”、古希臘哲學(xué)家亞里士多德則提出“思維是從疑問和驚奇開始的”[1]，這些均表明“問題意識”是激發(fā)我們?nèi)ビ^察和學(xué)習(xí)，去發(fā)展知識和實(shí)踐的前提.縱觀世界社會和各個學(xué)科的發(fā)展歷史，正是因?yàn)橄闰?qū)者們具備強(qiáng)烈的“問題意識”，對已有知識的不斷思考、質(zhì)疑，提出新問題，并創(chuàng)造性地解決問題，才推動社會和科學(xué)的發(fā)展.

“創(chuàng)新”首要具備創(chuàng)造性思維，需要有創(chuàng)新沖動，而形成這些的出發(fā)點(diǎn)是“問題”.因?yàn)槿魏蝿?chuàng)造都是從問題開始的.“問題”是一個人思維的起點(diǎn)，也是其思維的動力，那么具備發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的“問題意識”的重要性就不言而喻.所以“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)”首先應(yīng)從“問題意識”的培養(yǎng)入手.在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，就需要在課堂教學(xué)中從“問題”出發(fā)，思考如何設(shè)置“疑問”，如何提出問題，激起疑問，這正是在選擇課堂教學(xué)法時(shí)需要認(rèn)真斟酌的.

“問題驅(qū)動教學(xué)法”是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)相關(guān)問題為引線，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生探究、思考及學(xué)習(xí)知識的一種教學(xué)方式.由于基于問題出發(fā)，和問題意識的出發(fā)點(diǎn)一致，因而，在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中采用“問題驅(qū)動教學(xué)法”的教學(xué)模式可以較好地順應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要，是一種能比較恰當(dāng)?shù)赝瓿山虒W(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式.在問題驅(qū)動教學(xué)法下，通過對問題的提出、分析和解決，在知識傳授中對高職學(xué)生的“問題意識”進(jìn)行啟發(fā)和培養(yǎng)，同時(shí)也對高職學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力進(jìn)行啟迪，所以這是培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成的基石.

二、問題驅(qū)動驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢與關(guān)鍵點(diǎn)

問題驅(qū)動教學(xué)法作為一種教學(xué)模式，其優(yōu)勢在于：

1.問題驅(qū)動教學(xué)法中的問題設(shè)計(jì)是圍繞課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，因此，教學(xué)目的明確.教師通過巧妙地設(shè)計(jì)問題，將要傳授的知識點(diǎn)融入其中，學(xué)生在認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的過程中對知識的了解和掌握水到渠成、事半功倍，教學(xué)效果得到保證.

2.問題驅(qū)動教學(xué)法突出了以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念.有效的課堂教學(xué)是需要學(xué)生積極參與的，教學(xué)溝通需要通過教師與學(xué)生雙方合作實(shí)現(xiàn).問題驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)和尊重學(xué)生的主體地位，它以“問題”為導(dǎo)線，通過教師引導(dǎo)，與學(xué)生互動頻繁，突出學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑，形成敢質(zhì)疑的“問題意識”和積極探索、自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì).

3.問題驅(qū)動教學(xué)法對教師的主導(dǎo)作用不是削弱而是加強(qiáng)，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生共同參與課堂教學(xué)，教師是引領(lǐng)者，對教師的課堂的總體把控能力要求更高，也使得教師下功夫提升自己的教學(xué)水平，使得教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)活動有章可循，教學(xué)效果更加顯著.

問題驅(qū)動教學(xué)法在運(yùn)用時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)是必須圍繞學(xué)生學(xué)情和課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)計(jì)，這是問題驅(qū)動教學(xué)法有效的前提和保證.

首先，問題的設(shè)計(jì)要針對學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)情，筆者所在院校是高職院校，高職學(xué)生大部分對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有畏懼心態(tài)，基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都偏弱，因此，問題的設(shè)計(jì)需要有助于消除其畏懼心態(tài)，提升其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生求知欲望.同時(shí)，隨著“問題”的驅(qū)動有利于他們理解和接受知識的關(guān)鍵點(diǎn)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，主動地參與到課堂教學(xué)中來.如在導(dǎo)數(shù)概念的教學(xué)中，導(dǎo)數(shù)是如何產(chǎn)生的，來源于什么背景，為什么微積分在西方誕生，產(chǎn)生的關(guān)鍵人物是誰？有些什么典故和事件？教師就可以從微積分歷史的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)相關(guān)“問題”，以“典故問題”入手引導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)數(shù)知識背景進(jìn)行關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從中認(rèn)識和了解導(dǎo)數(shù)實(shí)質(zhì)和思想方法.

其次，問題的設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯關(guān)系，需要留出學(xué)生能進(jìn)行思考和提升的空間.通常情況下，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)中的重難點(diǎn)，從問題的整體性、層次性、探究性等方面進(jìn)行思考和準(zhǔn)備，進(jìn)而設(shè)計(jì)一系列相關(guān)“問題”[2]，以“問題”驅(qū)動課堂教學(xué)，師生互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系列的、連續(xù)的思維活動，使其思維訓(xùn)練逐步遞進(jìn)，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，有意識地對學(xué)生的“問題意識”進(jìn)行培養(yǎng).如在導(dǎo)數(shù)概念的教學(xué)中，通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，提出如“牛頓及萊布尼茲提出導(dǎo)數(shù)概念的問題”“物理中的速度概念是什么？”“勻速運(yùn)動物體的瞬時(shí)速度如何計(jì)算？”“非勻速運(yùn)動物體的瞬時(shí)速度如何計(jì)算？”“如何描述光滑曲線上一點(diǎn)切線的問題？”等問題，以“問題”驅(qū)動，吸引學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由平均變化率到應(yīng)用逼近的思想和極限的思想方法，最后歸納得到瞬時(shí)變化率表述的自然過渡，從而比較深入地理解變化率是導(dǎo)數(shù)思想方法的核心，加深了對導(dǎo)數(shù)概念的認(rèn)識和理解，取得課堂教學(xué)的有效性.

三、高職數(shù)學(xué)課堂采用問題驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)

在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施“問題驅(qū)動教學(xué)法”的教學(xué)模式，有意識地通過問題的提出和解決在教學(xué)中對高職學(xué)生進(jìn)行“問題意識”培養(yǎng)，具備豐富的問題資源，具有得天獨(dú)厚的實(shí)施條件.因?yàn)椤皢栴}”是數(shù)學(xué)的心臟，是數(shù)學(xué)發(fā)展的根本動力，數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)源于問題，數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史就是數(shù)學(xué)問題的提出、探索、解決的過程歷史，并且數(shù)學(xué)問題也是人們從生活與生產(chǎn)實(shí)踐中提煉出來的.

在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中采用“問題驅(qū)動教學(xué)法”，在教學(xué)活動中通過選取恰當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍π缘臄?shù)學(xué)問題，可以在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中生動地再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與思想方法所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題的緣起、發(fā)生、發(fā)展，直至解決的過程，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生開動思維，喚起學(xué)生質(zhì)疑和探究的意識，使學(xué)生能夠從中了解“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，解決問題”的方式和方法，從而不僅讓他們借助歷史背景了解知識的來龍去脈，幫助他們理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時(shí)讓他們知曉產(chǎn)生相關(guān)數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而有意識地體會和感悟，進(jìn)而促使他們積極思考，乃至自主地產(chǎn)生“疑”，讓“問題意識”萌芽，在其思維活動中，這就達(dá)到數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)所追求的效果——啟發(fā)思維、訓(xùn)練思維，因而，這是一種有效的教學(xué)方式，這樣也有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的“問題意識”，進(jìn)一步促進(jìn)“創(chuàng)新思維”的形成，提升學(xué)生的綜合素質(zhì).

四、結(jié)束語

問題驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是圍繞課程內(nèi)容的教學(xué)互動，在問題的引領(lǐng)下，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、圍繞問題、解決問題的一系列教學(xué)活動，最終完成教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效果.因此，問題驅(qū)動教學(xué)法是一種有效的教學(xué)模式.

【參考文獻(xiàn)】

[1]燕學(xué)敏.問題意識：數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2010（3）：20-23.

[2]趙慧斌.問題驅(qū)動是線性代數(shù)有效的教學(xué)法之一[J].高等數(shù)學(xué)研究，2008（4）：91-94.