汪靜東

[摘 要]在語文教學(xué)中，展開多元聚合，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在課堂上，教師通過聚合學(xué)生的生活經(jīng)歷、認知能力、思維方式、情感態(tài)度等，以喚醒學(xué)生的生活體驗，提高學(xué)生的文本解讀能力，使他們的語文素養(yǎng)循序漸進地提高。

[關(guān)鍵詞]多元聚合;閱讀教學(xué);認知能力;思維方式

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0041-02

語文學(xué)習(xí)不是單一的思維活動，而是融合生命個體的生活經(jīng)歷、認知能力、思維方式和情感態(tài)度的綜合性實踐課程。在小學(xué)語文教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時，教師要不斷地聚合各種因素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更豐厚、扎實。這種多元聚合的方式，能有效地提高學(xué)生的閱讀效率，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、聚合生活經(jīng)歷，喚醒體驗

教育家陶行知先生認為：語文的外延就是生活。因此，在閱讀教學(xué)中除了要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀教材文本的深刻內(nèi)涵外，更重要的是要讓學(xué)生洞察人生、積累生活經(jīng)驗。小學(xué)生的生活經(jīng)驗不夠豐富，因此教師要讓他們在閱讀的基礎(chǔ)上積極展開生活體驗，積累更多的生活經(jīng)驗。這樣，就能使學(xué)生從不同的角度來閱讀課文，獲得閱讀能力的提高。

如，教學(xué)蘇教版五年級上冊的《去打開大自然綠色的課本》一課，因為是一首富有感情的詩歌，所以我引導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開思考。首先，我提出問題：“在投身大自然的懷抱后，大家的心中會是怎樣的感覺呢？”有的學(xué)生回答道：“我會覺得十分開心，就算原本陰郁的心情在投入大自然后也會變得輕松自在?！苯又?，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：“大自然既然如此美好，那我們是否能用優(yōu)美的文字謳歌大自然呢？文中作者是如何表達的呢？你能讀出大自然的美好嗎？”學(xué)生找到了文章中形容大自然的詞句：“山水間有芬芳的空氣”“大地會吹來陣陣微風(fēng)……”我還鼓勵學(xué)生進行更深入體驗：“如果讓大家嘗試用文字來展現(xiàn)大自然的美，大家會如何描述呢？”這樣，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗寫成文字。

案例中，我用問題引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容回憶自己的生活，說說自己的生活經(jīng)歷，這樣不僅讓學(xué)生關(guān)注自己的生活，更能讓學(xué)生的語言表達能力得到提高。

二、聚合原有認知，循序漸進

由于各種原因，學(xué)生的認知能力有所不同：有的學(xué)生理解能力較強，有的學(xué)生理解能力較弱。在教學(xué)中，我以學(xué)生不同的認知基礎(chǔ)作為起點，引導(dǎo)他們展開學(xué)習(xí)。這樣，避免學(xué)生在已經(jīng)掌握的地方反復(fù)學(xué)習(xí)，造成教學(xué)時間的浪費;同時，也能避免由于教授內(nèi)容難度過大，造成學(xué)生的困惑。這種循序漸進的教學(xué)，能讓學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)。

如，蘇教版五年級上冊的《古詩兩首》中的《尋隱者不遇》這首詩歌，雖然內(nèi)容一讀就懂，但是學(xué)生的理解其實停留在表面上。因此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的內(nèi)核，循序漸進地探究作品的主旨。首先，讓學(xué)生說一說：“賈島是否遇到了隱者，詩歌中哪些詞句證明了這一點？詩中是否點明了賈島沒有遇到隱者的原因？”經(jīng)過閱讀思考，有的學(xué)生說：“作者沒有遇到隱者，只見到了他的童子。童子說，隱者采藥去了，所以作者沒有見到他?！痹诖嘶A(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生深入探究：“作者為何不寫一首自己和隱者交流的詩歌呢？這首詩歌中隱者根本就沒有出現(xiàn)，作者寫這首詩歌又有什么意義呢？”有的學(xué)生說：“我覺得作者想要寫的并不是自己和隱者交流的情況，而是為了展現(xiàn)一種對‘道的渴求。”我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論交流，說說自己的感悟。同時，對他們的發(fā)言，我及時給予點撥，讓學(xué)生理解了作者的表達藝術(shù)。在這樣的解讀中，學(xué)生的理解能力得到了發(fā)展。

在教學(xué)中，如果能聚合學(xué)生的原有認知，并在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)，那么教學(xué)效率就會得到很大的提高。這樣的教學(xué)，學(xué)生原有的認知得到了應(yīng)有的利用，能讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得更為靈動，學(xué)到的知識也更為扎實。

三、聚合思維方式，邏輯解讀

著名語言學(xué)家皮亞杰認為，語言是思維的載體。在語文教學(xué)中，教師要積極關(guān)注學(xué)生的思維方式，以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀時，我鼓勵學(xué)生探究作品的主旨和內(nèi)涵，引導(dǎo)他們通過具體的語言符號進行理解和感知，梳理并解讀文章語言和主旨之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。這樣，學(xué)生的閱讀能力就能得到顯著提高。

如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀蘇教版六年級上冊的《牛郎織女》時，我除了引導(dǎo)學(xué)生思考牛郎、織女的形象以外，還組織學(xué)生進行更深入探究：“大家覺得牛郎織女的愛情為何會以悲劇告終呢？王母娘娘為何要強迫兩人分開呢？”經(jīng)過討論交流，有的學(xué)生說道：“我覺得兩者的身份相差懸殊：牛郎是一個貧苦的凡人，而織女則是高高在上的仙女，所以他們兩人不合適?！蔽矣忠龑?dǎo)學(xué)生思考：“可是，他們在一起生活的時候很幸福啊，還有了他們的寶寶，為什么不合適呢？”學(xué)生有所感悟：“不是他們自己覺得不合適，而是王母娘娘覺得不合適。王母娘娘就代表當時的封建勢力，認為應(yīng)該尊卑有序，所以阻止兩人在一起。”我又引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他的神話故事。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少神話故事具有同樣的特點：女主人公身份尊貴，男主人公身份卑微，他們的愛情都遭到封建家長的反對。我引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么中國有這么多類似的故事呢？”在這樣的思考中，學(xué)生的認識更加深刻，思維能力得到了提高。

小學(xué)生的邏輯思維能力不強，所以聚合思維方式顯得尤為重要。通過指導(dǎo)學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)、分析文章的詞句、探究故事背后所蘊藏的深刻內(nèi)涵，這樣能提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展他們的邏輯思維能力。

四、聚合情感態(tài)度，生成價值

語文新課程標準強調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。在語文教學(xué)中，我注意聚合學(xué)生的情感態(tài)度，促使學(xué)生體驗作品的情感，獲得思想的啟迪、情感的熏陶。

如，教學(xué)蘇教版五年級下冊的《二泉映月》一文，我引導(dǎo)學(xué)生探究作品中的情感態(tài)度。首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家覺得阿炳在賣藝度日的過程中，內(nèi)心的情感是怎樣的呢？”結(jié)合課文思考，有的學(xué)生說道：“他一定感受到了生活的艱辛，體會到了人間的疾苦。”接著，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：“那阿炳又是如何創(chuàng)作《二泉映月》這樣的作品呢？他感受到了什么？”這促使學(xué)生嘗試將自己想象成阿炳，閉上眼睛感受阿炳的情感。我鼓勵學(xué)生說出自己的內(nèi)心感受。這樣，學(xué)生體會到了阿炳的情感波瀾，對文章的理解也更為深刻。最后，我鼓勵學(xué)生模仿文章的形式進行創(chuàng)作。我說：“美好的音樂都能引起人的無限遐想。下面大家聆聽自己喜歡的樂曲，然后嘗試展開想象，探究一下這些音樂作品蘊含怎樣的情感，并用文字寫下來，寫出自己傾聽作品時的情感波瀾?！痹趦A聽《藍色多瑙河》《幻想即興曲》《漁舟唱晚》等古今中外名曲后，學(xué)生展開想象，嘗試創(chuàng)作，融入自己的生活體驗，表達自己的情感。

語文新課程標準提出，在語文教學(xué)中教師要注重語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。在指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動時，我總是關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，鼓勵他們展開積極討論，說說自己閱讀后的感受。這樣能讓學(xué)生受到作品的熏陶，提升學(xué)生的認知能力。

總之，在語文教學(xué)中，教師要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，整合學(xué)生的認知思維和感官體驗等，使學(xué)生的閱讀更為扎實，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）