王慧慧

[摘 要]真實(shí)的語(yǔ)文課堂應(yīng)彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往自覺(jué)或者不自覺(jué)地侵占著學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。基于此，我們確定了“基于學(xué)生學(xué)習(xí)事實(shí)”的教學(xué)研究方向，從“用心傾聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“關(guān)注邊緣，讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)生”“依據(jù)學(xué)情，設(shè)定問(wèn)題”三個(gè)方面去探求語(yǔ)文學(xué)習(xí)的密鑰。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂;教學(xué)評(píng)價(jià);學(xué)生學(xué)習(xí)事實(shí)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）13-0067-02

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是在實(shí)際教學(xué)中教師往往自覺(jué)或者不自覺(jué)地侵占著學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的空間;而在評(píng)課階段，大家的關(guān)注點(diǎn)往往定位在教師是如何教的，學(xué)生學(xué)得如何卻沒(méi)有去關(guān)注?；诖?，我們確定了“基于學(xué)生學(xué)習(xí)事實(shí)”的教學(xué)研究?！盎趯W(xué)生學(xué)習(xí)的事實(shí)”強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)效果最終體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)上，評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生：將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)（學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)、積極學(xué)，是否會(huì)學(xué)，學(xué)得如何），作為教師課堂教學(xué)活動(dòng)是否成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在此僅借我所參與的觀課、評(píng)課活動(dòng)，反思真實(shí)的課堂，探求語(yǔ)文學(xué)習(xí)的密碼。

一、用心傾聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

【課例細(xì)節(jié)觀察記錄】

在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》一課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生暢談發(fā)明創(chuàng)造。一個(gè)伶牙俐齒的女孩子代表小組自信滿滿地說(shuō)：“我們都知道霧霾天氣對(duì)我們?nèi)梭w危害巨大，我想發(fā)明一個(gè)灰塵凈化器，能夠除去空氣里所有的霧霾和灰塵，讓每一個(gè)人都能呼吸到純凈新鮮的空氣?！痹捯魟偮洌蠹叶紴樗恼?。而授課教師并沒(méi)有像其他教師一樣急于把贊美送給這個(gè)學(xué)生，而是微笑著注視著全班學(xué)生。

這時(shí)，一個(gè)男孩嘴里喃喃道：“不對(duì)呀，不對(duì)呀?！苯處熉?tīng)見(jiàn)了他的聲音，示意讓他回答。他站起來(lái)，認(rèn)真說(shuō)道：“老師，她說(shuō)的除去所有的灰塵，是不科學(xué)的，那樣的話太陽(yáng)直射大地沒(méi)有阻礙，我們都會(huì)熱死，那才是大禍臨頭了呢。”聽(tīng)了他的發(fā)言，其他學(xué)生恍然大悟。授課教師此時(shí)也沒(méi)有把贊美送給男孩，她說(shuō)：“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題大家繼續(xù)查找相關(guān)資料，讓自己的發(fā)言更加有說(shuō)服力！”我不禁為那個(gè)男孩子和教師的傾聽(tīng)力拍手叫好。

【觀察反思】

一堂精彩的語(yǔ)文課，學(xué)生之間的對(duì)話要充分、有效，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，針對(duì)學(xué)生難以理解的話語(yǔ)做出精準(zhǔn)的回應(yīng)。如此一來(lái)，師生之間、生生之間才會(huì)相互聆聽(tīng)，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、互相交換個(gè)人看法的良好環(huán)境。課堂中，教師不是一個(gè)場(chǎng)外的觀眾或者裁判，而是一個(gè)傳遞足球的球員。讓問(wèn)題在學(xué)生間傳遞，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。

反觀我們的課堂，我們往往會(huì)把好的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)展開(kāi)教學(xué)。特別是公開(kāi)課上，我們唯恐“天下大亂”，卻忽略了學(xué)生不一樣的聲音，也極大地減少了課堂生成。每一名教師都應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，用心傾聽(tīng)他們的回答，以此去尋求更好的教學(xué)方法，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)走向新的境界：學(xué)生自然而然地參與，自主地思考與討論，這種交流與思考又生成多種多樣的閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

二、關(guān)注邊緣，讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)生

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程基本理念的第三條提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”于是，一種現(xiàn)象蔓延開(kāi)來(lái)——課堂上，特別是展示課上，必須要使用小組合作。這仿佛在告訴別人：“我就是按照新課標(biāo)的理念開(kāi)展教學(xué)的。”可是，使用的效果究竟如何呢？

我課前對(duì)聽(tīng)課班級(jí)的一個(gè)小組進(jìn)行了初步了解。學(xué)生哲哲語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱，但他的同桌成績(jī)卻不錯(cuò)，教師安排他倆同桌是為了讓哲哲能得到更好的幫助。

【課例細(xì)節(jié)觀察記錄】

課上，教師布置讀黑板上的詞語(yǔ)，同桌間互相檢查讀。哲哲的同桌很快讀完了。輪到哲哲讀，同桌聽(tīng)他讀得不熟，錯(cuò)誤太多，便沒(méi)有耐心了，不時(shí)地去打斷他。到后來(lái)，沒(méi)等他開(kāi)口，就開(kāi)始教他了，哲哲只好尷尬地跟著讀下去?！澳阍趺从肿x錯(cuò)了？”同桌的批評(píng)顯然讓哲哲更加難堪。反饋的時(shí)候，教師并沒(méi)有叫哲哲起來(lái)讀。所以，這堂課下來(lái)他會(huì)與不會(huì)，誰(shuí)也不知道。

【觀察反思】

縱觀語(yǔ)文課堂，小組合作討論的時(shí)候，總是會(huì)看到有些學(xué)生在組內(nèi)并不怎么說(shuō)話，他只是在聽(tīng)別人說(shuō)。而在匯報(bào)的時(shí)候，每個(gè)小組派出的代表，往往也只是口才非常好的學(xué)生。在這種情況下，教學(xué)更多的是為成績(jī)好的、發(fā)言積極的學(xué)生服務(wù)，而一些較為內(nèi)向或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生并沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)之中。

佐藤學(xué)說(shuō)過(guò)：創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的教師往往把邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來(lái)對(duì)待。從這種邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學(xué)習(xí)的可能性。 可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)除受到教師的影響外，還受同伴之間互相學(xué)習(xí)氛圍的影響。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于那些學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)其認(rèn)真傾聽(tīng)同伴發(fā)言的習(xí)慣;對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的邊緣學(xué)生，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們“多問(wèn)為什么，少問(wèn)是什么”的習(xí)慣，使他們擺脫被動(dòng)地依賴教師和同學(xué)的心理，提升自身參與學(xué)習(xí)的信心和興趣。教師要在尊重和傾聽(tīng)基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)成為開(kāi)啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第二個(gè)密碼。

三、依據(jù)學(xué)情，設(shè)定問(wèn)題

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，“教”必須服務(wù)于“學(xué)”。因此，我們必須關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，從學(xué)生的已有知識(shí)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心理和思維特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。

【課例細(xì)節(jié)觀察記錄】

在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《少年王冕》一課中，有一段話是這樣描寫(xiě)的：

湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人說(shuō)‘人在畫(huà)圖中，真是一點(diǎn)不錯(cuò)。可惜這里沒(méi)有一個(gè)畫(huà)工，把這荷花畫(huà)下來(lái)?！?/p>

為了再現(xiàn)“王冕觀荷”的場(chǎng)景，教師一邊讀課文，一邊讓學(xué)生來(lái)表演。結(jié)果，學(xué)生很羞澀地站起來(lái)進(jìn)行表演。但是從表情來(lái)看，他們并不喜歡，覺(jué)得很幼稚。而教師并沒(méi)有覺(jué)察到這一點(diǎn)，反而覺(jué)得表演得不錯(cuò)，說(shuō)明他們都讀懂了課文內(nèi)容。甚至下課后，教師也沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)環(huán)節(jié)有問(wèn)題。

【觀察反思】

對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們讀讀課文就能理解其中內(nèi)容，教師再用表演的方式教學(xué)是不合適的。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候低估了學(xué)情。只有真正了解了學(xué)情，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，才能確定學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最近發(fā)展區(qū)，從而確立教學(xué)目標(biāo)。找到了這個(gè)密碼，才能實(shí)現(xiàn)潤(rùn)澤兒童心田的課堂，開(kāi)啟學(xué)習(xí)的大門(mén)。

學(xué)情主要是指對(duì)學(xué)生從事特定的學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)研究具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)以及對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，即確定學(xué)生的初始能力和教學(xué)起點(diǎn)。因此，學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)必須首先考慮的內(nèi)容。

在日常的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)自主學(xué)習(xí)記錄單確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不教，學(xué)生普遍存在問(wèn)題的地方作為重難點(diǎn)突破。教學(xué)路漫漫，我們只有真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心，才能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的密鑰。

（責(zé)編 劉宇帆）