摘?要：本文主要圍繞《中國節(jié)中國風(fēng)》的各項內(nèi)容展開研究，通過分析農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)工作存在的問題，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)現(xiàn)狀來制定解決措施，加強(qiáng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對該工作的重視，充分調(diào)動教師的課程開發(fā)積極性，完善和提升學(xué)校課程建設(shè)體系。

關(guān)鍵詞：中國節(jié)日風(fēng)俗;農(nóng)村小學(xué);校本課程

校本課程在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課程建設(shè)過程中占據(jù)重要地位，對推動小學(xué)生綜合發(fā)展等具有重要意義。通過將地區(qū)特色和中國特色節(jié)日，如春節(jié)等結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)過程中掌握中華傳統(tǒng)文化，對幫助學(xué)生了解社會，了解傳統(tǒng)等具有重要意義，必須合理開展該類研發(fā)工作。

一、 農(nóng)村小學(xué)校本課程研發(fā)存在的問題

農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)工作過程中，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對該方面的重視不足，其各項工作更多是為了應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查開展，其質(zhì)量并不能得到保證。同時，為了追求升學(xué)率等，農(nóng)村小學(xué)會更多將校本課程作為數(shù)學(xué)、語文等課程來上，學(xué)生實際能夠在校本課程中學(xué)習(xí)到的知識相對較少。在該情況下，農(nóng)村小學(xué)教師對校本課程的重視程度也會逐漸降低，上課過程中大多應(yīng)用其他地區(qū)的教學(xué)案例和授課模式，課程開發(fā)創(chuàng)新相對較少。另一方面，由于校本課程的內(nèi)容相對比較寬泛，但是農(nóng)村小學(xué)的地域性教學(xué)資源還未完全開發(fā)出來，這就給教師授課等帶來了一定的挑戰(zhàn)，加上經(jīng)濟(jì)等方面的限制，小學(xué)校本課程開發(fā)工作開展過程中存在的問題相對較多，一定程度上影響了后續(xù)各項工作的開展質(zhì)量。最后，學(xué)校并未建立全面的課程開發(fā)指導(dǎo)規(guī)范體系，對課程開發(fā)的要求和指導(dǎo)建議等并不完善，教師大多需要自己摸索來開展各項工作，這就給校本課程開發(fā)工作順利進(jìn)行提出了一定的挑戰(zhàn)，教師的教學(xué)資源整合等工作開展過程中也需要面對大量的問題。

二、

《中國節(jié)中國風(fēng)》農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)對策

（一） 轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)課程教學(xué)觀念

農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)工作開展過程中，必須加強(qiáng)對管理層面觀念改變的重視，通過多方面的宣傳等，使其認(rèn)識到自身在小學(xué)教育工作開展過程中存在的問題和校本課程的重要性，在此基礎(chǔ)上合理開展校本課程建設(shè)活動，結(jié)合《中國節(jié)中國風(fēng)》的課程開發(fā)要求，鼓勵教師積極參與進(jìn)來，使教師在參與過程中轉(zhuǎn)變對校本課程建設(shè)工作的認(rèn)識，認(rèn)識到校本課程對提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面的作用，在此基礎(chǔ)上開展課程研發(fā)等各項工作。學(xué)校還要加強(qiáng)對教師在校本課程開發(fā)權(quán)限方面的重視，通過培訓(xùn)等方式，提高教師的綜合技能，給予教師在校本課程建設(shè)方面的決策權(quán)，幫助教師以更為合理的方式開展校本課程建設(shè)工作，將地區(qū)特色節(jié)日等也融入課程建設(shè)中，可以有效提高農(nóng)村小學(xué)中國風(fēng)校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

（二） 尋找新的課程資源

農(nóng)村小學(xué)在開展校本課程的過程中要加強(qiáng)對自身所具有的自然資源的重視，通過加強(qiáng)與周邊小學(xué)和村莊等的聯(lián)系，及時就彼此的課程建設(shè)進(jìn)度以及與校本課程相關(guān)的資源等展開交流討論，在小學(xué)對接的過程中掌握新的課程開發(fā)形式，幫助本校教師提高自身教學(xué)能力。同時，通過與周邊村莊等進(jìn)行交流，可以挖掘在“中國節(jié)日風(fēng)俗”背景下，農(nóng)村實際節(jié)日慶祝的各項要求和規(guī)范，通過對各類材料進(jìn)行篩選，將適合小學(xué)生閱讀和理解的內(nèi)容整理出來，可以向小學(xué)生講述更多與地區(qū)風(fēng)俗等相關(guān)的知識和內(nèi)容，對推動小學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。例如，教師可以與當(dāng)?shù)鼐用竦冗M(jìn)行交流，了解在端午節(jié)時的節(jié)日風(fēng)俗，如常見的賽龍舟、吃粽子等，不同的區(qū)域還會有自己的特色產(chǎn)物，例如北方地區(qū)會給小孩子佩戴“香包”，有德高望重的老人負(fù)責(zé)該工作，同時村民們還會將不同顏色的彩繩擰在一起，編織成五色串，戴在小孩子的手腕和腳踝上，起到保平安的作用。南方部分地區(qū)還會熏草藥，這些都是因為地區(qū)差異而出現(xiàn)的不同的節(jié)日風(fēng)俗，教師向?qū)W生講述該類知識，對推動學(xué)生全面發(fā)展等具有重要意義。

（三） 提高對現(xiàn)有資源的利用率

針對教師對現(xiàn)有校本課程資源利用不充分的問題，學(xué)?？梢詫處煹囊笥锚剳椭贫鹊男问奖憩F(xiàn)出來，鼓勵教師積極開展各類工作，提高其整體工作水平。教師在獎懲制度的激勵下會自覺學(xué)習(xí)各類知識，同時還會主動進(jìn)行課程開發(fā)工作，將現(xiàn)有的教學(xué)資源中蘊含的教學(xué)知識和教學(xué)方法等整理出來，并將其應(yīng)用到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的過程中，可以有效提高校本課程建設(shè)的整體質(zhì)量。例如，在山東某地的農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)工作開展過程中，小學(xué)教師將與中國節(jié)日風(fēng)俗相關(guān)的內(nèi)容和所在地的文化結(jié)合起來，利用當(dāng)?shù)靥厣摹鞍鹱印北硌莸龋龑?dǎo)學(xué)生通過打竹板等方式，將當(dāng)?shù)氐奶厣?jié)日風(fēng)俗表示出來，在此過程中，學(xué)生的表達(dá)能力明顯提高，對當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗文化的認(rèn)識也進(jìn)一步加深，在此過程中收到了不錯的校本課程建設(shè)效果。同時，該小學(xué)的教師充分利用了現(xiàn)有的教學(xué)資源和地區(qū)特色資源，其校本課程中關(guān)于“中國節(jié)日風(fēng)俗”等的內(nèi)容表述也更為多樣化，有效提高了現(xiàn)有資源的利用效率。

（四） 完善校本課程開發(fā)機(jī)制

《中國節(jié)中國風(fēng)》校本課程開發(fā)工作相對比較簡單，教師在編制教學(xué)計劃的過程中可以應(yīng)用的材料也相對較多，但是受到現(xiàn)有的課程開發(fā)機(jī)制等的影響，農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)工作仍存在一定的問題，影響了其課程開發(fā)建設(shè)的質(zhì)量。為此，學(xué)校要加強(qiáng)對課程開發(fā)機(jī)制建設(shè)工作的重視，加強(qiáng)與周邊小學(xué)之間的聯(lián)系，將地域特色和課程建設(shè)的基本要求結(jié)合起來，綜合當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展情況，打造區(qū)域性的特色校本課程建設(shè)機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，通過調(diào)整《中國節(jié)中國風(fēng)》的各項內(nèi)容，引導(dǎo)教師及時與周邊學(xué)校的教師開展交流溝通工作，及時對教師進(jìn)行物質(zhì)獎勵和精神獎勵，可以有效調(diào)動教師課程開發(fā)的積極性，繼而收到相對較好的辦學(xué)效果。針對地區(qū)風(fēng)俗特色的差異，農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)工作開展過程中還可以與其他地區(qū)聯(lián)系，了解其他地區(qū)的節(jié)日風(fēng)俗，推動小學(xué)校本課程《中國節(jié)中國風(fēng)》開發(fā)工作更順利地開展。

三、 小結(jié)

農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)工作存在諸多問題，學(xué)校要加強(qiáng)對課程開發(fā)機(jī)制和管理制度的重視，結(jié)合校本課程開發(fā)工作開展過程中出現(xiàn)的教師積極性較低等問題，及時制定恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略，提高教師的教學(xué)積極性，推動課程開發(fā)等工作更合理地開展。

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作者簡介：

張赟，甘肅省蘭州市，蘭州市西固區(qū)達(dá)川中心學(xué)校