吳文婷

摘要：學(xué)校物理課堂趣味性并不高，學(xué)生聽起來覺得枯燥吃力，興趣不佳;學(xué)生對物理概念的理解不透徹，對現(xiàn)象的本質(zhì)不清晰導(dǎo)致高中生普遍認為物理很難學(xué);重、難點不易突破;學(xué)生各方面能力發(fā)展參差不齊等問題，一直困擾著高中物理教師。筆者依據(jù)多年高中物理教學(xué)工作經(jīng)驗，說一說對解決以上狀況的個人想法，提出把微課用于高中物理教學(xué)中的幾個重要意義。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;課堂教學(xué);針對性;因材施教

中圖分類號：G633.7 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0010

隨著現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備越來越先進，教育教學(xué)資源的不斷開放和共享，教師素質(zhì)提高了，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也提高了，可是我們教師在教學(xué)中仍然會遇到很多不同的困難：現(xiàn)在學(xué)校物理課堂趣味性并不高，學(xué)生聽起來覺得枯燥吃力，興趣不佳;學(xué)生對物理概念的理解不透徹，對現(xiàn)象的本質(zhì)不清晰導(dǎo)致高中生普遍認為物理很難學(xué);并且高中物理的教學(xué)內(nèi)容較多而學(xué)校安排的課時又少，沒有充足的時間進行針對性訓(xùn)練，重、難點就不容易突破;學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識跟不上物理的需要，背景知識缺乏而難以理解接受;現(xiàn)在的學(xué)校每個班級基本上裝了多媒體設(shè)備，但教師對設(shè)備的使用率卻不高等。所以將微課與教育教學(xué)相結(jié)合的研究就顯得很有必要了。筆者作為一名奮斗在一線的高中物理教師，想說一說自己對解決以上狀況的個人想法，提出微課應(yīng)用的幾個重要意義。

什么是微課？它是一種微型課堂，微就是它的特點，依照學(xué)生不同階段的認知發(fā)展情況，利用現(xiàn)代科技手段，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程細化。微課主要是以課堂教學(xué)視頻的形式呈現(xiàn)的，此外還有一些課堂設(shè)計、資料、練習(xí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋、教師下課后的總結(jié)、同行教師的點評等等。

一、微課的針對性很強

傳統(tǒng)課堂一般是40或45分鐘一節(jié)，而學(xué)生不可能在整堂課中保持精神高度集中，總會有部分知識點的遺漏，而微課不一樣，它的時間相對來說比較短，正常只有5～10分鐘，還是以很生動形象的視頻動畫給學(xué)生呈現(xiàn)出來，學(xué)生觀看時就像是在看電影一樣，有趣多了。因此，他們就很容易聚精會神地認真學(xué)習(xí)。例如，在講《運動的合成和分解》一節(jié)中的“小船過河”專題時，如果單調(diào)地以板書教授的方式講解，要花很多時間去畫圖，學(xué)生可能還是不好理解教師畫的圖，太單調(diào)了。筆者為了解決這個問題就選擇了利用微課的形式講解，采用小視頻來講授效果就會大不相同，視頻中很生動地展示了一條小船在水靜止、水流動等不同情況下的實際運動軌跡，與實際生活相符又很直觀，通過對比分析產(chǎn)生此現(xiàn)象的本質(zhì)，以感觀的形式吸引學(xué)生的眼球，再深挖本質(zhì)，這樣學(xué)生就更容易接受了。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容較寬泛，一節(jié)課的知識點一般不止一個，而微課則只針對某一個知識點、某一個學(xué)生易錯、易混淆的問題，特別是重點和難點，問題專一，主題突出，有很強的針對性。學(xué)生在做題時往往會卡在某一個點上，這時運用微課教學(xué)就最合適不過了。例如，在講《摩擦力》這一節(jié)時，學(xué)生可能對摩擦力的有無不會判斷，對摩擦力的類型分不清楚，是哪一種摩擦力，它是矢量，那它的大小和方向又怎么計算和判斷等等一些問題有疑問。這些問題如果放在一起講就會顯得很亂，不夠清晰，所以筆者采取了微課的形式進行針對性教學(xué)，分別對摩擦力有無、方向、大小等問題進行單獨的針對性的微課制作并進行教學(xué)，又可以通過對比來加強記憶，將疑難復(fù)雜問題個個突破，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松，自然教學(xué)效率也提高了。

二、微課可以更好地因材施教

每個孩子都有自己的特點，在成長過程中，他們的個體發(fā)展情況是不一樣的。例如認知能力、理解能力、思維能力、空間想象能力、實踐操作能力、應(yīng)用能力等各方面的能力發(fā)展情況是不一樣的。用相同的教學(xué)方法去教所有的孩子，難以得到好的教學(xué)效果，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的學(xué)科甚至相同的學(xué)科時遇到的疑難雜癥都是不一樣的。例如，在遇到一些關(guān)于力學(xué)和運動學(xué)的綜合性問題時，像堆疊運動問題、追及題目，在解題的時候如果能夠用畫圖的方法畫出不同物體的速度跟時間關(guān)系圖像，那么整個過程就會顯得很直觀、很清晰了，但有的學(xué)生會畫圖，有的學(xué)生卻只會用公式一步一步分情況計算，很費時間。這些都說明了學(xué)生之間有差別。傳統(tǒng)的方法就是一鍋端，用一個方法教所有的學(xué)生，這樣解決每個學(xué)生的不同問題是很困難的，但如果能針對不同問題做出相應(yīng)的微課小視頻，就可以解決這種問題了。學(xué)生根據(jù)自己存在的問題選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，哪個知識點不懂就專門找到相對應(yīng)的微課進行針對性學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的不同需要，把疑難問題解決，一個一個擊破，不僅節(jié)省了時間又讓學(xué)習(xí)變得更有趣。這樣做還可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)從學(xué)校延續(xù)到家里，在家觀看教師制作好的微課小視頻，用課余時間愉快地查缺補漏，強化和鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)習(xí)變得更自由。

三、微課對教師各方面能力的提高有促進作用

制作微課并不是件容易的事，教師需要查找資料、認真設(shè)計PPT、再去錄制相應(yīng)的音頻和視頻，以及后期還要對圖像、視頻和音頻進行簡單處理等，教師在制作微課的過程中可以學(xué)到很多東西。在制作微課小視頻的過程中可以促進教師計算機應(yīng)用能力的提升。對學(xué)生的一些情況，如：某個物理概念難以理解、某個公式不會應(yīng)用、不會建造物理模型、不會舉一反三、課堂上聽懂了但做題時卻還是一頭霧水等問題，設(shè)計一系列有針對性的微課幫助學(xué)生快速解決問題，加強理解應(yīng)用。當制作微課過程中遇到問題時可以跟同事們一起商量討論，不懂時向其他教師尋求幫助，取長補短。在這樣良好的氛圍下，教師的心情會很愉快，教和學(xué)就變得很輕松愉悅了，廣大教師還能在這種有針對性的、具體的教與學(xué)的情境中快速提高自己的教學(xué)水平，促進個人專業(yè)成長。隨著微課在教師認識與實踐中的不斷深入，微課將從校內(nèi)走向校外、走向生活、走向社會，學(xué)科教學(xué)微課視頻會成為優(yōu)質(zhì)的教育資源，在內(nèi)容和形式上促進教育教學(xué)的信息化，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松自在。

因此，將針對性強的微課與教學(xué)相結(jié)合有很重要的意義，不管對學(xué)生還是教師都有很大的促進作用，能推進“高效課堂”的有效實施。

（作者單位：江西省吉安市第三中學(xué) ? 343000）