趙書珍

摘要：高中數(shù)學(xué)涵蓋了高等數(shù)學(xué)的基本概念與基本思想，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及嚴(yán)謹(jǐn)精神方面有著至關(guān)重要的作用。且高中數(shù)學(xué)作為高考的必考學(xué)科，在高考中占比也比較大，對學(xué)生高考成績的影響甚巨。但又由于高中數(shù)學(xué)相較于初中數(shù)學(xué)的難度系數(shù)上升了一個臺階，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)，或僅是為了應(yīng)付高考死記解題套路，這都不是高中數(shù)學(xué)教育的初衷。高中數(shù)學(xué)中貫穿的數(shù)學(xué)思想與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度才是真正值得學(xué)生進(jìn)一步體會的。本文筆者就高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用意識與思維意識的養(yǎng)成意義、方法，以及當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教育普遍現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);應(yīng)用意識;思維能力

中圖分類號：G633.6 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0060

隨著教育改革制度的不斷深入，“填鴨式”的教學(xué)方式被時代漸漸拋棄?？v觀當(dāng)代多種多樣的教學(xué)方式，例如：“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“數(shù)字化教學(xué)”等教學(xué)方式，無一不是對教學(xué)真正意義的深度挖掘。在這場教育改革中，教師更趨向于引導(dǎo)學(xué)生對得出結(jié)論的過程進(jìn)行思考和討論，提高學(xué)生的思維能力與應(yīng)用意識為目的組織和指揮課堂。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用意識與思維能力的養(yǎng)成意義

1. 時代發(fā)展的需求

時代在不停地發(fā)展。創(chuàng)新是當(dāng)代社會的發(fā)展驅(qū)動力，而創(chuàng)新型人才則是用人單位競相追逐的綜合性人才。未經(jīng)改革的教育體制或高考，更加注重學(xué)生的解題能力與做題速度，忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，考來考去就只是課本中的已知結(jié)論。長此以往，學(xué)生就會形成一種定式思維。這樣的思維方式僅是應(yīng)付考試，除此之外便再無用處，大大限制了學(xué)生的多樣性發(fā)展。教育改革的任務(wù)之一便是規(guī)避“定式思維”，鼓勵學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能夠?qū)?shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是紙上談兵，而是融入了學(xué)生自身思考與應(yīng)用總結(jié)的結(jié)晶。

2. 高考的需要

盡管傳統(tǒng)教育模式漸漸被時代所摒棄，但“應(yīng)試教育”帶給國民的思想影響卻根深蒂固，且高考分?jǐn)?shù)作為數(shù)十年來評判人才的主要依據(jù)，也非短時間內(nèi)能夠改變的。因此，高考仍然是高中學(xué)生面臨的主要挑戰(zhàn)。但是應(yīng)教育改革的宗旨，近年來高考的命題形式發(fā)生了本質(zhì)性的變化：其內(nèi)容不再是固定單一的，而是將學(xué)生熟悉的知識點(diǎn)以截然不同的方式呈現(xiàn)出來，或?qū)σ延械睦碚撝R做拓展延伸，或給出結(jié)論反求論證過程。這都體現(xiàn)出了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度與應(yīng)用能力的考查。甚至在考綱中也明確提出了對學(xué)生“綜合應(yīng)用能力”的要求，旨在要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中注重知識體系的形成與思維邏輯的梳理，以質(zhì)疑的態(tài)度面對已給結(jié)論，在對自己的設(shè)想一步步驗證的過程中收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，體會數(shù)學(xué)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與樂趣。

二、當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

1. 教師層面

筆者前文也分析過，由于“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，又加上高考這道難關(guān)，部分情況下，教師的壓力與學(xué)生的壓力基本相同，甚至更甚于后者。也正因如此，當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)課堂依舊是教師占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)地位，而學(xué)生被動的接受教研組的思路。一般情況下，學(xué)校會進(jìn)行大量的周考、模考等，教師以講授試卷為主，將高考可能出現(xiàn)的題型歸類總結(jié)，并要求學(xué)生按照“分部計算”的原則解題，而這都是為了迎合高考。這種情況造成了大批學(xué)生放棄主動思考，不斷練習(xí)既給套路的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，不利于應(yīng)用意識與思維意識的養(yǎng)成。因此，教師進(jìn)行教學(xué)改革不斷豐富課堂內(nèi)容才是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與思維能力的根本途徑。

2. 學(xué)生層面

高中數(shù)學(xué)的主要任務(wù)是通過部分例題將經(jīng)典的數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)思想傳達(dá)給學(xué)生，同時也與高等數(shù)學(xué)接軌，為學(xué)生未來的進(jìn)一步發(fā)展做鋪墊。因此，高中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，抽象性以及高度的精簡概括性，對高中學(xué)生而言并非容易上手。再加上學(xué)生急于應(yīng)付高考，令其思想高度緊張，一旦在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到難關(guān)，就很容易使其產(chǎn)生一種挫敗感，從而喪失對數(shù)學(xué)的興趣。另一方面，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)并非出于內(nèi)心的喜愛與樂意，而是為了通過考試，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解僅停留在表面上，抱著將就的心態(tài)，沒有過多的重視。最后，教材所給的例子都是數(shù)學(xué)理論的經(jīng)典代表，值得學(xué)生反復(fù)推敲。

三、加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與思維能力培養(yǎng)的措施

1. 堅持“育人為本”的教學(xué)理念

教師應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，適當(dāng)將學(xué)習(xí)的主角地位歸還給學(xué)生，這并非倡導(dǎo)教師一定要退出教學(xué)活動，而是教師作為教學(xué)活動的輔助者、作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，引導(dǎo)其朝著正確的方向探索。近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在國內(nèi)受到越來越多高校的認(rèn)同，其鮮明活潑的師生關(guān)系與豐富開放的教學(xué)內(nèi)容，以及高質(zhì)量的課堂效率可供不少高中數(shù)學(xué)教師借鑒。教師可以以此為參考，在課堂上留出充分的時間，鼓勵學(xué)生主動提出問題或在課前進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。只有將學(xué)生引入課題中，使學(xué)生感受到自己與課題密切相關(guān)，學(xué)生才會自然地在方方面面理解和分析問題。在此過程中，學(xué)生的思維能力與邏輯能力也得到了鍛煉，使教學(xué)效率發(fā)生了質(zhì)的改變。

2. 培養(yǎng)學(xué)生合作精神

在條件允許的情況下，教師可組建學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生以團(tuán)隊合作的形式獲取新知識，保證學(xué)生能夠以自己的方式交流心得，進(jìn)行不同思想的碰撞，擦出更大的創(chuàng)造火花。例如，在空間幾何體的學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)課堂需要將學(xué)生分為不同的小組，每個小組的人數(shù)一致，并為每個小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，整個班級便被拆分成了不同的單位，每個單位擁有不同的完成目標(biāo)，這樣的一個單位——小組，便成為了一定時期的利益共同體，有一致的前進(jìn)方向。通常情況下，小組成員會為了達(dá)到目的爭取相互合作，合理分工，搜索一切有助于課題開展的資源，以便在與其他小組競爭的過程中脫穎而出，不但使其對知識有了主動的掌握，更培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，在一定程度上實現(xiàn)了“雙贏”。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高。高中學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要階段，忙于準(zhǔn)備高考的過程中，也應(yīng)思考在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用意識與思維意識的重要意義。

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學(xué) 225600）