王曉莉

[摘要]“教學(xué)做一體化”是教師教、學(xué)生學(xué)、學(xué)生做的一體化，也就是說(shuō)它改變了我們過(guò)去上課、聽(tīng)講、實(shí)訓(xùn)相分離的模式，它要求必須建立能滿足“教、學(xué)、做”一體化功能的學(xué)習(xí)工作站?！白鲋袑W(xué)、學(xué)中做”的內(nèi)涵就是通過(guò)實(shí)際動(dòng)手做來(lái)學(xué)習(xí)，在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)知識(shí);學(xué)習(xí)的是怎么做，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做。

[關(guān)鍵詞]《化工識(shí)圖與繪圖》課程教學(xué) “教學(xué)做一體化”

一、課程體系的改革

課程改革要一條龍服務(wù)，用到的知識(shí)點(diǎn)要和基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課相配合，形成一個(gè)有機(jī)的課程體系。比如制圖課設(shè)計(jì)的教學(xué)情景以及學(xué)習(xí)的載體要和后續(xù)專業(yè)課一致，才能體現(xiàn)系統(tǒng)完整的工作課程，而現(xiàn)在的課程體系仍是相關(guān)專業(yè)的課程各自孤立。因此，共同專業(yè)的課程應(yīng)一起討論，共同選擇學(xué)習(xí)載體，確定載體所需的職業(yè)能力和知識(shí)，以便與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)一致。另外，大部分老師包括我對(duì)如何開(kāi)展建設(shè)工作仍然比較迷惘，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容還不太清楚，有些教師還停留在教學(xué)大綱的水平上，希望學(xué)院能統(tǒng)一出臺(tái)建設(shè)方法或思路，規(guī)范課程建設(shè)，力爭(zhēng)高質(zhì)量完成建設(shè)任務(wù)。

二、教學(xué)模式的改革

本課程在學(xué)習(xí)前提出任務(wù)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和查閱資料，明確知識(shí)點(diǎn)、方法和原理，對(duì)本任務(wù)產(chǎn)生濃厚的求知欲，渴望學(xué)會(huì)各類圖樣的繪制和識(shí)讀方法;本課程采取“提出任務(wù)-學(xué)習(xí)相關(guān)概念、知識(shí)-解決問(wèn)題-總結(jié)提高”這種模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。將知識(shí)與技能有機(jī)融入到項(xiàng)目任務(wù)中，以尋求“解決方法”，引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教材內(nèi)容的重編

在目前的高職教育模式下，課程改革的主要內(nèi)容就是教材的重新編寫(xiě)?；ぷR(shí)圖與繪圖這門(mén)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的制圖能力。經(jīng)過(guò)調(diào)研，到大中型化工企業(yè)任職的高職生所需具備的制圖知識(shí)和能力因工種的差別略有差異，但不外乎如下幾項(xiàng)：1、徒手繪制簡(jiǎn)單零部件草圖，并用CAD軟件繪制工作圖。2、能看懂復(fù)雜的設(shè)備圖并能與實(shí)物對(duì)照安裝設(shè)備，熟練看懂工藝流程圖。3、熟悉CAD軟件知識(shí)，主要用于看工藝流程圖?；S的技術(shù)工人一般分為安裝、操作和運(yùn)行工人。操作工一般要熟悉工藝流程，尤其是流程圖中的設(shè)備、管路和儀表標(biāo)注等;安裝工則要將設(shè)備零部件及管路根據(jù)圖紙和設(shè)備安裝說(shuō)明書(shū)安裝成完整設(shè)備，他們?？吹膱D是設(shè)備安裝圖和設(shè)備、管路布置圖。因此化工制圖教材的重點(diǎn)要圍繞著典型化工設(shè)備圖和化工工藝流程圖展開(kāi)制圖知識(shí)的介紹。而制圖課程的教學(xué)貴在直觀性。在真實(shí)的工作環(huán)境中效果最好，因?yàn)橹庇^、實(shí)踐，知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化簡(jiǎn)潔有效。退一步說(shuō)，在設(shè)備及管道實(shí)訓(xùn)室這類校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行制圖課程的教學(xué)也可以，因?yàn)閷?shí)物和圖樣對(duì)照直觀方便。但現(xiàn)在，實(shí)訓(xùn)室沒(méi)有，教學(xué)模具不僅老化，也不夠用，使得本來(lái)能夠輕松掌握的制圖知識(shí)和能力在課堂上變得費(fèi)時(shí)費(fèi)力。在此，工學(xué)結(jié)合模式對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)改革極其重要。

教材不論是課本、講義還是課件、參考資料，主要體現(xiàn)課業(yè)具體內(nèi)容。以往的教材只是一些知識(shí)的系統(tǒng)化組合，不能很好的體現(xiàn)工作過(guò)程的系統(tǒng)化。因此在教材編寫(xiě)過(guò)程中，第一步應(yīng)該是信息采集，了解工作任務(wù)，制定任務(wù)完成的目標(biāo)和要求，然后再確定學(xué)習(xí)情景以及相關(guān)知識(shí)，劃分項(xiàng)目和任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的選擇源于職業(yè)崗位所要求的職業(yè)能力培養(yǎng)。因此，課程建設(shè)關(guān)鍵就是企業(yè)調(diào)研，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域即課程內(nèi)容范圍是由對(duì)應(yīng)的崗位工作過(guò)程范圍確定的。課程體系和課程建設(shè)必需以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，從企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。我們依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、有機(jī)合成工中級(jí)和化工總控工中級(jí)考核要求，選擇了貼近工廠實(shí)際的8個(gè)典型項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)使項(xiàng)目涵蓋了化工識(shí)圖與繪圖的各種技能，滿足學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任有關(guān)工作崗位的要求以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

四、教學(xué)方法的改革

工學(xué)結(jié)合課程一般采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)方案，其基本特征體現(xiàn)“行動(dòng)過(guò)程完整”（獲取信息、計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)）和“手腦并用”（理論實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)兩個(gè)方面）。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是適合學(xué)生特點(diǎn)、具有職教特色的教學(xué)方式、方法和組織形式，即讓學(xué)生圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這里的行動(dòng)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)性操作，而是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識(shí)的行動(dòng)。

“教學(xué)做一體化”是教師教、學(xué)生學(xué)、學(xué)生做的一體化，也就是說(shuō)它改變了我們過(guò)去上課、聽(tīng)講、實(shí)訓(xùn)相分離的模式，它要求必須建立能滿足“教、學(xué)、做”一體化功能的學(xué)習(xí)工作站?！白鲋袑W(xué)、學(xué)中做”的內(nèi)涵就是通過(guò)實(shí)際動(dòng)手做來(lái)學(xué)習(xí)，在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)知識(shí);學(xué)習(xí)的是怎么做，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做。

它改變了過(guò)去只注重學(xué)習(xí)知識(shí)而脫離實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)的做法。學(xué)生自己處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅是對(duì)已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。