孟德麗

【內(nèi)容摘要】在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中實(shí)施差異性教學(xué)，就是化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該采用因材施教的教學(xué)方式，應(yīng)該滿足學(xué)生特殊和個(gè)別的需要，從而使每個(gè)高中學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。實(shí)施差異化教學(xué)既照顧到了不同學(xué)生存在的個(gè)性的差異化，而且有利于滿足全班學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，可有效促進(jìn)化學(xué)課堂的教學(xué)有效性和質(zhì)量。在對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要注意學(xué)生的接受能力，要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和化學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，從而使差異性教學(xué)的作用得到有效發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】差異性教學(xué) ?高中化學(xué)教學(xué) ?應(yīng)用策略

高中學(xué)生由于教育背景、接受能力、理解能力等方面存在不同，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一些差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較快，而有的學(xué)生無論如何就是理解不了老師講解的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生中存在的這種個(gè)體差異，給化學(xué)老師的課堂教學(xué)帶來了很大的難度。為了幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識(shí)，為了保證教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行，為了保證全班學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步，就需要在化學(xué)的課堂教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)。差異化教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，保證了全班學(xué)生都能在已有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的進(jìn)步。

一、采用差異化分組策略，激發(fā)學(xué)生努力向上的積極性

在實(shí)施差異化教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的對(duì)化學(xué)知識(shí)的接受能力、理解能力和已有的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等，有針對(duì)性、有目的性地對(duì)全班學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，并根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的化學(xué)綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定有差異性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而激勵(lì)他們?cè)谕瓿伤芡瓿赡繕?biāo)的情況下，繼續(xù)攀登更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，可依據(jù)學(xué)生的綜合能力，把全班學(xué)生分成A、B、C和D四組。把思維敏捷、接受能力強(qiáng)，思考能力強(qiáng)，化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，且化學(xué)成績排在全班前面的學(xué)生分在A組;把思維敏捷、思考能力稍弱、學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但是粗心和馬虎，而且化學(xué)成績排在全班第二梯隊(duì)的學(xué)生分到B組;把思考能力、接受能力一般、學(xué)習(xí)態(tài)度不太明確、化學(xué)成績排在三流的學(xué)生分到C組;把接受能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，而且化學(xué)成績墊底的學(xué)生分到D組。分好組后根據(jù)每組學(xué)生之間存在的差異性，分別給A、B、C和D四組學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)他們完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的不同情況，有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施因材施教的教學(xué)方法。

我們必須明白，把全班學(xué)生分成四組，每組的成員不是固定不變的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了提高，就可以根據(jù)學(xué)生取得的進(jìn)步和所得到的程度，對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行分組。

二、依據(jù)學(xué)生存的差異性，設(shè)置難度不同的作業(yè)

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式中，化學(xué)老師布置化學(xué)作業(yè)時(shí)根本不考慮學(xué)生之間存在的差異性，給學(xué)生布置的作業(yè)的難度都是一樣的，難度相同的作業(yè)讓層次參差不齊的學(xué)生做，就不能使作業(yè)起到應(yīng)有的作用。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生認(rèn)為這樣的作業(yè)太簡單，做起來沒啥成就感;而學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)難度正好，只要他們認(rèn)真就能順利完成;但是對(duì)于學(xué)習(xí)成績差，而且化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生來說，這樣難度的作業(yè)就是他們打破腦袋也做不出來，如果堅(jiān)持讓他們做，只會(huì)嚴(yán)重打擊他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，不但完不成老師布置的作業(yè)，而且會(huì)使他們破罐子破摔，最終失去對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教授“溶液pH的計(jì)算”的時(shí)候，可設(shè)置具有不同難度等級(jí)的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的層次和基礎(chǔ)讓他們做適合他們難度的作業(yè)。例如，讓學(xué)習(xí)成績好，化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)，思維敏捷且善于思考和創(chuàng)新的學(xué)生做難度最大的作業(yè)，作業(yè)的目的是為了讓水平高的學(xué)生通過自主探究和學(xué)習(xí)，掌握在不同條件下弱酸和弱堿溶液的pH的變化情況;讓學(xué)習(xí)成績中等，思維和思考能力一般的學(xué)生做一些難度一般的作業(yè)，其目的是為了讓學(xué)生掌握混合強(qiáng)堿、強(qiáng)酸溶液的pH的計(jì)算方法和過程;讓學(xué)習(xí)成績差，化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生做些簡單的和拓展性不強(qiáng)的作業(yè)，其目的是為了讓學(xué)生能夠利用pH計(jì)算公式解決常見的問題。設(shè)置具有層次性的作業(yè)，可使不同層次的學(xué)生都能通過做作業(yè)獲得進(jìn)步，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，提高他們做作業(yè)的興趣，進(jìn)而樹立他們學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，激勵(lì)他們朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

因此，實(shí)施差異化的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，要堅(jiān)決反對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中“一刀切”的化學(xué)教學(xué)模式和作業(yè)布置模式，“一刀切”的模式只會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，只會(huì)使成績好的學(xué)生的成績更好，只會(huì)使成績一般的學(xué)生無法有效突破化學(xué)學(xué)習(xí)的臨界值，而無法更好地取得進(jìn)步，只會(huì)使成績差的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣，從而導(dǎo)致他們的化學(xué)成績?cè)絹碓讲睿罱K出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。因此，實(shí)施差異化教學(xué)要根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生的具體情況，設(shè)置難度不同、層次不同的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生通過做適合自己難度的作業(yè)，體驗(yàn)到成功感，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，最終提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

總之，面對(duì)化學(xué)成績、接受能力、學(xué)習(xí)和理解能力存在差異的高中學(xué)生來說，采用因材施教的方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施差異化的教學(xué)策略是提高化學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量，讓不同層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步的保障，更有助于順利地、高效地完成化學(xué)的課堂教學(xué)任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 史琴. 實(shí)施差異教學(xué) 實(shí)現(xiàn)差異平等[J]. 當(dāng)代教育論壇，2005（04）.

[2] 馬海琳. 差異教學(xué)小議[J]. 科教文匯（下旬刊），2008（02）.

[3] 李丹陽. 實(shí)施差異教學(xué)須優(yōu)先關(guān)注教師差異培養(yǎng)[J]. 遼寧教育，2008（06）.

[4] 黃書生. 差異教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值及其基本策略研究[D]. 杭州師范大學(xué)，2006.

（作者單位：山東省鄒城市第二中學(xué)）