吳勝軍

【摘 要】 語文是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的一門重點(diǎn)學(xué)科，對學(xué)生的人生綜合發(fā)展具有重要的基礎(chǔ)性作用。近年來隨著素質(zhì)教育理念在我國高中課堂中的不斷貫徹落實(shí)，互動(dòng)教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式也越來越受到廣大一線教師的重視和青睞。如何通過有效互動(dòng)來營造出開放的語文課堂氛圍以提高課堂實(shí)際教學(xué)效果，已經(jīng)成為教師面臨的一個(gè)重要教學(xué)難題?；诖?，本文首先分析了當(dāng)前高中語文課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問題，接著通過實(shí)際的教學(xué)案例著重探討了在高中語文課堂進(jìn)行有效互動(dòng)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】 高中教育體系 語文課堂教學(xué) 互動(dòng)開放

互動(dòng)教學(xué)法是對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行有效整合的一種新型教學(xué)模式，主要包括師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)兩個(gè)方面，具體是指通過互動(dòng)對象之間的平等交流來激發(fā)課堂活力以達(dá)到事半功倍的課堂效果。在當(dāng)前教育改革的時(shí)代背景下，互動(dòng)教學(xué)法在高中語文課堂中已經(jīng)得到越來越廣泛的應(yīng)用，通過互動(dòng)教學(xué)一方面可以落實(shí)國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，促進(jìn)高中語文教學(xué)事業(yè)不斷向前發(fā)展；另一方面也可以營造出開放活潑的課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分保障。

一、當(dāng)前高中語文課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問題

1. 教師對互動(dòng)教學(xué)缺乏足夠重視

教師在課堂教學(xué)中具有關(guān)鍵性的主導(dǎo)作用，教師對互動(dòng)教學(xué)的態(tài)度將直接決定其能否在教學(xué)實(shí)踐中得到切實(shí)有效的實(shí)施。在當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)中，大部分教師受應(yīng)試教育制度影響都只關(guān)注學(xué)生的考試成績，教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，習(xí)慣于給學(xué)生灌輸課本內(nèi)容而忽略學(xué)生思考、探究和掌握知識(shí)的具體過程，同時(shí)對互動(dòng)教學(xué)也缺乏足夠的重視，認(rèn)為在課堂上互動(dòng)是浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的一種表現(xiàn)。這就導(dǎo)致高中語文課堂無法做到與時(shí)俱進(jìn)，互動(dòng)教學(xué)缺乏必要的平臺(tái)基礎(chǔ)，而只能停留在口號(hào)上，無法貫穿于語文課堂的始終。

2. 教師的互動(dòng)教學(xué)方式較為單調(diào)

互動(dòng)教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對教師的教學(xué)專業(yè)性和藝術(shù)性都有一定的要求。然而在當(dāng)前的高中語文課堂互動(dòng)教學(xué)中，有許多教師對互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵都缺乏完整深入的理解，認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)就是單純的教師提問和學(xué)生回答，不注重從多個(gè)維度通過多種方式與學(xué)生進(jìn)行交流。這樣單調(diào)的互動(dòng)教學(xué)方式往往會(huì)取得適得其反的課堂效果，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感，使學(xué)生對互動(dòng)逐漸感到麻木厭煩，同時(shí)在一定程度上也會(huì)削弱教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，使課堂氣氛變得沉悶僵化，無法完全發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢。

3. 學(xué)生的互動(dòng)積極性不夠高漲

一方面，高中語文作為一門文科性質(zhì)的課程，其課本內(nèi)容大多是文字性的理論描述，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程普遍比較枯燥乏味； 另一方面，面對高考這一人生難題，大部分學(xué)生的心理壓力都比較巨大，學(xué)習(xí)思維也比較緊繃。這些因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中的積極性不夠高漲，無法保持輕松愉悅的學(xué)習(xí)態(tài)度，在互動(dòng)中只是對教師亦步亦趨，而無法有效發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而使互動(dòng)教學(xué)成為教師的“獨(dú)角戲”，長此以往，高中語文課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量自然得不到顯著提高。

二、在高中語文課堂進(jìn)行有效互動(dòng)的具體策略

1. 積極建立平等和諧的師生關(guān)系

在以往的師生關(guān)系中，教師往往處于高高在上的威嚴(yán)地位，這就使得學(xué)生對教師很容易產(chǎn)生畏懼感，不敢和教師進(jìn)行互動(dòng)。因此在高中語文課堂進(jìn)行有效互動(dòng)首先就要求教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極建立平等和諧的師生關(guān)系，嘗試從學(xué)生的角度來看待問題，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，為互動(dòng)教學(xué)奠定必要的基礎(chǔ)。比如在教學(xué)《面朝大海，春暖花開》這首優(yōu)美的詩歌時(shí)，教師除了根據(jù)教案進(jìn)行語文知識(shí)講解之外，也可以與學(xué)生一同展開朗誦活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，在朗讀的過程中拉近自身與學(xué)生的距離，使學(xué)生感受到教師和藹親切的教學(xué)態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生能夠敞開心扉，向教師表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的學(xué)習(xí)想法，主動(dòng)參與到師生的互動(dòng)中，使互動(dòng)教學(xué)真正落到實(shí)處。

2. 合理創(chuàng)設(shè)有利于互動(dòng)的課堂情境

高中語文課堂的教學(xué)時(shí)間一般在40分鐘左右，從心理學(xué)角度來說，學(xué)生不可能在全部時(shí)間內(nèi)都高度集中注意力。因此要想在高中語文課堂進(jìn)行有效互動(dòng)，教師就要合理創(chuàng)設(shè)有利于互動(dòng)的課堂情境，使語文課堂能夠?qū)崿F(xiàn)一動(dòng)一靜、一張一弛的良好局面，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生與教師產(chǎn)生情感共鳴，不自覺就參與到互動(dòng)過程中。比如在教學(xué)《荷塘月色》這篇散文時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生穿插展示荷花、月光等文中美麗景象的圖片，構(gòu)建起學(xué)生與課本之間的溝通橋梁，加深學(xué)生對課本的內(nèi)在理解，同時(shí)通過圖片情境的感染也可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生對課本內(nèi)容產(chǎn)生反思并與教師進(jìn)行合理的交流辯論，從而使互動(dòng)教學(xué)能夠不斷深入。

3. 注重促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流

互動(dòng)教學(xué)的主體范圍比較廣泛，其不僅包含教師與學(xué)生的互動(dòng)，也包含學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，只有二者互相結(jié)合，才能使互動(dòng)教學(xué)發(fā)揮最大的教學(xué)效果。因此要想在高中語文課堂進(jìn)行有效互動(dòng)，教師就要注重促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，通過學(xué)生之間的互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并且與師生互動(dòng)形成有效的配合，使學(xué)生在語文課堂中的互動(dòng)體驗(yàn)更加全面。比如在教學(xué)《拿來主義》這一課時(shí)，教師除了傳統(tǒng)的師生問答外，也可以組織學(xué)生以“如今生活中的拿來主義”為題進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生在討論中大膽表達(dá)自身想法，使學(xué)生在不同思維的碰撞中能夠取長補(bǔ)短，從而達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的基本教學(xué)目的。

課堂是教師與學(xué)生共同參與的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐，在高中語文課堂中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)就要求教師從師生關(guān)系、課堂情境以及生生合作等方面入手，采取開放靈活的教學(xué)形式，使學(xué)生在互動(dòng)中能夠真正獲得進(jìn)步和成長。

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