張建華

【摘 要】 高三化學復(fù)習中，元素化合物知識點是教材中的重點內(nèi)容，屬于學會生必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，更是學生學習其他知識點的重要載體。元素化合物的知識點既多又相對繁瑣，同時也較為零散，在復(fù)習階段就需要教師為學生奠定良好的基礎(chǔ)。本文就是筆者根據(jù)自身經(jīng)驗，對高三元素化合物的復(fù)習的一些看法，希望能夠?qū)χ蟮母呷齻淇紡?fù)習有指導(dǎo)和借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】 高三化學 元素化合物 復(fù)習方法

作為高中化學的主干知識，元素化合物知識具有重要地位。它不僅與基本理論、實驗、計算等知識有密切聯(lián)系，也可以作為思維的載體。在復(fù)習中將零碎的知識點構(gòu)建成邏輯清晰的知識網(wǎng)，在學生的自主構(gòu)建中實現(xiàn)課堂教學的有效性，促進學生化學觀念的形成和化學素質(zhì)的提高。

一、把握復(fù)習方向

1. 研究《考試說明》，把握復(fù)習內(nèi)容和深廣度

《考試大綱》和《考試說明》是高考命題的根本依據(jù)和指揮棒，在一輪復(fù)習時教師要認真研究，對提高復(fù)習的針對性和效率十分關(guān)鍵。明確高考考哪些內(nèi)容，不考哪些內(nèi)容，都是怎么考的，考到什么程度，做到心中有數(shù)。如要認真研讀《考試說明》及題型示例，這里的題型示例可能代表高考的命題方向。對不同知識點，要了解“考綱”是如何要求的，對了解、理解、綜合應(yīng)用各種層次要求做到清楚、明白。尤其是元素化合物涉及的內(nèi)容較多，教材中涉及的均為主干知識，往往散落在教材各處，有些叫不準或不確定的知識，都要仔細翻書查找；一輪復(fù)習資料中有些內(nèi)容也要根據(jù)最新的《考試說明》，學會取舍，把握好復(fù)習內(nèi)容的深廣度。

2. 研究高考信息，增強復(fù)習的目的性和指導(dǎo)性

教師除了研究《考試說明》和高考真題外，還要多收集、閱讀有關(guān)新高考備考的一些文件和資料，并同時留意有關(guān)報刊雜志上發(fā)表的一些有關(guān)高考的文章。每年全國各省市都組織高考信息會，如果條件允許可以去學習，往往都是命題專家或考試院等組織的權(quán)威專家的講座，對備考復(fù)習具有很好的意見或建議，還能獲取很多高考信息，增強高考化學復(fù)習的目的性和指導(dǎo)性。還可以適當開展校際同行間的交流和探討，這對進一步把握復(fù)習的內(nèi)容、重點和方向、增強復(fù)習的目的性都是十分有利的。

二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在元素化合物知識點的復(fù)習中，教師要為學生構(gòu)建元素化合物的整體性，主要將其分為兩方面：①選擇傳統(tǒng)的知識構(gòu)建方法，幫助學生完成某種單一元素的知識構(gòu)建，像是采用概念圖或是反映圖；②建立化學性質(zhì)相似元素間的相互聯(lián)系；③則是整體建立元素間的聯(lián)系。這就要求教師與學生一起，能夠從一個更高的全新角度對元素化合物進行整合，或是將元素周期表形成一個初步相關(guān)聯(lián)的框架，從而更好地把握整體的作用。

元素，構(gòu)成物質(zhì)。對于一種元素的學習，從物質(zhì)間的轉(zhuǎn)換看，以單質(zhì)——氧化物——氧化物對應(yīng)水化物（酸或堿）——鹽為一條主線；從氧化還原方面考查來看，便可以化合價之間的變化進行網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。這樣，便把有著同種元素的一個個物質(zhì)之間建立起了聯(lián)系，這樣就把一個個小點連成了線。而元素周期表有一百多種元素，若是按每種去學習它們每個元素的單質(zhì)及其化合物的知識，過程太過費時，也過于枯燥，同時不有利于學生學習能力的培養(yǎng)和提高。但是借助元素周期表發(fā)現(xiàn)，同族的元素之間，或周期相鄰元素之間，或者有些對角線上元素之間，性質(zhì)上會有很多相似性和遞變性。比如F， Cl， Br之間，Na， Mg， Al之間，Al與B之間。對此，學生就可采用這種類比的方法，以便于對同類元素或相似元素性質(zhì)進行學習、理解與記憶。

在高考化學試題中，不僅以選擇題的形式考查學生的元素化合物知識，更多的是將多種元素結(jié)合在一起進行考查。這種情況，學生在復(fù)習中，就需要將一部分重點放在元素間的關(guān)系，與它們所形成的物質(zhì)之間的對比，或者是之間的反應(yīng)，像是單質(zhì)之間發(fā)生的氧化還原反應(yīng)等。

三、知識點相融合

在高三復(fù)習中，經(jīng)常會遇到學生只是單純學會了某一知識點，再換一種考查方式或是知識點的呈現(xiàn)方式，學生就出現(xiàn)無從下手的情況。尤其是在實際練習中，學生在遇到將知識點運用到實際情況中的試題時，雖然知識點都沒有超出教材內(nèi)容，但由于一種陌生的題型，使得學生多是摸不著頭腦。對此，就需要學生在平時的學習中善于聯(lián)想、總結(jié)、思考，能夠?qū)⒉煌闹R串聯(lián)在一起，使其融會貫通。例如，關(guān)于硅酸膠體制備的實驗。對于這個實驗，除了實驗本身的操作內(nèi)容，我們還可擴展出：膠體的性質(zhì)，硅酸鹽水溶液酸堿性的判斷；硅酸根水解方程式；各種酸的酸性強弱比較的實驗設(shè)計；裝置氣密性檢查等。因此，在非金屬元素硅的復(fù)習中，若能夠很好地利用好這個實驗，便可在教學實驗中讓學生能夠?qū)⒃鼗衔镏R與其他知識進行緊密地聯(lián)系，培養(yǎng)學生思維的活躍性，使學生體會到化學知識的魅力與樂趣。

高三學生在復(fù)習中要注意將不同知識點進行融合，并能夠做到融會貫通，全面掌握教材知識。在教學活動中找到新舊知識的聯(lián)系點和創(chuàng)新點，激發(fā)學生的積極性，讓學生做到整體上掌握化學知識體系。例如，學生在寫FeO、Fe2O3分別與稀HNO3反應(yīng)的化學方程式，判斷產(chǎn)物溶液的酸堿性；Fe、Al在H2SO4或NaOH溶液中形成原電池時正負極的判斷。除此之外，教師還可培養(yǎng)學生的分析能力。

參考文獻

[1] 黃澤生.高三化學元素化合物有效復(fù)習策略的探究[J].高考，2017（12）：166.

[2] 王恭偉.高三化學元素化合物的復(fù)習策略[J].考試周刊，2015（62）：135.