周國輝

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是從古代師傅帶徒弟的傳統(tǒng)技能傳承方式逐漸演變而來的，由企業(yè)和學(xué)校共同推進的，強調(diào)在工作場所實踐學(xué)習(xí)的一種職業(yè)教育形式。“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)的成效直接決定著現(xiàn)代學(xué)徒制能否有效推進。文章分析了中職學(xué)校專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀，現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)的必要性和建設(shè)過程中存在的問題及解決辦法，提出了中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制? ?雙導(dǎo)師? ?師資隊伍建設(shè)

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）中明確指出“校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要任務(wù)，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制?！薄凹哟髮W(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度?！爆F(xiàn)代學(xué)徒制試點工作必將改變中等職業(yè)學(xué)校原有的人才培養(yǎng)模式，同時對專業(yè)師資隊伍建設(shè)提出了更高、更新的要求，那么，“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)的成效就直接決定著現(xiàn)代學(xué)徒制能否有效推進。

一、中職學(xué)校專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀分析

（一）“雙師型”教師質(zhì)量不高

“雙師型”教師要求專業(yè)教師在具備一定理論教學(xué)水平的同時，也應(yīng)該具有很強的實際動手能力，最好具備相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗。從我校制藥專業(yè)教師隊伍來看，年長教師的職稱級別較高，但多數(shù)是在2000年制藥專業(yè)建立之初，由其他相關(guān)專業(yè)或是基礎(chǔ)課（如化學(xué)）教師轉(zhuǎn)行過來的;年輕的教師基本上都是高校畢業(yè)生，出了校門進校門，從理論學(xué)習(xí)到理論教學(xué)，缺乏制藥行業(yè)企業(yè)的實際工作經(jīng)驗。雖然專業(yè)教師普遍擁有“雙證書”，理論上是 “雙師型”教師，但多數(shù)并不具備理論知識和實踐操作“雙技能”。這樣的教師培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具備一定的專業(yè)理論知識，但是在職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力上就有所欠缺。

（二）兼職教師結(jié)構(gòu)無序

專兼結(jié)合一直是中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)的基本方向，也是各項考核評估學(xué)校建設(shè)的重要指標(biāo)。中職類學(xué)校多年來一直采取“請進來”的方式聘請行業(yè)、企業(yè)、高校的專業(yè)技術(shù)人員來完成特定的教學(xué)任務(wù)。在聘任過程中缺乏政府部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)與整體規(guī)劃，基本靠人托人來尋找兼職教師，在學(xué)校教學(xué)過程中，通常對兼職教師的管理也相對松散，培訓(xùn)考核系統(tǒng)都不完善，加之薪酬較低，導(dǎo)致兼職教師師資良莠不齊，結(jié)構(gòu)無序，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

（三）專兼職教師缺乏合作溝通

兼職教師大多來自于行業(yè)企業(yè)及高校，都有自己的本職工作，基本上都是上完課就走了，很少能夠隨時為學(xué)生答疑解惑，作業(yè)也不能及時反饋，加上學(xué)校的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)實際設(shè)備還是存在一定的差異，所以教學(xué)效果不是特別理想，尤其是在企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)不盡人意。而校內(nèi)的專業(yè)教師也都有自己的教學(xué)任務(wù)，很難抽出時間去聽兼職教師的課，兩者之間幾乎沒有見面的機會，既談不上教研和溝通，更不能相互促進和各自提高。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)的必要性

現(xiàn)代學(xué)徒制是從古代師傅帶徒弟的傳統(tǒng)技能傳承方式逐漸演變而來和由企業(yè)和學(xué)校共同推進的，強調(diào)在工作場所實踐學(xué)習(xí)的一種職業(yè)教育形式。由于教育背景的不同，各個國家乃至國內(nèi)的不同院校，對學(xué)徒制的理解和實施也有所差異。從傳統(tǒng)的學(xué)徒制發(fā)展到新型現(xiàn)代學(xué)徒制，教育對象可以是學(xué)生，也可以是企業(yè)員工。對他們而言，入學(xué)即就業(yè)，就業(yè)也可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們一部分時間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時間又在學(xué)校學(xué)習(xí)。無論哪種形式，教學(xué)任務(wù)都是需要學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同來承擔(dān)。那么，加大學(xué)校與企業(yè)間的人員互聘共用，形成“雙導(dǎo)師”制度，校企合力共建“雙導(dǎo)師”隊伍就成為了現(xiàn)代學(xué)徒制工作的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代學(xué)徒制順利進行的必要保障。

三、中職學(xué)?！半p導(dǎo)師”隊伍建設(shè)存在的問題及解決辦法

（一）“剃頭挑子一頭熱”

一直以來，企業(yè)的兼職教師到學(xué)校來授課，校方非常的熱情，但當(dāng)學(xué)校老師到企業(yè)實踐時，就會遇到冷熱不均的情況。通常情況下，我們帶領(lǐng)學(xué)生短時間的參觀學(xué)習(xí)時，企業(yè)都很熱情周到，但長時間在企業(yè)實踐時，由于中職學(xué)生年齡小，嬌生慣養(yǎng)，自由散漫，注意力難以集中，對待工種挑三揀四等原因，會給企業(yè)管理帶來一系列的問題和麻煩，另外在一些行業(yè)中，比如制藥行業(yè)，由于產(chǎn)品的特殊性，不是每個人都可以隨意進入潔凈區(qū)的，綜上各種原因就會導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)坐“冷板凳”。這時候，學(xué)校的指導(dǎo)教師加大對學(xué)生的管理力度，強化安全意培養(yǎng)和提升職業(yè)素養(yǎng)就顯得尤為重要了。

（二）部分“雙導(dǎo)師”參與熱情不高

對于學(xué)校教師而言，有些人習(xí)慣了校園中的腦力勞動，不愿意到企業(yè)中從事體力勞動;還有些人意識不到自身的不足，忽略實踐教學(xué)的重要性，喜歡吃自己的專業(yè)老本，抵觸提高自己業(yè)務(wù)水平的機會。對于企業(yè)師傅而言，主要是嫌麻煩，在很多情況下師傅們不愿意讓學(xué)生操作，因為學(xué)生是生手做得慢且容易出錯。這時，激勵機制就很有必要了，薪酬激勵，晉升激勵，休假激勵等多種激勵形式可以充分調(diào)動教師們的工作熱情。

（三）缺乏相關(guān)法律法規(guī)的支撐

由于現(xiàn)代學(xué)徒制屬于近年來職業(yè)學(xué)校的新生事物，目前國家還沒能建立起來完善的法律法規(guī)系統(tǒng)，學(xué)校和企業(yè)都在“摸著石頭過河”，各自小心翼翼，生怕觸及法律法規(guī)，給自身帶來不必要的麻煩。比如中職學(xué)校學(xué)生偏小，不足16周歲屬不屬于童工問題;教師企業(yè)兼職是否屬于違反師德等等問題。都制約著現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)。因此，從政府層面上應(yīng)該積極介入到現(xiàn)代學(xué)徒制項目中來，制定相應(yīng)的法律法規(guī)，出臺一系列有效的措施，在企業(yè)和學(xué)校之間發(fā)揮紐帶和橋梁作用，協(xié)調(diào)并約束企業(yè)，增加企業(yè)與學(xué)校合作的主動性。

四、中職學(xué)?！半p導(dǎo)師”隊伍建設(shè)的有效途徑

（一）提升專業(yè)教師動手實踐能力，真正達到“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)

首先要更新師資隊伍建設(shè)的理念，不要將專業(yè)教師框在學(xué)校內(nèi)部，死看死守。要加大專業(yè)教師流動的力度，鼓勵專業(yè)教師“走出去”，這種“走出去”不是過去流于形式的到企業(yè)參觀，而是真正以企業(yè)員工的身份參與到企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和實際生產(chǎn)當(dāng)中去。學(xué)?？梢院同F(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)達成協(xié)議，建立相應(yīng)的評價考核機制，在學(xué)校教學(xué)任務(wù)允許的前提下，以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式，定期派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉。也可以在寒暑假選擇合適的企業(yè)進行頂崗實習(xí)，必要時可選派教師到企業(yè)兼職。

（二）抓住崗位實踐的機會，充分發(fā)揮兼職教師的優(yōu)勢

在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式中，學(xué)生具備雙重身份，既是學(xué)校學(xué)生，也是企業(yè)員工，每個學(xué)期都要有一段時間是在企業(yè)進行輪崗實習(xí)的。例如我校制藥專業(yè)圍繞工學(xué)交替、能力遞進的人才培養(yǎng)路徑，在學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位實踐之間采取每學(xué)期“3+1”（在校學(xué)習(xí)三個月，到企業(yè)實踐一個月）輪換的方式，實行學(xué)徒到企業(yè)實踐的崗位按照由簡到繁、能力遞進的原則實施分段育人，也就是每個學(xué)期學(xué)生會有一個月的時間以學(xué)徒的身份在企業(yè)進行崗位實踐。這樣，就可以改變以往兼職教師只能“請進來”的單一形式，既可以把兼職教師“請進來”，也可以讓學(xué)生“跟出去”，跟著兼職教師在企業(yè)真實的工作場所和工作環(huán)境下，由企業(yè)的帶教師傅手把手進行技能指導(dǎo)與操作，由于兼職教師本身就是企業(yè)員工，非常熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境與設(shè)備，教起學(xué)生來會更加得心應(yīng)手，可以真正實現(xiàn)職業(yè)教育所提倡的“做中學(xué)，做中教”。

（三）搭建專兼職教師交流平臺，促進兩者深度融合

在現(xiàn)代學(xué)徒制的框架內(nèi)，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)為專業(yè)指導(dǎo)教師和兼職教師（企業(yè)師傅）提供交流的機會，使雙方能夠互通有無。比如，學(xué)生在企業(yè)崗位實踐期間，專業(yè)教師就可以“走出去”，學(xué)校指派指導(dǎo)教師全程跟隨，一方面可以減少學(xué)生在企業(yè)的不適感，方便學(xué)生管理。另一方面，可要求教師跟著學(xué)生以學(xué)徒的身份參與到企業(yè)生產(chǎn)中，通過動手實踐操作，強化自身的生產(chǎn)技能，潛移默化中使之具備企業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)，修養(yǎng)“雙技能”，成為名副其實的“雙師型”教師。在學(xué)生回到學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識期間，可把企業(yè)師傅請到學(xué)校來，以學(xué)生的身份學(xué)習(xí)理論知識，既能夠提升其理論水平，也可以通過觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生入職后工種的選擇提供必要的幫助，還可以拉近指導(dǎo)教師與企業(yè)師傅之間的溝通距離，相互了解和學(xué)習(xí)的過程中，充分調(diào)動兩者的積極性，真正實現(xiàn)校企合力為學(xué)生的成長助力。

（四）成立工作室，便于管理“雙導(dǎo)師”隊伍

現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下，校企雙方可以成立“雙導(dǎo)師”工作室，由學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)帶教師傅組成，并有專人負責(zé)管理。工作室要制定行之有效的規(guī)章制度，考核評價依據(jù)，考核內(nèi)容，激勵措施，培訓(xùn)計劃和建設(shè)方案等。定期對兩者進行考核，考核結(jié)果可作為雙方晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的依據(jù)之一，對于考核不合格的導(dǎo)師，取消導(dǎo)師資格，有獎有懲，才能保證現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)的順利進行。如我校制藥專業(yè)根據(jù)我省教育廳相關(guān)文件精神，成立了“技能導(dǎo)師工作室”，工作室成員由校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)帶教師傅組成，工作室除了開展現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)工作以外，還通過引入各級各類企業(yè)行業(yè)專家，為本校教師專業(yè)成長、提高教育教學(xué)質(zhì)量、開展技術(shù)創(chuàng)新等方面提供平臺，我們這個工作室的主持人在完成本職工作的同時，依托合作企業(yè)的技術(shù)支撐，已經(jīng)擁有了一項發(fā)明專利，充分發(fā)揮了高水平專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)高技能人才的示范引領(lǐng)作用，全面提高了我校制藥專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方制藥行業(yè)輸送了大批優(yōu)秀人才。

（作者單位：吉林工貿(mào)學(xué)校）