苗冉冉

摘要：對韓國留學(xué)生初級階段習(xí)得漢語量詞的偏誤進(jìn)行分析，有利于進(jìn)行針對性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：量詞;偏誤;對外漢語教學(xué)

韓語雖然和漢語一樣也都有量詞，但具體的使用方法卻大不相同。正因如此，不少韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)困難，形成韓國學(xué)生特有的漢語量詞的使用偏誤。

一、韓國留學(xué)生習(xí)得漢語量詞偏誤類型

（一）誤加

（1）*我已經(jīng)學(xué)了四個年了。

（2）*我吃飯吃了二十個分鐘。

量詞“個”在漢語中使用頻率非常高，那些不具有專有量詞的大多數(shù)都可以用“個”來修飾。通常時間名詞前也要用“個”來修飾，例如：一個星期和兩個小時。當(dāng)表時間的詞出現(xiàn)在動量補語中時，有時是名詞，有時是量詞。例子中的“年”和“分鐘”在這里是量詞，不能前加數(shù)量短語，直接加數(shù)詞。所以，以上應(yīng)改為：

（1）我已經(jīng)學(xué)了四年了。

（2）我吃飯吃了二十分鐘。

（二）語序不當(dāng)

（1）*他買玫瑰花五朵。

（2）*他在中國四年工作了。

漢語中，一個句子里涉及到數(shù)詞、量詞、名詞時，他們的排列順序一般是：數(shù)詞+量詞+名詞。而韓語中的順序為：名詞+數(shù)詞+量詞。例（2）中出現(xiàn)了數(shù)量短語作補語，漢語中應(yīng)位于動詞之后，而韓語中在動詞之前。由于母語語序的影響，因此學(xué)生出現(xiàn)了以上偏誤。應(yīng)改為：

（1）他買了五朵玫瑰花。

（2）他在中國工作了四年。

（三）誤代

（1）*動物園里有很多頭馬。

（2）*我今天買了一臺自行車。

韓漢中存在著相同的量詞，但在搭配范圍上不同。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)此類詞時容易出現(xiàn)偏誤。如“頭”和“臺”，漢語中“頭”用來計量豬、牛、羊、馬等四蹄牲畜，不用來計量植物，但韓語中“頭”用來計量家畜的個體量或某些植物的數(shù)量，不用來計量馬。漢語和韓語中“臺”雖然都用于計量機器、設(shè)備，但與名詞的搭配不完全一樣，韓語中“臺”搭配的范圍更大一些，它可計量任何交通工具，例如：一臺坦克，一臺飛機。應(yīng)改為：

（1）動物園里有很多匹馬。

（2）我今天買了一輛自行車。

（四）量詞“一”的省略不當(dāng)

（1）睡覺后，我感覺好多了。

（2）昨天，他們兩個很大吵架。

漢語中經(jīng)常出現(xiàn)“一+名量詞/動量詞”的結(jié)構(gòu)，其中的“一”有時可以省略。但在韓語中數(shù)詞是不能省略的。在離合詞中間插入數(shù)詞“一”，把后面的語素借用為動量詞的用法，在這點上，學(xué)生常出現(xiàn)偏誤。離合詞是韓國學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點，學(xué)生對離合詞作為短語可以擴(kuò)展的用法掌握得不太好。不知道數(shù)詞在句中的位置，索性就省略掉。以上句子應(yīng)改為：

（1）睡一覺后，我感覺好多了。

（2）昨天，他們兩個大吵一架。

二、韓國留學(xué)生習(xí)得漢語量詞偏誤的原因

（一）母語的影響

學(xué)生在習(xí)得第二語言時，不可避免地會受到母語的影響，尤其是在初級階段，母語的干擾非常大，語序使用偏誤就是由于母語負(fù)遷移造成的，學(xué)生會直接將母語的句子直譯過來。此外，韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，常常會潛意識地將兩種語言進(jìn)行對比。因為它們同屬漢字文化圈，韓語中也存在著許多漢字詞。這種方法有利于漢語的學(xué)習(xí)，但是也會產(chǎn)生許多干擾。

（二）過度泛化

學(xué)習(xí)者初期把所學(xué)的有限的目的語知識，用類推的方法套用在新的目的語語言情境中。韓國留學(xué)生初期經(jīng)常會出現(xiàn)“個”和“次”的泛化。這兩個量詞具有的相同特征是：使用頻率高、搭配廣泛、較早習(xí)得。因此，學(xué)生在不清楚其他名詞或動詞該如何修飾時，通常會選用這兩個高頻率量詞。如：（1）*我學(xué)習(xí)三個課。（2）*小明今天吃了三次飯。

（三）學(xué)習(xí)策略的影響

學(xué)生為使交際活動順利進(jìn)行，會采取相應(yīng)的交際策略。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)與交際中會采取回避策略，不知道用什么量詞時索性就不用，所有需要用名量詞的地方都用“個”，采用簡化策略。

三、韓國留學(xué)生習(xí)得漢語量詞的教學(xué)啟示

（一）對比兩種語言，加強練習(xí)

注意對比漢韓量詞的相同點和不同點，使學(xué)生有意識地區(qū)分兩者的不同點，重點是兩種語言中都有，但搭配范圍不同的量詞。在練習(xí)的設(shè)置上，增加此類練習(xí)的比重，使學(xué)生通過反復(fù)操練來習(xí)得。

（二）分階段的量詞教學(xué)

不管是哪一種語言，對于學(xué)習(xí)者來說都有易接受和不易接受的部分。我們可以分階段來對進(jìn)行教學(xué)。

第一階段是意義簡單且在生活中使用頻率較高的量詞。例如度量單位：“元”、“斤”、“米”等?；蛞饬x簡單，而且是固定搭配的量詞，如“本”、“枝”、“只”等。對這些量詞的掌握是學(xué)生日后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第二階段的量詞也是生活中經(jīng)常使用到的詞，但搭配對象比上一階段復(fù)雜。教師可從語義的角度出發(fā)，幫助學(xué)生來歸納整理。如“條”，最先接觸的是一條繩子，然后學(xué)到一條河、一條馬路，從中可告訴學(xué)生“條”是指細(xì)長型的東西，之后再講一條生命，就是條的引申義，學(xué)生會更好的記憶。

第三個階段則是那些含義比較抽象的，并且其中包含文化含義的詞語，對于學(xué)習(xí)者來說不易掌握。如“把”和抽象名詞搭配，可以說“一把年紀(jì)”。這些量詞要讓學(xué)生掌握較為困難，需要了解一定的中國文化。

（三）改進(jìn)學(xué)習(xí)策略

教師應(yīng)在使用規(guī)范性上對學(xué)生多多引導(dǎo)。首先給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用正確的方法識記和使用量詞，不能因為某些量詞比較難理解就一味地回避或簡化。鼓勵學(xué)生多與中國人交流，在真實的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)和使用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]侯捷.留學(xué)生近義名量詞偏誤分析及教學(xué)建議[D].黑龍江大學(xué)，2014.