宋小萍

摘要：《財(cái)務(wù)管理》是一門理論與實(shí)踐并重的財(cái)會(huì)類專業(yè)核心課程，教師如何幫助學(xué)生提高財(cái)務(wù)知識(shí)，獲得理財(cái)能力，采用不同的教學(xué)方法，則效果大不相同，為強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的財(cái)務(wù)管理專業(yè)素養(yǎng)，探索運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)《財(cái)務(wù)管理》的課堂教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)提升學(xué)生理解與記憶財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量有著顯著效果和積極意義，也為從事《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)的一線教師提供了一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);拼圖教法;策略;財(cái)務(wù)管理

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2019）05C-0019-03

合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)生合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)。早在二千多年前，《學(xué)記》中就指出，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，這也是我國最早提出的合作學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的重組和改造。社會(huì)互賴?yán)碚撟C實(shí)，當(dāng)個(gè)人目標(biāo)與合作中的其他人目標(biāo)一同達(dá)到時(shí)，人們之間就會(huì)形成積極的相互依賴關(guān)系，參與者會(huì)相互促使對(duì)方努力從而達(dá)成最終的目標(biāo)，這為合作學(xué)習(xí)提供了重要理論支持。而當(dāng)今快速發(fā)展的新技術(shù)，則為合作學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)變革提供了技術(shù)支持。

一、《財(cái)務(wù)管理》課堂教學(xué)的困境

在每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)，教師常為如何更有效地鞏固和提高學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)效果發(fā)愁，因?yàn)槿绻赜脗鹘y(tǒng)課堂教學(xué)方法，教師再重復(fù)強(qiáng)調(diào)之前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，則是教師講得積極，學(xué)生聽得被動(dòng)，學(xué)生主體地位失落，教師累、學(xué)生疲，且課堂上教師更關(guān)注專業(yè)理論和技能的講解與傳授，而容易忽視對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生之間缺乏互補(bǔ)和互助學(xué)習(xí)，成績(jī)往往出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。部分考得好的學(xué)生考完后就將知識(shí)遺忘。成績(jī)差的學(xué)生不會(huì)學(xué)、也學(xué)不會(huì)，漸漸失去學(xué)習(xí)信心。為解決這些難題，幫助全體學(xué)生更好地鞏固和提升財(cái)務(wù)管理知識(shí)要點(diǎn)，我們嘗試了讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方法來提高學(xué)習(xí)效益，讓大多數(shù)學(xué)生掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)過程與方法，鞏固已學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)、計(jì)算和分析能力等。通過合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，促使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、合作學(xué)習(xí)策略在《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中的應(yīng)用

開展合作學(xué)習(xí)的根本目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)（拼圖教法）策略應(yīng)用時(shí)，首先，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)基于新技術(shù)（移動(dòng)工具、多媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、平臺(tái)等）的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生明白期末復(fù)習(xí)“做什么”和“怎么做”，即明確每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)步驟。任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合五年制高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，指導(dǎo)學(xué)生如何更好地開展人際交往和合作。使得學(xué)生之間產(chǎn)生積極互賴關(guān)系，促使合作學(xué)習(xí)更為有效地開展，并使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更為全面有效。再次，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程有清晰的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。為此，教師要按照《財(cái)務(wù)管理》每個(gè)單元的內(nèi)容、具體方法、步驟和要求，讓學(xué)生歸納整理一份本單元的知識(shí)點(diǎn)資料并在班組展示匯報(bào)。具體做法是在兩節(jié)課（90分鐘）內(nèi)整理完成一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)資料。

（一）課前積極準(zhǔn)備

教師可采用異質(zhì)分組，將學(xué)生分為6人一組，指定每組組長(zhǎng)，以便于組織小組互動(dòng)交流，控制時(shí)間和任務(wù)完成進(jìn)度等;將課程復(fù)習(xí)內(nèi)容分成有關(guān)聯(lián)的6段，發(fā)給每組的6個(gè)同學(xué)，讓其歸納整理知識(shí)要點(diǎn)。

（二）課中有效合作

1.教師明確合作學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)和規(guī)則。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師向全班解釋合作活動(dòng)的目標(biāo)，以及怎樣才算達(dá)到目標(biāo)，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)要求。

2.學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。（1）個(gè)人學(xué)習(xí)——回顧復(fù)習(xí)。學(xué)生將所分配的單元內(nèi)容自己先行整理歸納，有初步思路。（2）小組討論——專家備課、回到本組、同組授課。先是專家備課，讓每組分配到同樣任務(wù)的學(xué)生在一起組成“專家組”，集體備課，準(zhǔn)備講稿，制作PPT，然后再讓學(xué)生回到原組。最后，同組授課，每個(gè)學(xué)生要向同組同學(xué)講授所分配的單元內(nèi)容。講課學(xué)生可提問組員，組員也可質(zhì)詢講課同學(xué)。這種因相互質(zhì)詢產(chǎn)生的疑問，再經(jīng)組員共同解決的過程，更能加深小組成員對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，從而使學(xué)生受益。教師要進(jìn)行巡視指導(dǎo)，觀察檢查小組合作學(xué)習(xí)的執(zhí)行情況，適時(shí)給予指導(dǎo)。小組交流的時(shí)候，教師巡視觀察聆聽每組的情況，對(duì)出現(xiàn)學(xué)生干擾學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況，可做適當(dāng)干預(yù)。（3）整班學(xué)習(xí)——匯總匯報(bào)展示。同組授課后，每組組長(zhǎng)匯總每個(gè)組員的PPT，形成一份完整的單元學(xué)習(xí)資料。由小組選派代表在全班匯報(bào)展示。其他小組同學(xué)邊聽邊對(duì)展示小組同學(xué)按照規(guī)定的要求進(jìn)行評(píng)分，以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再加上小組成員自評(píng)與教師評(píng)分，最后將三方面得分綜合，構(gòu)成該組每個(gè)學(xué)生的得分。

3.學(xué)習(xí)檢測(cè)。在活動(dòng)結(jié)束前，借助手機(jī)或電腦上的云課堂平臺(tái)，進(jìn)行財(cái)務(wù)管理單元學(xué)習(xí)情況小檢測(cè)，題目可出得難一些，綜合一些，以檢驗(yàn)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)是否掌握。

4.教師課堂小結(jié)。總結(jié)分析學(xué)習(xí)檢測(cè)情況，激勵(lì)性總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生在本節(jié)課合作學(xué)習(xí)中的總體表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生將整理完整的單元學(xué)習(xí)資料在課后進(jìn)一步鞏固。

（三）課后延展合作

教師布置課后作業(yè)，再次合作，讓學(xué)生將本節(jié)課上整理的單元學(xué)習(xí)資料，通過出單元測(cè)試卷的方式，再次加工本單元的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固提高單元學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、合作學(xué)習(xí)策略在《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中的成效

（一）同伴教學(xué)，合作互惠

美國著名心理學(xué)家羅杰斯主張同伴教學(xué)，他認(rèn)為同伴教學(xué)是一種自由有效的自主學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)會(huì)深化其對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的記憶和理解，有利于形成更穩(wěn)固的知識(shí)，傾聽基礎(chǔ)差的學(xué)生的發(fā)言，診斷問題的癥結(jié);既能訓(xùn)練成績(jī)好的學(xué)生的邏輯思維，也有助于他們反思自己的思維過程?；A(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)優(yōu)生的帶動(dòng)、推動(dòng)和影響下，也可以獲得學(xué)習(xí)的成功。特別是讓他們成為“小老師”在小組內(nèi)合作發(fā)言交流，能獲得平等的發(fā)言權(quán)，獲得成功體驗(yàn)，建立自信，進(jìn)而生成學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）親歷體驗(yàn)，領(lǐng)悟更深，體會(huì)更透

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)增加了學(xué)生獲取知識(shí)的親身體驗(yàn)和經(jīng)歷，學(xué)生通過參加單元知識(shí)點(diǎn)歸納、整理的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代新媒體技術(shù)展示其合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和成果，能調(diào)動(dòng)其更多的“智能”，有效刺激他們的視聽感覺和多種器官功能的發(fā)揮，進(jìn)而加深其學(xué)習(xí)印象，促使其更深刻地領(lǐng)悟和體會(huì)財(cái)務(wù)管理的知識(shí)和技能，提升知識(shí)理解，升華財(cái)務(wù)理論的認(rèn)識(shí)。因此，當(dāng)他們?cè)俅蚊鎸?duì)有關(guān)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)、計(jì)算、分析等問題時(shí)不再束手無策，而能積極采用有效方法應(yīng)對(duì)，其財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)能力及綜合分析能力明顯提高，自我探究知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)興趣也都得到了提高，財(cái)務(wù)管理考試成績(jī)穩(wěn)步提高。

（三）有效訓(xùn)練和培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能

合作技能是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)未來發(fā)展的不可或缺的技能，合作學(xué)習(xí)（拼圖教法）使小組學(xué)生之間因共同目標(biāo)而存在相互依賴、共同進(jìn)退的關(guān)系，學(xué)生個(gè)體與小組集體的學(xué)習(xí)績(jī)效捆綁在一起，使小組每個(gè)成員都清晰地認(rèn)識(shí)到共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開每一位成員，每一位成員的努力對(duì)于彼此的工作都是有價(jià)值的，只有共同學(xué)習(xí)才能完成任務(wù)的目標(biāo)。

四、合作學(xué)習(xí)策略在《財(cái)務(wù)管理》中應(yīng)用的思考與展望

（一）思考

1.學(xué)生參與機(jī)會(huì)的均等是合作學(xué)習(xí)的前提。在合作學(xué)習(xí)中，教師要防止和減少那些學(xué)習(xí)好、能力強(qiáng)、愛表現(xiàn)的學(xué)生搶奪組內(nèi)的話語權(quán)，要給予學(xué)困生更多關(guān)注和鼓勵(lì)，適當(dāng)降低任務(wù)難度，讓學(xué)困生有能力和信心參與小組活動(dòng)并鼓勵(lì)他們大膽積極交流發(fā)言，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2.任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，既不能太容易，又不能太難。太容易，學(xué)生自己能完成就不會(huì)合作;太難，小組成員努力后仍不能達(dá)到目標(biāo)，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，失去了合作的興趣和主動(dòng)性。合作任務(wù)要有利于促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。既要有一定的探究性和挑戰(zhàn)性，又要有可實(shí)現(xiàn)性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和小組合作的積極性，才能發(fā)揮小組學(xué)習(xí)效益，提高學(xué)習(xí)效率。

3.教師角色的多重性是合作學(xué)習(xí)的保證。在學(xué)生合作復(fù)習(xí)過程中，教師的職責(zé)仍然重要，教師的角色如同美國著名心理學(xué)家羅杰斯所說，“是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是助產(chǎn)士和催化劑”。[1]是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、聆聽者、引導(dǎo)者、勸導(dǎo)者和調(diào)控者，認(rèn)真傾聽一個(gè)小組學(xué)生的發(fā)言，去感受和尋找思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)、點(diǎn)撥或干預(yù)，促進(jìn)小組有效交流，以提高合作學(xué)習(xí)效率。

（二）展望

合作學(xué)習(xí)將個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)三者有機(jī)地結(jié)合起來，能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)體與班級(jí)整體學(xué)生的全面發(fā)展，有強(qiáng)大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。通過小組的合作交流，知識(shí)會(huì)不斷被改造，學(xué)習(xí)目標(biāo)能逐漸實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)與技能應(yīng)用會(huì)逐漸提高。為此，教師應(yīng)不斷反思和總結(jié)合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，探索科學(xué)的行之有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)在更多專業(yè)課程中開展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理的能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力形成和進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1[美]卡爾·羅杰斯，[美]杰羅姆·弗賴伯格.自由學(xué)習(xí)：第3版[M].王燁暉，譯.北京：人民郵電出版社，2015.

責(zé)任編輯：謝傳兵