劉曉輝

摘 要：作者對當(dāng)前初中語文作文教學(xué)的困境及其原因進行了分析，并以葉黎明的“文學(xué)習(xí)作”作為解困之點。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);文學(xué)習(xí)作;實踐

王榮生教授在《寫作教學(xué)的檢討與前瞻》講座中毫不客氣地指出：“中小學(xué)語文課幾乎沒有寫作教學(xué)！”這個觀點很殘酷，但也直指現(xiàn)狀。

一、 寫作教學(xué)之現(xiàn)狀

首先，學(xué)習(xí)主體——學(xué)生難寫：表現(xiàn)在其一故事缺新。面對作文題目，呆呆地坐，癡癡地想，上下一白，無從下手。編出來的故事泄露出“成熟的虛偽”“功利的虛構(gòu)”。不外就是“五子登科”（過街幫扶老爺子，馬路撿到皮夾子，公交熱心讓位子，橋上用力推車子，雨天返校關(guān)窗子）。其二情感缺位。在作文時僅停留在人和事的交代上，忽略了情感的注入，素材運用時只在“表面滑行”，沒有挖掘出文字背后承載的情感;抑或情感虛化，表現(xiàn)格式化，作無病之呻吟，為賦新詞強說愁。

其次，教學(xué)主體——教師難教：表現(xiàn)在其一地位低下。我們知道，原人教版初中語文教材“寫作”的訓(xùn)練能力點分散，主要安排在“研討與練習(xí)”的片段作文、每單元后的“寫作”中，由此看出寫作在教材中始終處于從屬地位，默默地以語文課作業(yè)的身份呈現(xiàn)。而在課文中滲透的作文知識也極其混亂。這樣的安排嚴(yán)重影響了作文教學(xué)的有效性。其二俗招泛濫。市面上的作文參考書，多講的是作文的“術(shù)”，教章法，就是教應(yīng)試技法，就是所謂的“俗招”，嚴(yán)重違反寫作基本準(zhǔn)則，不但無法從根本上解決難教的問題，還造成學(xué)生只會編造應(yīng)試作文。

二、 困境原因之分析

維特根斯坦在《札記》要求，我們必須要有一種新的思考方式，雖然發(fā)現(xiàn)隱藏于深處的棘手問題是很困難的，但通過把問題的表層“連根拔起”，徹底暴露，就能解決。

在我們陷入苦苦追尋不果的困境時，王榮生教授在《寫作教學(xué)的檢討與前瞻》講座中一針見血地指出，語文課只有“應(yīng)試化的造文法”：從學(xué)生思考如何寫作，到具體實施寫作，完成一篇作文，這一時期缺乏有效性指導(dǎo)。

顯然在現(xiàn)階段的寫作教學(xué)中，“寫作”指導(dǎo)只有作文前教授陳述性知識——解決是什么的問題，而漠視了作文中和作文后的指導(dǎo)——解決怎么做的問題。學(xué)生在寫作中始終接受的只是干巴巴的寫作知識，其他茫然無知。這揭示了學(xué)校中學(xué)習(xí)事實：以接受知識取代建構(gòu)知識、游離實踐外、學(xué)習(xí)者忽視合作活動。

桑新民在《建構(gòu)主義的歷史、哲學(xué)、文化與教育解讀》一文中指出，皮亞杰經(jīng)過較為深入的研究后，認(rèn)為：主體的結(jié)構(gòu)稱為圖式（schema），具體包括功能圖式和思維圖式。內(nèi)化的思維圖式是外部活動的投影，二者是同構(gòu)的。

在主體活動中，圖式的功能包括同化和順應(yīng)。同化影響圖式的生長，主要表現(xiàn)在個體對環(huán)境的影響，“同化于己”在量上豐富和發(fā)展原有圖式;而順應(yīng)引起圖式的發(fā)展，主要表現(xiàn)在環(huán)境對個體的影響，“順應(yīng)外物”是本質(zhì)發(fā)生突變的過程?；诖耍?gòu)主義理論認(rèn)為，作為核心的“知識”只是人類對客觀世界的一種解釋，隨著人類社會的發(fā)展和進步，不斷被超越、所取代。

學(xué)生，作為意義的主動建構(gòu)者，并不是把知識從外部簡單移植到記憶儲存中，更不是簡單的信息堆積，而是以基于過去的經(jīng)驗，經(jīng)由外部協(xié)商、溝通等交互質(zhì)疑來構(gòu)建對新知識的理解，而“學(xué)習(xí)”是在共同體中通過協(xié)商等方式發(fā)生知識的構(gòu)建，即學(xué)習(xí)=過往經(jīng)驗+意義構(gòu)建。

與之一脈相承的是日本的佐藤學(xué)。

佐藤學(xué)在《學(xué)校再生的哲學(xué)》一文中告訴我們：正如杜威所說，旁觀者和傾聽者是有差異的，表現(xiàn)在聽覺、視覺和生動活潑的思考與行動的聯(lián)結(jié)活動中，視覺呈現(xiàn)的更緊密且多姿多彩。因之，旁觀者亦能沉溺思辨之中，但傾聽者卻能身臨其中。

“傾聽他者的聲音”的學(xué)習(xí)共同體就這樣產(chǎn)生了！

同時，佐藤學(xué)還在《以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)創(chuàng)造》一文中，指出所謂“學(xué)習(xí)”，就是同教科書（客觀世界）、教室里的伙伴們、自己的相遇與對話。作為學(xué)校是受公共性、民主主義、卓越性引導(dǎo)的！

終于，合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了“以教師為中心的”和“以學(xué)生為中心的”雙重超越，完成了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變！

三、 文學(xué)習(xí)作之實踐

王榮生教授在《寫作教學(xué)的檢討與前瞻》講座中指出，寫作教學(xué)的主要癥結(jié)在于“體式問題”即“隨物賦形”的散文寫作，而不可教的散文寫作把我們帶進了死胡同。因此，要真正提升學(xué)生作文水平，“要找到一個點”。

葉黎明在《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》中提倡中小學(xué)生應(yīng)該進行“文學(xué)習(xí)作”訓(xùn)練！因為文學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)性訓(xùn)練不僅使學(xué)生學(xué)會文學(xué)寫作的基本技能，自由地表達自己的思想，同時還為有可能走上文學(xué)創(chuàng)作的學(xué)生提供發(fā)展機會。

那么，在初中階段應(yīng)如何更好地進行文學(xué)習(xí)作的訓(xùn)練呢？

顯然就是要關(guān)注文學(xué)習(xí)作訓(xùn)練全過程：作文前掌握敘事知識，作文中構(gòu)筑思維模型，作文后小組合作批閱，就是我們王榮生教授的“要找到一個點”。

（一） 作文前掌握敘事知識

沒事找事，讓“虛構(gòu)”的故事變成“真實”的故事。有味道的故事：故事之所以引人入勝，是因為人物在不同愿望的“誘惑”下采取不同的行動，而過程中的障礙形成了沖突（矛盾），人物要解決或平息沖突（矛盾）才能走向成功，實現(xiàn)愿望。即愿望+障礙=沖突。

譬如名著《西游記》中有“人”（角色）——神仙、佛、唐僧師徒等人;“事（故事）”——前往大雷音寺取經(jīng);“物（動植物、自然等）”——妖魔鬼怪。在這里，唐僧師徒取經(jīng)是“愿望”，妖魔鬼怪是“障礙”，這樣組成沖突。唐僧師徒采取諸多的“行動”克服重重“障礙”，最后取得真經(jīng)，實現(xiàn)“愿望”。一個吸引人的故事就出來了。

也就是說，要寫好故事，必須先厘清“愿望”“障礙”“行動”的關(guān)系。

基于此，學(xué)生在日常的課外活動中，要通過有目的的觀察、實用性閱讀等，培養(yǎng)寫作習(xí)慣和積淀語言感覺。

（二） 作文中構(gòu)筑思維模型

貝斯特曾在《教育的荒地》中說：“學(xué)校的存在總要教些什么東西，這個東西就是思維的能力。”而馬正平教授曾提到“會寫作的人是思維能力（文章思維）較強的人”，因此構(gòu)筑思維模型對文學(xué)習(xí)作是非常必要的！

首先，我們要清楚文章材料應(yīng)該是由作為產(chǎn)生主旨的胚胎性材料和對主旨思考而產(chǎn)生的生成性材料構(gòu)成的。

其次，在隱性的思維過程中，要根據(jù)主旨敏銳地找準(zhǔn)材料的價值點。如何更好地找尋價值點？曾憲一老師在《初中作文教程》的第六章“記事”中提醒我們判斷事件價值要注意兩個方面：兩個角度（一是“事”的角度，即“事件—事理—事情”;二是“動”的角度即“行動—互動—情動”）;三個層次（“物質(zhì)—心理—精神”）。

最后，根據(jù)價值點，構(gòu)筑重復(fù)與對比的思維模型，對文章材料的處理。

（三） 作文后小組合作批閱

1. 成立批閱小組：組建5至6人為一組的合作批閱小組，其中包含指導(dǎo)教師、批閱組長、批閱成員等。

2. 明確批閱要求：（1）精批細(xì)閱：①旁批、總批;②優(yōu)美詞句;③日期姓名。（2）評語維度：①故事：何故生何事（沖突、矛盾）;②描寫：修辭手法、描寫方法;③結(jié)構(gòu)：鳳頭、豬肚、豹尾。（3）推薦好文：各批閱成員闡明推薦理由。（4）組長負(fù)責(zé)分配、登記、審核各批閱成員的作文精批細(xì)閱情況，并于各批閱成員審核“推薦好文”。

3. 清楚批閱流程：每次作文后先在作者自評重寫的基礎(chǔ)上，由各批閱小組互評，再重寫后老師三評。

（1）自評項目

（2）升格1（在自己修改基礎(chǔ)上重寫部分段落或全篇）

（3）互評（人人參與，參照批閱要求）

（4）升格2（在同學(xué)意見基礎(chǔ)上重寫部分段落或全篇）

（5）師評

（四） 完成批閱記錄：作文題目及批閱情況記載。

參考文獻：

[1]高文，徐斌艷，吳剛主編.建構(gòu)主義教育研究[M].教育科學(xué)出版社，2008.

[2]佐藤學(xué)著，鐘啟泉，陳靜靜譯.教師的挑戰(zhàn)[M].華東師范大學(xué)出版社，2012.

[3]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海教育出版社，2012.

[4]王榮生主編，鄧彤執(zhí)行主編.寫作教學(xué)教什么[M].華東師范大學(xué)出版社，2014.