陳雅波

摘 要：我國古代流傳下來的詩歌大多是古文中的經(jīng)典，是前人的智慧結晶。詩歌的篇幅一般比較短小，但是意蘊深厚，往往幾字間便能隱含一個龐大的歷史故事。如今人才教育的過程中，我們要善用詩歌，利用詩歌對學生的人格進行培養(yǎng)，陶冶學生的情感。在新課改的大環(huán)境下，教育工作者要善于運用詩歌的形式，從多方面培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的詩詞鑒賞能力，同時使其文學素養(yǎng)得到一定程度的提高。

關鍵詞：小學語文;詩歌教學;文學素養(yǎng)

中國的詩歌文化在上下五千年的歷史長河中留下了濃墨的一筆，我們很多人都是從小就開始接觸詩歌，比如比較簡單的《詠鵝》《靜夜思》等更像是啟蒙詩歌一樣，從小家長就會引導孩子進行朗讀并記憶。雖然我們從小便開始接觸詩歌，但是在學習的每一個階段中，詩歌仍是語文學習的重點與難點。小學階段，學生心智發(fā)育尚不成熟，面對深奧的詩詞甚至是文言文，如果不能掌握其中的技巧，學生很難做到理解，進而就會產(chǎn)生抵觸的心理，影響學習的效果。因此，教師在教學的過程中需要對學生進行適當?shù)囊龑?，幫助學生盡快地掌握學習方法，并且讓學生逐漸對詩歌產(chǎn)生興趣，這樣才能更好地進行學習。

一、 抓住契機，激發(fā)學生的好奇心

對于學生來講，對學習產(chǎn)生好奇心才能夠對其產(chǎn)生足夠的興趣。傳統(tǒng)的詩歌教學模式是課前預習掌握文中生字詞，課上教師檢查同學掌握情況，進行內(nèi)容的講解，課后進行背誦記憶及相關的聯(lián)系。很多的教師與學生均處于這種機械式的學習模式中，因此學生很難對學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，對詩歌的內(nèi)容也很難做到完全的理解，只要課后死記硬背達到能夠背誦與默寫的程度就已經(jīng)足夠了。正是出于這種模式，學生對于詩歌文化根本提不起一絲的好奇心，更何談產(chǎn)生興趣。正確的教學模式應該是，教師緊抓學生對于詩歌陌生感，在課前構造不同的情景，盡可能地復原詩歌所處的背景環(huán)境，通過詩人所處的環(huán)境分析當時詩人所想所思，獎詩歌還原為一個一個歷史故事，在這過程中讓學生發(fā)揮自己的想象力，這樣就能夠在很大程度上調(diào)動學生的好奇心，進而對學習詩歌產(chǎn)生興趣。例如在學習毛主席的《卜算子·詠梅》時，課前對學生進行提問，文中的“春”指的是什么，“飛雪”又象征什么，毛主席為何會做此詩等等問題，充分調(diào)動學生的好奇心。

二、 詩歌教學過程中，鼓勵學生進行有感情地朗讀

朗讀能夠幫助學生更好地感受詩中的意境，朗讀并不是語調(diào)一成不變地閱讀，而是需要結合語境，語氣發(fā)生輕重緩急的變化，這樣才能夠更加切實地感受作者的真情。在學習的過程中應該盡量減少齊讀的情況，齊讀不能夠幫助學生個人的理解。齊讀雖然會創(chuàng)造一個活躍的課堂環(huán)境，但是更多的同學，在齊讀的過程中并不能感受到詩歌的意境，無法體會到文字的魅力。朗讀講究的是抑揚頓挫，這樣才能夠融入詩人所描繪的畫面中去。例如在學習曹植的《七步詩》時，若是全班齊讀則完全不能夠體會到曹植當時所處的心境，不能夠體會到曹植的憤怒及封建統(tǒng)治的無奈之情。曹植在兄弟的逼迫之下，七步成詩，雖有驚艷的文采，卻是無奈之舉。學生需要根據(jù)詩歌間的文字，細細體會文中所要傳達的意思，因此教師在詩歌教學的過程中要因材施教，鼓勵學生有感情地朗讀。

三、 詩歌鑒賞，引導學生進行個體感悟

詩歌是個人語言的結晶，是情感的升華所在，往往在五字或是七字間便蘊含著作者一生的感嘆，這時需要根據(jù)作者所處的環(huán)境入手，分析作者內(nèi)心的感情。在教學的過程中，教師可以為學生提供當時的歷史背景、作者近期發(fā)生的大事件等信息，讓學生自行進行解析與感悟。每位學生都是一個單獨的個體，學生通過認真的閱讀都能夠得到不同的理解與感悟，然后再進行集體的交流活動，讓學生說出自己的思考與感悟，這樣學生間便能夠產(chǎn)生更多新奇的想法與啟發(fā)。從鑒賞詩歌的角度來講，學習詩歌的最高境界便是和作者產(chǎn)生共鳴，但是對于小學生來講，情感條件還比較薄弱，因此就要求教師在教學的過程中加以適當?shù)囊龑?，幫助學生更好地進行理解。例如在學習李白的《獨坐敬亭山》時，雖然看似描寫的是敬亭山的景色，但是詩中傳達出來的卻是李白的孤獨與不甘之情。李白是一位非常有才華的大詩人，但是在當時的環(huán)境下卻始終懷才不遇，因此他才會寄情于山水，將自己比做成一座孤山，山雖好，卻無人識，從另一方面來講也體現(xiàn)了作者的堅定之情。在學習這一篇詩歌的過程中，教師要為學生講解李白的生平遭遇，讓學生明白李白所處的大環(huán)境是什么，同時讓學生感受到李白的無奈之情。然后再讓學生自行進行理解，讓學生體會在這無奈中是否包含其他感情。

在學習詩歌的過程中，教師需要充當好領路人的身份，在剛開始接觸詩歌時，教師需要為學生講解我國的詩歌文化，讓學生在初次接觸時就產(chǎn)生足夠的興趣，然后在教學的過程中教師更要時刻引領學生，為學生提供學習的線索，并且提倡學生的自主理解與思考，然后對學生出現(xiàn)的問題，運用適當?shù)姆椒ㄓ枰约m正，這樣才能夠更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，更好地培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力，更好地學習詩歌文化。

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