以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂組織形式探究

李國(guó)菊

摘 要：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能將自己的意志和知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師不可能替代的，所以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂組織應(yīng)以學(xué)生為中心，并且要多樣化，開放化，在物理教學(xué)很重要的手段——課堂演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中也要突出以人為本，加強(qiáng)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué);課堂組織;教學(xué)

一、 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂組織形式應(yīng)注重多樣性，開放性

物理程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象靈活采用教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。讓學(xué)生了解自然界事物的相互聯(lián)系，注意學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，逐步樹立正確的世界觀。這就要求改變傳統(tǒng)的以書本為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多樣化的創(chuàng)新教學(xué)方式。因此我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力爭(zhēng)從課程基礎(chǔ)性，實(shí)踐性，時(shí)代性和實(shí)用性出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展。如用脈搏、步長(zhǎng)測(cè)時(shí)間和距離;坐在汽車?yán)矬w驗(yàn)運(yùn)動(dòng)速度改變時(shí)的感覺;用裝水的玻璃瓶認(rèn)識(shí)凸透鏡的成像規(guī)律;利用電學(xué)知識(shí)排除家庭電路的安全隱患;用絕緣導(dǎo)線、鐵釘和鐵片等自制有線電報(bào)機(jī)等。以此為出發(fā)點(diǎn)，通過探索實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際之中，培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)與探索樂趣、良好的思維習(xí)慣。

如果需要，我們也要把課堂搬到室外，例如在《光沿直線傳播》的教學(xué)中，我就帶領(lǐng)同學(xué)們到操場(chǎng)上，樹蔭下，去真正觀察一下光的直線傳播，看一看小孔成像的特點(diǎn)，用同學(xué)們自制的小孔成像教具觀察遠(yuǎn)處的物體，這些都極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。深刻的印象，切身的體會(huì)，而只在教室中看黑板上的作圖的教學(xué)效果是無法與之相比的。所以只要條件允許，我們應(yīng)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂組織形式多樣化，開放化，不能只拘泥于教室內(nèi)的三尺講臺(tái)，可以說生活中處處都是我們物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂。

二、 課堂演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)以學(xué)生為本，加強(qiáng)師生互動(dòng)

在物體浮沉條件一節(jié)的教學(xué)中，以往都是通過教師的演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)物體所受重力大于浮力時(shí)，物體下沉，重力小于浮力時(shí)，物體上浮，當(dāng)浮力等于重力時(shí)，物體懸浮。而現(xiàn)在的教學(xué)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注重知識(shí)的傳承，激發(fā)學(xué)生積極參與認(rèn)知過程和對(duì)科學(xué)探究的興趣，通過探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，并樂于探索自然現(xiàn)象中蘊(yùn)含的道理。于是在課后，我預(yù)留一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生制作一個(gè)能夠懸浮在水中的物體，這引起了學(xué)生的極大興趣，躍躍欲試。通過課上的展示與交流發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)用鐵絲纏繞在一截蠟燭上，做了一個(gè)能方便調(diào)節(jié)浮力和重力的教具，引起了同學(xué)們的紛紛討論，通過刮下少許蠟或者改變鐵絲的長(zhǎng)度來調(diào)整浮力和重力，最終能使其懸浮一小段時(shí)間，效果非常好。真正體現(xiàn)了新課程強(qiáng)調(diào)的教師是教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者、合作者，學(xué)生是探索者、創(chuàng)造者，是科學(xué)家，師生間通過師生互動(dòng)形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，教與學(xué)形成一種共振現(xiàn)象。

再比如在探究光反射時(shí)的規(guī)律時(shí)教師首先說明“我們能看見不發(fā)光的物體，時(shí)因?yàn)榻?jīng)物理反射的光進(jìn)入了我們的眼睛”，很自然地引入了本節(jié)要探究的問題“光反射時(shí)要遵循什么規(guī)律？”。然而，“光反射時(shí)遵循什么規(guī)律”只是一個(gè)含糊的表述，對(duì)于接下來的探究過程的指導(dǎo)作用并不明確。因此，教師緊接著問“也就是說，反射光沿什么方向射出？”這樣就把一個(gè)日常生活中經(jīng)常看到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為一個(gè)具體的科學(xué)問題。教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成明確的問題，并用口頭或書面語言表述出來。通過一定時(shí)間的積累，無形中就會(huì)提高他們“提出問題的能力”。

三、 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)應(yīng)以學(xué)生為本，加強(qiáng)生生互動(dòng)

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的重要手段，所以在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中教師要做好組織者和引導(dǎo)者，從學(xué)生自身的興趣、愛好和生活實(shí)際出發(fā)，更具特色地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的探究活動(dòng)，吸引和引導(dǎo)學(xué)生積極參與?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，初中生對(duì)周圍世界具有很強(qiáng)的好奇心和積極的探究欲，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是他們主動(dòng)參與科學(xué)探究的過程。不管教材寫得多么詳細(xì)，教師講述得多么明了，但是要理解和掌握科學(xué)理論，還必須靠學(xué)生自己來真正體會(huì)這些知識(shí)的含義。因此教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生，把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該知道學(xué)什么，怎樣學(xué)，通過哪些方法去感悟，體會(huì)，接受這些知識(shí)。

總之，教師要想在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們積極參與探究活動(dòng)，就必須把重點(diǎn)放在以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂組織形式上。因此教師應(yīng)以“一切為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)”為宗旨，認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更大程度地發(fā)揮自己的自主性，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)煥發(fā)生命力，充滿成長(zhǎng)氣息，綻放智慧的花朵。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡明，楊國(guó)金.物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

[2]王義堂，田保軍，王碩旺.新課程理念與教學(xué)策略[M].北京：中國(guó)言實(shí)出版社，2003.