陳雪英

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師和家長開始重視起了學(xué)生的教學(xué)效果。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師也想出了各種各樣的教學(xué)方法。對于小學(xué)生而言，小學(xué)英語這門學(xué)科無疑是難學(xué)的，對于外來語言學(xué)起來有一定難度。因此，小學(xué)生英語作業(yè)的完成情況也就顯得比較重要，作業(yè)是為了考查學(xué)生對知識掌握情況的一種方法，能方便學(xué)生復(fù)習(xí)在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識。而“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語作業(yè)中的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到幫助作用。本文針對“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語作業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的探討和分析，希望能對教師和學(xué)生都有所幫助和指導(dǎo)，提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語作業(yè);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

一、 引言

在如今21世紀(jì)，如果說漢語是應(yīng)用人數(shù)最多的一種語言，那么英語就是應(yīng)用最廣的一種語言，同時英語也是世界上通用的語言之一。而最近幾年更是掀起了一股學(xué)習(xí)英語熱潮。而在我國的教育體系中，英語也已經(jīng)逐漸地在小學(xué)階段全面普及，并且成了一門重要基礎(chǔ)類學(xué)科，其地位絲毫不亞于語文、數(shù)學(xué)。給學(xué)生布置作業(yè)其目的在于，為了能夠讓學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)知識進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和復(fù)習(xí)，這是一個不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)?！八季S導(dǎo)圖”在小學(xué)英語作業(yè)中的運(yùn)用，既提升了學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效率，同時也為教師減輕了一定教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、 “思維導(dǎo)圖”的含義與意義

說起“思維導(dǎo)圖”的歷史，當(dāng)然要從英國人東尼·博贊說起?！八季S導(dǎo)圖理論”是由東尼·博贊于20世紀(jì)70年代創(chuàng)立，這是一種由圖片和文字聯(lián)系在一起的思維方法。它通過運(yùn)用多種顏色、多種線條、不同符號以及不同差異的圖像，最后形成具有一定的組織結(jié)構(gòu)、有著主要和次要的聯(lián)系方式展現(xiàn)在紙上，形成一幅畫面，再由眼睛將這些畫面信息反饋給人的大腦，這時人的大腦就會很容易接收到這些圖畫信息，并且在腦海中產(chǎn)生長遠(yuǎn)的印象。首先它的思維表達(dá)方式更明確，并且能夠很好地幫助受教育者掌握這些具有相關(guān)內(nèi)涵的知識，并深刻理解這些知識。英語這門課程比較難學(xué)，所以“思維導(dǎo)圖”對英語課堂的教學(xué)內(nèi)容有了先進(jìn)的改善，不僅提升了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)效率，同時也保障了教師的教學(xué)質(zhì)量，是一種先進(jìn)的教學(xué)方法。

三、 “思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語作業(yè)中應(yīng)用的前提

由于處在小學(xué)階段的學(xué)生，其年齡特征和性格特點(diǎn)是他們都比較活潑好動、愛玩、對待一切新鮮事物都比較好奇等特點(diǎn)。所以他們對有一定趣味性的作業(yè)也就比較感興趣，為了使學(xué)生能夠更好地完成教師在課后布置的英語作業(yè)，首先就需要了解在小學(xué)英語作業(yè)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的前提，其前提主要是：教師要幫助學(xué)生構(gòu)思一個主題或是一個中心內(nèi)容，然后再圍繞著這個中心內(nèi)容或主題，讓學(xué)生充分地展開自己思維和想象力。長此以往，就會使學(xué)生的大腦思維變得靈活。有了這個前提，在小學(xué)英語作業(yè)中應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”，就會使得原本的枯燥乏味的英語作業(yè)，轉(zhuǎn)變成學(xué)生樂于喜愛的“繪畫”過程，這樣就大大地提高了學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

四、 “思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語作業(yè)中應(yīng)用

（一） “思維導(dǎo)圖”在英語寫作作業(yè)中的應(yīng)用

在英語寫作中，“思維”可以說是作文的核心“主軸”。對于處在小學(xué)階段的小學(xué)生來說，尤其是在剛接觸英語寫作時，作業(yè)就會顯得尤為困難。有很多小學(xué)生對于英語寫作還比較陌生，沒有寫作思維，甚至不知從何下筆開始寫作等問題。所以在英語寫作中“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用，可以有效地解決這一問題的發(fā)生。

例如：在講解小學(xué)五年級英語上冊Unit 5中的“There is a big bed”一文時，教師給學(xué)生布置英語寫作作業(yè)，用一篇英語小短文來描述“我的房間”，并且要求學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行展示，這樣就可以鞏固以往學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，“There be”“There is”句型等和之前所學(xué)習(xí)到的單詞“big、small、room、photo”等，同時也可以幫助學(xué)生提升英語寫作效率。

（二） “思維導(dǎo)圖”在英語詞匯作業(yè)中的應(yīng)用

詞匯是英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，學(xué)好詞匯對提升英語學(xué)習(xí)效率的高效性，有著重要的影響。所有，對于單詞詞匯的記憶是小學(xué)英語教師的首要教學(xué)任務(wù)。在以往傳統(tǒng)英語記憶教學(xué)中，教師往往都是采用“機(jī)械性”記憶方法，即：讓學(xué)生在課后對詞匯“死記硬背”，然后教師再對學(xué)生進(jìn)行詞匯抽查、聽寫等，這種“機(jī)械性”記憶方法不利于學(xué)生對詞匯的記憶。而“思維導(dǎo)圖”在英語詞匯作業(yè)中的應(yīng)用，可以有效地幫助學(xué)生記憶詞匯，并能正確掌握記憶方法。例如：在學(xué)習(xí)認(rèn)識各種各樣的水果和蔬菜一節(jié)課時，可將各種水果和蔬菜首字母相同的分為一組，再將顏色相同單詞的分為一組，如“plum李子、pear梨子、peach桃子”分為一組，再將“orange橙子、banana香蕉”分為一組等等，這樣做可以加深學(xué)生對詞匯的記憶，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率和詞匯的掌握量。

五、 結(jié)語

綜上所述，由此可見課堂還是學(xué)生學(xué)習(xí)的“主戰(zhàn)場”，英語布置作業(yè)目的是為了鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識，同時教師還需要不斷地對教學(xué)方法進(jìn)行探索和創(chuàng)新，以便于能更好地實(shí)施“思維導(dǎo)圖”，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師還要加強(qiáng)對“思維導(dǎo)圖”的宣傳，讓這種方式在英語作業(yè)中能更好地被應(yīng)用。

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