楊毅
摘要:我國(guó)提出的“一帶一路”倡議順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展潮流,為世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇,為俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才提供了更多的機(jī)會(huì),同時(shí)也對(duì)俄語(yǔ)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生初識(shí)語(yǔ)言、培養(yǎng)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)、提升語(yǔ)言能力起著至關(guān)重要的作用,決定著學(xué)生的語(yǔ)言水平。因此,文章從課堂教學(xué)出發(fā),分別從語(yǔ)音教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)四個(gè)方面探究“一帶一路”背景下高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法,以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)俄語(yǔ)人才。
關(guān)鍵詞:“一帶一路” 俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 基礎(chǔ)課程 教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào):H35 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ?文章編號(hào):1009-5349(2019)10-0022-02
2015年國(guó)家發(fā)改委、外交部商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》倡議規(guī)劃,隨著“一帶一路”與“歐亞經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟”的對(duì)接及“中俄蒙經(jīng)濟(jì)走廊”項(xiàng)目的簽署,我國(guó)同俄羅斯及中亞國(guó)家在經(jīng)貿(mào)、人文領(lǐng)域的合作進(jìn)入了全方位、多層次的實(shí)質(zhì)性發(fā)展階段。這一進(jìn)程給俄語(yǔ)人才帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇,同時(shí)也對(duì)人才素質(zhì)提出了更高的要求。因此,高校務(wù)必從時(shí)代要求出發(fā),積極探索行之有效的俄語(yǔ)人才培養(yǎng)方式和教學(xué)方法。
基礎(chǔ)俄語(yǔ)課程是高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)主干課程,覆蓋語(yǔ)音教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等各個(gè)方面,是培養(yǎng)學(xué)生俄語(yǔ)能力、奠定扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、提高語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐能力的關(guān)鍵。因此,基礎(chǔ)俄語(yǔ)課程教學(xué)務(wù)必立足于教學(xué)大綱的要求,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,把握時(shí)代發(fā)展動(dòng)向、了解市場(chǎng)需求和職業(yè)要求,才能培養(yǎng)出符合“一帶一路”建設(shè)的高素質(zhì)俄語(yǔ)人才。
一、語(yǔ)音教學(xué)
學(xué)習(xí)外語(yǔ)首先要學(xué)習(xí)語(yǔ)音,語(yǔ)音是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)課程,是學(xué)生要攻克的第一道難關(guān)。語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)面貌是評(píng)價(jià)語(yǔ)言水平的重要標(biāo)準(zhǔn),影響俄語(yǔ)交際活動(dòng)的進(jìn)行。掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的必要前提,因此,形成良好的語(yǔ)音面貌必定為后續(xù)的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)推波助瀾。俄語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中有以下難點(diǎn):
(1)單詞重音。俄語(yǔ)單詞的重音在單詞語(yǔ)音形成過(guò)程中起到組織作用,決定詞的詞形及發(fā)音。除此之外,語(yǔ)音還具有辨義功能,是區(qū)別詞義、語(yǔ)法形式的重要手段。例如,詞義區(qū)分:замо'к(鎖)-за'мок(城堡),му'ка(苦難)-мука'(面粉),пла'чу(我哭)-плачу'(我付錢(qián))。語(yǔ)法形式區(qū)分:до'ма(單數(shù)第二格)-дома'(復(fù)數(shù)第一格),ку'пите(復(fù)數(shù)第二人稱(chēng))-купи'те(命令式),ма'ло(副詞)-мало'(形容詞短尾)。重音位置不同,會(huì)造成詞義及語(yǔ)法形式的變化,因此教師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重音的作用。
(2)俄語(yǔ)語(yǔ)調(diào)。俄語(yǔ)語(yǔ)調(diào)使交際雙方在語(yǔ)流中區(qū)分語(yǔ)句,使語(yǔ)句按照陳述、疑問(wèn)、祈使、感嘆等話(huà)語(yǔ)意圖構(gòu)成對(duì)立,從而成為表達(dá)語(yǔ)句意義差別和感情差別的手段。例如,表示語(yǔ)句意義差別的“調(diào)型1:Анна дома”.“調(diào)型3:Анна дома?”。調(diào)型1表示陳述“安娜在家。”,調(diào)型3表疑問(wèn)“安娜在家嗎?”。表示感情差別的“調(diào)型5:Какой отличный студент!”“調(diào)型7:Какой отличный студент! ”。調(diào)型5表稱(chēng)贊“這是個(gè)多好的學(xué)生啊!”,調(diào)型7表不贊“這算什么好學(xué)生!”。由此可見(jiàn),調(diào)型對(duì)交際活動(dòng)的影響巨大。
(3)元音弱化。元音弱化是俄語(yǔ)特有的現(xiàn)象,元音弱化規(guī)則的學(xué)習(xí)和掌握在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音面貌的培養(yǎng)過(guò)程中起著重要作用,例如,молоко [мълко],часы [ч'ис'ы],язык [й'изык]等單詞的弱化,若不弱化,則會(huì)導(dǎo)致發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不自然,拖慢語(yǔ)流、語(yǔ)速,影響聽(tīng)力過(guò)程中對(duì)單詞的識(shí)別及語(yǔ)言的流暢度。
培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音面貌要求教師在語(yǔ)音教學(xué)階段對(duì)發(fā)音部位、發(fā)音規(guī)則、發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析和講解??刹捎猛饧處熀椭袊?guó)教師搭配授課的方式進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練,對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、邏輯重音、停頓、語(yǔ)音變化逐一糾正,使學(xué)生在初學(xué)階段便能夠準(zhǔn)確把握俄語(yǔ)的發(fā)音技巧和特點(diǎn)。
語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)不僅局限于語(yǔ)音導(dǎo)論課,教師在對(duì)話(huà)和課文講解過(guò)程中同樣要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的特點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)意識(shí)。朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音面貌的有效形式,要求學(xué)生模仿課文錄音及《大眾俄語(yǔ)四十課》等音頻材料中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),進(jìn)行跟讀、分析式的模仿和初級(jí)的影子訓(xùn)練,并要求學(xué)生錄制朗讀音頻,進(jìn)行自我監(jiān)聽(tīng),通過(guò)監(jiān)聽(tīng)發(fā)現(xiàn)發(fā)音問(wèn)題,不斷改正發(fā)音錯(cuò)誤,從而有利于語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的自我完善和提高。
二、聽(tīng)力教學(xué)
學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力一直是外語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo),學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)忽略聽(tīng)力部分的學(xué)習(xí)。然而聽(tīng)力水平卻是影響跨語(yǔ)言文化交際的重要因素,是能否達(dá)成跨文化交際的關(guān)鍵。
幫助學(xué)生明確聽(tīng)力學(xué)習(xí)的方法,提高學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音捕捉信息的能力,達(dá)到聽(tīng)懂日常社交場(chǎng)合的對(duì)話(huà)、交談及影視資料是俄語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)目的。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)首先在于聽(tīng)力材料的選擇,聽(tīng)力訓(xùn)練材料可從易到難,從單詞、句子到段落、篇章,語(yǔ)速?gòu)穆娇?,循序漸進(jìn),使學(xué)生逐漸適應(yīng)。此外,還應(yīng)注重內(nèi)容的豐富性、趣味性,難度適中,題材多樣等特點(diǎn),選擇貼近俄羅斯人生活的聽(tīng)力或視頻資料,如,《Папины дочки》《Как я стал русским》這類(lèi)影視作品,臺(tái)詞簡(jiǎn)單且情節(jié)豐富有趣,影視作品中關(guān)于俄羅斯風(fēng)俗習(xí)慣、民族性格特點(diǎn)的塑造能夠加深學(xué)生對(duì)俄羅斯的政治、經(jīng)濟(jì)、文化概況的了解,提高學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情及對(duì)俄羅斯國(guó)家的認(rèn)知。
在課堂教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),注重對(duì)學(xué)生“Кто? ”“Что?”“О чём?” “Какой? ”“Где? ”“Когда? ”“Почему?”“ Сколько? ”等方面信息的提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容及時(shí)間、地點(diǎn)、人物等細(xì)節(jié)信息的聽(tīng)辨。全國(guó)高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)水平測(cè)試聽(tīng)力試題可以為基礎(chǔ)階段聽(tīng)力教學(xué)提供一定的導(dǎo)向,在教學(xué)過(guò)程中,可以利用課文錄音進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練,一方面可以提高學(xué)生聽(tīng)力水平,提高俄語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)確性,另一方面則可以為專(zhuān)業(yè)四級(jí)聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試打下良好的基礎(chǔ)。
三、詞匯教學(xué)
詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),是決定學(xué)生水平和能力的關(guān)鍵。因此,在基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)階段,應(yīng)幫助學(xué)生掌握教學(xué)大綱中的所有積極詞匯,增加學(xué)生的詞匯量,從而提高學(xué)生拓展閱讀、知識(shí)延伸的能力。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,單詞的記憶是一項(xiàng)枯燥的活動(dòng),因此,提高學(xué)生對(duì)記憶單詞的興趣,打下扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ),可以從以下方向入手:
(1)利用構(gòu)詞法。例如,由名詞詞干加后綴-ист、后綴-тель構(gòu)成名詞,表示屬于某種學(xué)術(shù)流派、社會(huì)思潮和從業(yè)范圍的人。例如,журналист,идеалист,артист,русист,программист,читатель,писатель,водитель等;通過(guò)前綴法構(gòu)詞:例如,город-пригород,советсктий-послесоветский,завтра-послезавтра;通過(guò)融合法構(gòu)詞:例如,железнодорожный,сверхурочный,высокоскоростной等。在詞匯講解的過(guò)程中,教師可以滲透構(gòu)詞法知識(shí),讓學(xué)生通過(guò)舊單詞來(lái)記憶新單詞,如此,既能復(fù)習(xí)鞏固舊詞,還可以通過(guò)舊詞猜測(cè)新單詞的含義,培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。
(2)利用英文外來(lái)詞。目前全國(guó)高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)以英語(yǔ)作為第二外語(yǔ),因此,這類(lèi)學(xué)生有著良好的英語(yǔ)基礎(chǔ),而俄語(yǔ)中恰好有大量的英語(yǔ)外來(lái)詞,如,телефон- telephone,сезон-season,форум-forum,администратор-administrator,министр-minister,волонтёр-volunteer,саммит-summit等,若利用英語(yǔ)單詞來(lái)聯(lián)想和記憶俄語(yǔ)單詞,則能夠大大提高記單詞的速度,使單詞記憶更加深刻。
(3)利用新型技術(shù)手段。隨著新型技術(shù)手段的不斷更新和發(fā)展,學(xué)生可以利用新型的軟件程序記單詞,例如,手機(jī)App、微信小程序軟件等。在軟件應(yīng)用上自由選擇需要記憶的詞匯范圍,例如,四級(jí)詞匯,八級(jí)詞匯,考研詞匯等,通過(guò)單詞的圖片釋義及例句的使用加深對(duì)單詞的記憶,還可通過(guò)添加生詞本等操作,使學(xué)生能夠有針對(duì)性地對(duì)單詞重復(fù)記憶,豐富背單詞的形式,增強(qiáng)趣味性。
四、語(yǔ)法教學(xué)
與漢語(yǔ)不同,俄語(yǔ)屬于屈折語(yǔ),詞形變化豐富,句式及句子連接手段復(fù)雜多樣,容易混淆。俄語(yǔ)語(yǔ)法是俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基,是決定語(yǔ)言水平的關(guān)鍵,然而也是學(xué)生最難攻克的難題,因此,在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須重視語(yǔ)法教學(xué),幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基本功,夯實(shí)基礎(chǔ),提升能力。
目前國(guó)家精品課、SPOC、中國(guó)大學(xué)MOOC(慕課)的逐步興起為俄語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供了解決方案。各院??梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái),根據(jù)每位教師的專(zhuān)長(zhǎng),分語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行講解,例如,形動(dòng)詞、副動(dòng)詞、形容詞比較級(jí)、最高級(jí)、無(wú)人稱(chēng)句、不定人稱(chēng)句等,將整個(gè)基礎(chǔ)俄語(yǔ)階段的語(yǔ)法講解的視頻進(jìn)行整理、匯編,傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái),讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)觀看。課前教師布置作業(yè),學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上選擇要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn),通過(guò)視頻學(xué)習(xí)并趁熱打鐵,完成配套的專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)法習(xí)題。課上教師則可以對(duì)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)過(guò)程未能完全掌握的知識(shí)點(diǎn)及語(yǔ)法習(xí)題、四級(jí)、八級(jí)真題進(jìn)行進(jìn)一步講解,帶領(lǐng)學(xué)生精練、細(xì)做,使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)達(dá)到完全掌握、活學(xué)活用的程度。
微課教學(xué)模式在語(yǔ)法教學(xué)上有諸多好處:一是,教師可以進(jìn)行分工合作,備課時(shí)間充足,講解精練、透徹,使得每一部分語(yǔ)法項(xiàng)目的講解都能保質(zhì)保量。二是,可以解決語(yǔ)法教學(xué)課時(shí)不足,無(wú)法進(jìn)行大量配套練習(xí)的問(wèn)題。基礎(chǔ)語(yǔ)法課周課時(shí)一般為4課時(shí),對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)講解及習(xí)題練習(xí)是完全不夠的,而微課模式恰好可以將一部分內(nèi)容轉(zhuǎn)到課下,由學(xué)生自主完成,而教師則可以在課上就重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行分析和講解,充分利用有限的課堂時(shí)間,達(dá)到事半功倍的效果。三是,可以解決因?qū)W生學(xué)習(xí)能力和接受能力的差異,個(gè)別學(xué)生由于語(yǔ)言天賦和學(xué)習(xí)能力的限制,無(wú)法通過(guò)教師的一次講解即達(dá)到完全理解的效果,而借助于微課模式,學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上視頻課的學(xué)習(xí),可以根據(jù)自身情況,對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)觀看,重復(fù)播放,直至完全掌握。
五、結(jié)語(yǔ)
基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)、樹(shù)根基的關(guān)鍵階段,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、語(yǔ)言的綜合運(yùn)用起著關(guān)鍵的作用。而教師作為領(lǐng)路人理應(yīng)從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),積極探索基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)的方式方法,立足于學(xué)生本身,堅(jiān)持學(xué)生是主導(dǎo),教師是主體,從實(shí)用性和交際性原則出發(fā),促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的全面發(fā)展,為高年級(jí)的提升、拓展及專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),從而培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才,為祖國(guó)發(fā)展及“一帶一路”建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
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責(zé)任編輯:楊國(guó)棟